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絕給它定義，并沒有引起學生的評論，因為這些學生沒有受過正式的訓練，不知道他寫下來的句子其實是完全不合理的。
如果你不能為某件事下定義，你就沒有辦法用理性的方法研究它的存在。
于是你也無法告訴别人它究竟是什麼。
因而事實上在無法界定和愚蠢之間就沒有差别了。
當我說我無法界定良質，我其實就是說，我在研究良質這件事上很愚蠢。
幸而學生們不知道這一點，如果當時他們對這一點有意見，他很可能就無法回答他們了。
然而在黑闆上的定義下面，他又寫着："但是即使良質無法界定，你仍然知道它是什麼。
"這個時候又引起學生一陣騷動。
"哦！我們不知道。
""你們知道的。
""哦！我們不知道。
""你們知道的！"他已經準備了一些資料要拿給他們看。
于是他選出學生的兩篇文章做例子。
第一篇寫得十分淩亂，有一些很有趣的想法，然而卻無法構成完整的文章。
第二篇寫得非常好，但是他刻意隐瞞自己為什麼寫得這麼好。
斐德洛把兩篇都讀給大家聽，然後要大家舉手表決，誰認為第一篇比較好，有兩個人舉手；他又問有多少人認為第二篇比較好，有二十八位同學舉手。
他說："你們有二十八位同學舉手認為第二篇比較好，這種價值判斷就是我所謂的良質。
所以你們知道良質是什麼。
"大家沉默了許久，在重新思考他的話。
為了更進一步地強調他的看法，他在班上讀四名學生的報告，然後要每一位學生按着他們的标準把優劣寫在紙上，他自己也寫下來。
然後在黑闆上統計出全班的意見，同時把他的評價也寫上去，兩者之間十分接近。
一開始班上對這種練習很感興趣，但是過一陣子就覺得很沒意思了。
他所謂的良質非常明顯，他們早已經知道究竟是怎麼回事了，所以沒有興趣再繼續聽下去。
現在他們的問題變成："好吧！既然我們知道良質是什麼，我們怎麼樣得到它呢？"現在必須研究修辭學了，而他們也不再反對其中種種的規條。
這些規條不是目的，隻是一些寫作技巧，以制造某些效果。
他把良質的各個層面列出來，比如說：統一、生動、權威、簡潔、敏銳、清晰、強調、流暢、懸疑、出色、準确、比例适當、有深度等等。
由于這些抽象名詞都很難定義，所以他就利用剛才的比較手法介紹給學生們。
比如說文章的統一，也就是故事如何前後連貫，可以借着撰寫大綱改進自己的技巧。
而要提高文章的權威性，則可以增加注釋，因為注釋能夠提供更多權威性的參考。
在大一的課程裡面都會提到的大綱和注釋，但現在卻被作為提高良質的方法。
如果學生交來的報告中列出的注釋毫不起眼或是大綱松散，就表示他隻是敷衍了事，沒有達到報告應有的良質，所以毫無價值可言。
然而要回答學生的問題，"我怎樣才能得到良質？"這幾乎使他想要辭職。
他認為："這和你要如何得到它完全無關。
它就是這樣好的東西。
"有一位不滿意的學生在課堂上問："但是我們要怎樣才知道什麼是好呢？"就在他
如果你不能為某件事下定義，你就沒有辦法用理性的方法研究它的存在。
于是你也無法告訴别人它究竟是什麼。
因而事實上在無法界定和愚蠢之間就沒有差别了。
當我說我無法界定良質，我其實就是說，我在研究良質這件事上很愚蠢。
幸而學生們不知道這一點，如果當時他們對這一點有意見，他很可能就無法回答他們了。
然而在黑闆上的定義下面，他又寫着："但是即使良質無法界定，你仍然知道它是什麼。
"這個時候又引起學生一陣騷動。
"哦！我們不知道。
""你們知道的。
""哦！我們不知道。
""你們知道的！"他已經準備了一些資料要拿給他們看。
于是他選出學生的兩篇文章做例子。
第一篇寫得十分淩亂，有一些很有趣的想法，然而卻無法構成完整的文章。
第二篇寫得非常好，但是他刻意隐瞞自己為什麼寫得這麼好。
斐德洛把兩篇都讀給大家聽，然後要大家舉手表決，誰認為第一篇比較好，有兩個人舉手；他又問有多少人認為第二篇比較好，有二十八位同學舉手。
他說："你們有二十八位同學舉手認為第二篇比較好，這種價值判斷就是我所謂的良質。
所以你們知道良質是什麼。
"大家沉默了許久，在重新思考他的話。
為了更進一步地強調他的看法，他在班上讀四名學生的報告，然後要每一位學生按着他們的标準把優劣寫在紙上，他自己也寫下來。
然後在黑闆上統計出全班的意見，同時把他的評價也寫上去，兩者之間十分接近。
一開始班上對這種練習很感興趣，但是過一陣子就覺得很沒意思了。
他所謂的良質非常明顯，他們早已經知道究竟是怎麼回事了，所以沒有興趣再繼續聽下去。
現在他們的問題變成："好吧！既然我們知道良質是什麼，我們怎麼樣得到它呢？"現在必須研究修辭學了，而他們也不再反對其中種種的規條。
這些規條不是目的，隻是一些寫作技巧，以制造某些效果。
他把良質的各個層面列出來，比如說：統一、生動、權威、簡潔、敏銳、清晰、強調、流暢、懸疑、出色、準确、比例适當、有深度等等。
由于這些抽象名詞都很難定義，所以他就利用剛才的比較手法介紹給學生們。
比如說文章的統一，也就是故事如何前後連貫，可以借着撰寫大綱改進自己的技巧。
而要提高文章的權威性，則可以增加注釋，因為注釋能夠提供更多權威性的參考。
在大一的課程裡面都會提到的大綱和注釋，但現在卻被作為提高良質的方法。
如果學生交來的報告中列出的注釋毫不起眼或是大綱松散，就表示他隻是敷衍了事，沒有達到報告應有的良質，所以毫無價值可言。
然而要回答學生的問題，"我怎樣才能得到良質？"這幾乎使他想要辭職。
他認為："這和你要如何得到它完全無關。
它就是這樣好的東西。
"有一位不滿意的學生在課堂上問："但是我們要怎樣才知道什麼是好呢？"就在他
