後記 莫失莫忘
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猶豫，把那本書取過來，模仿母親，以鑒賞珍品的心态細心打量。
有時我們會放棄，說這本書沒那麼重要，有時我們會堅持到底，請母親買下這本書。
母親結賬後，會慎重地把那本書交付給我們，同時告訴我們：“知識是很寶貴的。
”我們接過那本書，仿佛打了一場勝仗，書是我們的戰利品。
這是我自幼誤打誤撞習得的深刻道理：知識是很寶貴的。
母親無心插柳地培養了我和弟弟的閱讀能力，她想讀書，想學字，她把我和弟弟牽到書店去。
她捧書細讀的姿态是如此優雅。
小孩有個階段喜歡模仿大人，我和弟弟極想模仿母親閱讀的優雅。
那時，沒有誰在乎閱讀對于我們的人生有多少幫助。
母親拜訪書店的次數很頻繁，我和弟弟捧的書日益增厚。
很多年後，我聽到“身教”這個詞，對母親的作為恍然大悟。
☆ 我升上小學一年級，一年級的語文對我而言有些太容易。
一日，老師把五年級的語文課本忘在講台上，要我拿到她的休息室。
我邊走邊讀了起來，走到老師面前舍不得放手，老師很驚異，要我念給她聽。
我念了一小段，有幾個字不認識，我跳過去，算是念完了。
當晚，老師打電話給母親，問母親有沒有栽培我日後參加跳級考試的心意，母親很委婉地拒絕了。
這通電話的存在，我到高中才知道，知情的當下很埋怨母親，怎麼不讓我跳級？這樣我的升學進程會比一般人快。
母親罵我：“童年已經很短了，隻有笨蛋才急着快跳。
” 這是母親心底的痛處，她的求學時光太短了，小學六年不足以消化她滿腦子的求知欲。
對于才藝，母親的見解也很獨樹一幟，她問我：“對音樂有興趣嗎？”我搖頭。
“對資優數學有興趣嗎？”我又搖頭。
母親問我：“對什麼有興趣？”我說：“畫畫。
”母親把我送去學畫畫，上課前我往往很期待。
繪畫沒有成為我的專長，倒是成了我纾壓的管道。
母親從不因成績而贊美我，倒是常常因為我的日常行止而把我痛揍一頓。
我上小學時是個脾氣乖張、跋扈的小孩，老是欺侮老師和同侪，母親時常為此處罰我，她很生氣地告訴我：“一個人成績好但品行惡劣，是一件很糟糕的事情。
大腦有東西的人，做起壞事來會更可惡。
” 每一次我帶回考卷，母親看也不看上頭的分數，隻問我：“裡面的概念你都厘清了嗎？”我點頭，考得再糟她也處之泰然，我若猶豫半晌，再好的成績她也不高興。
她認為，考試的意義在于檢驗你的學習情況，考好考壞都是珍貴的信息，目的是要我們清楚自己的知與不知。
母親也不逼我們寫多餘的習題。
她很明白，逼急了我們就會抄答案，這不僅浪費了出題者的苦心，也是浪費我們的時間。
在此，容我說兩個插曲。
我初三念重點班，一晚我念得睡着了，醒來時理化作業尚未完成，到了學校，心中很掙紮，要不要抄鄰座同學的答案，想到母親的話，我又不敢。
老師看我題目沒寫完，數我少寫了五個大題，狠打了我五個大闆。
返家時，左手疼痛腫脹——這是重點班的潛規則，不打右手，右手是要寫題目的。
母親看到我發紫的左手，很難過，問我緣由，我據實以告，母親一時間也亂了分寸，歎了一口氣，難過得挑不到話說，我猜她心中有些埋怨重點班的作風，但她最後選擇不說。
我讀高中時，又發生了一模一樣的事情，我又念到睡着了，醒來時數學考卷尚未訂正好，我硬着頭皮去跟數學老師商量，再寬限一天。
我告訴她：“你要我早交，我隻能抄。
但我尊重你的題目，我不想抄。
”數學老師答應了我，我以為這件事就這麼過了。
六七年後，我和這位數學老師聯絡上，她告訴我，我們那次的“商量”，對她的教學生涯影響重大。
這是她在明星高中任教的第一年，心中忐忑。
她起初很掙紮，怕給我開了一道方便門，會對其他同學有失公允，好在我隻遲交過這麼一次。
不過，我的前例令她反思了一下制定規矩的意義，到底是要學生達成“定期交作業”的目标呢，還是要參酌一下學生各個不同的狀态？聞言，我很難為情，想不到我的要求原來造成老師如此大的心理負擔；我也很感激，教育說穿了就是兩個人之間的事，一個班級四十幾個人，這麼懸殊的師生比之中，那位老師努力做到了這點，某個瞬間，教育成了我們兩個人之間的事。
這并不容易。
在“她是老師，我是學生”的架構之下，她跨越了這條界線，化作學生，化作我，理解我的出發點，又回去站在老師的立場上，允許了我的決定。
許多老師認為此舉是降低格調，我倒覺得這樣的舉動升華了教育的本質，我很感謝數學老師的坦白。
☆ 母親特殊的一點，在于她對“玩樂”“放松”很重視。
我初二、初三喜歡打一款戰略遊戲《星海争霸》，一天玩一到兩個小時不等。
久違的父親再次出場，他砸爛我的鍵盤，轉頭和母親大吵一架，怪她縱容小孩：“瞧，現在她不再是前十名了。
” 母親立場不變，她告訴父親：“在學校上了整天的課，回家放松一個小時能有多壞？” 不過，她事後跟我約法三章：“你可以玩計算機，我不阻撓你，隻要完成學習就可以玩。
你打遊戲時千萬要盡興，可是你讀書時一定要專心，不要再想遊戲
有時我們會放棄，說這本書沒那麼重要，有時我們會堅持到底，請母親買下這本書。
母親結賬後，會慎重地把那本書交付給我們，同時告訴我們：“知識是很寶貴的。
”我們接過那本書，仿佛打了一場勝仗，書是我們的戰利品。
這是我自幼誤打誤撞習得的深刻道理：知識是很寶貴的。
母親無心插柳地培養了我和弟弟的閱讀能力，她想讀書，想學字，她把我和弟弟牽到書店去。
她捧書細讀的姿态是如此優雅。
小孩有個階段喜歡模仿大人，我和弟弟極想模仿母親閱讀的優雅。
那時，沒有誰在乎閱讀對于我們的人生有多少幫助。
母親拜訪書店的次數很頻繁，我和弟弟捧的書日益增厚。
很多年後，我聽到“身教”這個詞，對母親的作為恍然大悟。
☆ 我升上小學一年級，一年級的語文對我而言有些太容易。
一日，老師把五年級的語文課本忘在講台上，要我拿到她的休息室。
我邊走邊讀了起來，走到老師面前舍不得放手，老師很驚異，要我念給她聽。
我念了一小段，有幾個字不認識，我跳過去，算是念完了。
當晚，老師打電話給母親，問母親有沒有栽培我日後參加跳級考試的心意，母親很委婉地拒絕了。
這通電話的存在，我到高中才知道，知情的當下很埋怨母親，怎麼不讓我跳級？這樣我的升學進程會比一般人快。
母親罵我：“童年已經很短了，隻有笨蛋才急着快跳。
” 這是母親心底的痛處，她的求學時光太短了，小學六年不足以消化她滿腦子的求知欲。
對于才藝，母親的見解也很獨樹一幟，她問我：“對音樂有興趣嗎？”我搖頭。
“對資優數學有興趣嗎？”我又搖頭。
母親問我：“對什麼有興趣？”我說：“畫畫。
”母親把我送去學畫畫，上課前我往往很期待。
繪畫沒有成為我的專長，倒是成了我纾壓的管道。
母親從不因成績而贊美我，倒是常常因為我的日常行止而把我痛揍一頓。
我上小學時是個脾氣乖張、跋扈的小孩，老是欺侮老師和同侪，母親時常為此處罰我，她很生氣地告訴我：“一個人成績好但品行惡劣，是一件很糟糕的事情。
大腦有東西的人，做起壞事來會更可惡。
” 每一次我帶回考卷，母親看也不看上頭的分數，隻問我：“裡面的概念你都厘清了嗎？”我點頭，考得再糟她也處之泰然，我若猶豫半晌，再好的成績她也不高興。
她認為，考試的意義在于檢驗你的學習情況，考好考壞都是珍貴的信息，目的是要我們清楚自己的知與不知。
母親也不逼我們寫多餘的習題。
她很明白，逼急了我們就會抄答案，這不僅浪費了出題者的苦心，也是浪費我們的時間。
在此，容我說兩個插曲。
我初三念重點班，一晚我念得睡着了，醒來時理化作業尚未完成，到了學校，心中很掙紮，要不要抄鄰座同學的答案，想到母親的話，我又不敢。
老師看我題目沒寫完，數我少寫了五個大題，狠打了我五個大闆。
返家時，左手疼痛腫脹——這是重點班的潛規則，不打右手，右手是要寫題目的。
母親看到我發紫的左手，很難過，問我緣由，我據實以告，母親一時間也亂了分寸，歎了一口氣，難過得挑不到話說，我猜她心中有些埋怨重點班的作風，但她最後選擇不說。
我讀高中時，又發生了一模一樣的事情，我又念到睡着了，醒來時數學考卷尚未訂正好，我硬着頭皮去跟數學老師商量，再寬限一天。
我告訴她：“你要我早交，我隻能抄。
但我尊重你的題目，我不想抄。
”數學老師答應了我，我以為這件事就這麼過了。
六七年後，我和這位數學老師聯絡上，她告訴我，我們那次的“商量”，對她的教學生涯影響重大。
這是她在明星高中任教的第一年，心中忐忑。
她起初很掙紮，怕給我開了一道方便門，會對其他同學有失公允，好在我隻遲交過這麼一次。
不過，我的前例令她反思了一下制定規矩的意義，到底是要學生達成“定期交作業”的目标呢，還是要參酌一下學生各個不同的狀态？聞言，我很難為情，想不到我的要求原來造成老師如此大的心理負擔；我也很感激，教育說穿了就是兩個人之間的事，一個班級四十幾個人，這麼懸殊的師生比之中，那位老師努力做到了這點，某個瞬間，教育成了我們兩個人之間的事。
這并不容易。
在“她是老師，我是學生”的架構之下，她跨越了這條界線，化作學生，化作我，理解我的出發點，又回去站在老師的立場上，允許了我的決定。
許多老師認為此舉是降低格調，我倒覺得這樣的舉動升華了教育的本質，我很感謝數學老師的坦白。
☆ 母親特殊的一點，在于她對“玩樂”“放松”很重視。
我初二、初三喜歡打一款戰略遊戲《星海争霸》，一天玩一到兩個小時不等。
久違的父親再次出場，他砸爛我的鍵盤，轉頭和母親大吵一架，怪她縱容小孩：“瞧，現在她不再是前十名了。
” 母親立場不變，她告訴父親：“在學校上了整天的課，回家放松一個小時能有多壞？” 不過，她事後跟我約法三章：“你可以玩計算機，我不阻撓你，隻要完成學習就可以玩。
你打遊戲時千萬要盡興，可是你讀書時一定要專心，不要再想遊戲
