僵固型思維：活在别人的評價中
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很難的題目，所有的孩子表現都不好的時候，那些被誇聰明的孩子，對解難題再也沒興趣了，他們的表現也直線下降。
即使重新做一些容易的題目，也很難讓他們再有信心了。
甚至最後，當研究人員讓他們在試卷上寫下他們做這些題目的分數和感受的時候，那些被誇獎聰明的學生，有40%左右的學生都撒了謊：他們虛報了自己的成績，而且都報高了。
相反，那些被誇獎很努力的人，卻越挫越勇，他們保留着對解難題的興趣，表現也越來越好。
這個研究是颠覆性的。
它證明了：跟我們所想的不同，誇孩子聰明不僅不會增加孩子的自信，還會削弱了孩子的抗挫折能力。
為什麼表揚孩子“聰明”和表揚“努力”會産生這麼大的區别？德韋克教授解釋說，表揚聰明和表揚努力激發了他們不同的心智模型。
表揚“聰明”實際上暗示了這樣的觀點：人的能力是相對固定的，解難題隻是證明你聰明不聰明的方式。
一旦孩子接受了“人的能力是相對固定的”這樣的觀點，而他們又被誇聰明，那他們自然就會努力維護聰明的形象。
他們會把注意力從挑戰任務本身，轉移到對自我的關注上來。
這就是僵固型思維的特點。
相反，表揚“努力”卻暗示着：人的能力并不是固定的，我們可以通過努力來發展自己的能力。
既然人的能力并不固定，他們不需要有證明自己的包袱，自然就能把目光專注到努力本身。
關注自我證明，還是關注能力成長，是成長型思維和僵固型思維的重要區别。
一個有僵固型思維的人，在面對挑戰時，很容易放棄，因為他會擔心困難的任務會證明他不行；而一個有成長型思維的人，卻歡迎挑戰，因為他會把挑戰看作能力成長的機會。
僵固型思維的人，覺得努力是一件可恥的事，如果你需要努力才能做成一件事，說明你能力不夠，所以就算努力，他們也會偷偷努力；而成長型思維的人，以努力為榮，因為他們覺得努力就是激發能力的手段。
他們對批評的看法也不一樣。
僵固型思維的人更容易把批評當做對他本人的負面評價；而成長型思維的人更容易把批評當做是一種幫助人們改進的反饋。
看到别人
即使重新做一些容易的題目，也很難讓他們再有信心了。
甚至最後，當研究人員讓他們在試卷上寫下他們做這些題目的分數和感受的時候，那些被誇獎聰明的學生，有40%左右的學生都撒了謊：他們虛報了自己的成績，而且都報高了。
相反，那些被誇獎很努力的人，卻越挫越勇，他們保留着對解難題的興趣，表現也越來越好。
這個研究是颠覆性的。
它證明了：跟我們所想的不同，誇孩子聰明不僅不會增加孩子的自信，還會削弱了孩子的抗挫折能力。
為什麼表揚孩子“聰明”和表揚“努力”會産生這麼大的區别？德韋克教授解釋說，表揚聰明和表揚努力激發了他們不同的心智模型。
表揚“聰明”實際上暗示了這樣的觀點：人的能力是相對固定的，解難題隻是證明你聰明不聰明的方式。
一旦孩子接受了“人的能力是相對固定的”這樣的觀點，而他們又被誇聰明，那他們自然就會努力維護聰明的形象。
他們會把注意力從挑戰任務本身，轉移到對自我的關注上來。
這就是僵固型思維的特點。
相反，表揚“努力”卻暗示着：人的能力并不是固定的，我們可以通過努力來發展自己的能力。
既然人的能力并不固定，他們不需要有證明自己的包袱，自然就能把目光專注到努力本身。
關注自我證明，還是關注能力成長，是成長型思維和僵固型思維的重要區别。
一個有僵固型思維的人，在面對挑戰時，很容易放棄，因為他會擔心困難的任務會證明他不行；而一個有成長型思維的人，卻歡迎挑戰，因為他會把挑戰看作能力成長的機會。
僵固型思維的人，覺得努力是一件可恥的事，如果你需要努力才能做成一件事，說明你能力不夠，所以就算努力，他們也會偷偷努力；而成長型思維的人，以努力為榮，因為他們覺得努力就是激發能力的手段。
他們對批評的看法也不一樣。
僵固型思維的人更容易把批評當做對他本人的負面評價；而成長型思維的人更容易把批評當做是一種幫助人們改進的反饋。
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