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呆呆地坐在位子上，顯得十分焦慮。
後來有兩個學生告訴他産生這種輕松友好的氣氛的原因，"有很多人下了課就動腦筋，想要打破這種做法。
每一個人都相信最好的方法就是假定你可能會被留級，然後盡量做好，這樣你就會覺得很輕松，否則你可能會發瘋。
"另外一些學生補充說："一旦你習慣了，其實也不壞，你會對老師教的更感興趣。
"但是他們重複一點："要習慣并不容易。
"在學期末的時候老師要求他們寫一篇評估這種做法的文章。
這個時候沒有人知道他們的分數如何，百分之五十四的人反對這種做法，百分之三十七的人贊成，百分之九的人保持中立。
若是按一個人一票算，這種做法并不受歡迎，大部分的學生仍然想要分數，在得到調查結果之後，斐德洛根據他小冊子裡的分數加以分析，他發現一個現象，甲等的學生贊成與反對的比例是二比一，而乙等和丙等的學生則是一半一半，至于丁等和戊等的學生則一緻反對。
這種結果讓他證實了一種暗暗覺得不妙的現象：愈聰明愈認真的學生愈不需要分數，很可能是因為他們對學問的本身比較感興趣。
而愈懶惰愈愚笨的學生則愈需要分數，因為可以讓他們知道自己是否及格了。
正如狄威斯說的，從這裡往正南方走有七十五英裡長的森林和積雪，了無人迹，也無路可走，東西向的道路倒是很多。
我的安排是，如果第二天路上的情況不妙，我們可以走最近的一條路及時脫身。
克裡斯并不知道這一點，所以有點傷到了他青年會式的冒險精神。
然而一旦進入深山之後，他這種冒險的精神就逐漸消失了，因為有不少實際的危險出現，或是走岔了一步，或是扭到了腳踝，或是發現自己和文明的距離有多麼遙遠。
這麼高的地方，很顯然少有人來到這裡，又走了一個鐘頭之後，我們發現人迹幾乎已經消失了。
斐德洛認為不評分是一個不錯的做法，但是他并沒有從嚴謹的角度評估它的價值。
在真正的實驗當中，你會提出各種原因，保持其他，隻改變其中一項，看看它的改變會産生什麼效果。
然而在教室裡你不可能這樣做，學生的知識、學習的态度、老師的态度都可能受各種無法控制的因素和不可知的力量影響。
觀察者也是原因之一，如果不改變自身，他就不可能對效果做客觀的判斷。
所以他并不想做任何嚴謹的推論，他隻想按照自己的喜好進行。
當他做這個實驗的時候，會産生一種不良的現象。
如果老師很差勁，很可能一整個學期都沒有教學生任何東西，而是根據一些不相關的測驗計分。
然後讓人以為有些人學得好，有些人學得不好。
但是一旦取消了分數，學生每天就被迫去思考到底學到了什麼，老師教了什麼，目标是什麼，作業如何達到目标等等。
因此，取消分數之後，就産生了一個非常令人恐懼而又龐大的真空地帶。
然而斐德洛想要怎麼做呢？這個問題變得愈來愈重要。
他開始做了之後，發現原先認為對的答案似乎愈來愈走樣。
本來他希望學生自己決定什麼是好文章，而不要一直問他。
因為取消分數的真正目的，就是要他們深切地自我反省，由他們自身找到對的答案。
然而現在這樣并沒有多大意義，如果他們已知道好壞之分，他們就沒有必要來修這門課。
他們之所以來學，就是假定他們無法分辨好壞。
而他身為老師，就有必要告訴他們好壞的差異在哪裡。
所以發掘個人的創造力，以及訓練學生在課堂上的表達力，基本上和學校的整個思想模式是互相抵觸的。
對許多學生來說，分數取消無異于一場惡夢。
他們要去做一些事，這是為自己的失敗受的處罰，但是沒有人告訴他們該做什麼。
他們一再反省也不明白，看看斐德洛也沒有答案，隻好無助地坐在那裡，不知道該做些什麼。
那種氣氛甚至讓一位女孩子精神崩潰。
你不能取消分數，這會讓學生變得毫無目标，你必須讓學生有一個努力的目标。
然而他并沒有這樣做。
他不能這樣做，因為一旦他告訴他們怎麼做之後，就可能落入權威、教條式的教法。
然而你又如何把每一個獨立個體的内在神秘的目标寫在黑闆上呢？第二個學期，他放棄了這種做法，恢複打分數。
然而他覺得很沮喪也很苦惱，因為他覺得自己那樣做是對的，而結果卻完全不是那麼回事兒。
在班上的确産生了主動追求學問的熱情，但這不是他的指導所産生的。
他準備辭職了。
把心懷怨恨的學生教成一個模子裡出來的，這不是他想要做的。
他聽說俄勒岡州的瑞德大學一直到畢業都不曾打過分數。
暑假的時候，他到那兒去了一趟。
聽說教授也分成兩派，但沒有人真正喜歡這種做法。
在整個剩餘的假期當中，他變得非常沮喪懶散。
他和太太在山裡露營了許久，她問他為什麼一直都這麼沉默，他也說不出原因，他隻是停下來等待，等待那顆思想上尚未出現的晶種，能夠突然地把一切都具體化。
後來有兩個學生告訴他産生這種輕松友好的氣氛的原因，"有很多人下了課就動腦筋，想要打破這種做法。
每一個人都相信最好的方法就是假定你可能會被留級，然後盡量做好，這樣你就會覺得很輕松，否則你可能會發瘋。
"另外一些學生補充說："一旦你習慣了，其實也不壞，你會對老師教的更感興趣。
"但是他們重複一點："要習慣并不容易。
"在學期末的時候老師要求他們寫一篇評估這種做法的文章。
這個時候沒有人知道他們的分數如何，百分之五十四的人反對這種做法，百分之三十七的人贊成，百分之九的人保持中立。
若是按一個人一票算，這種做法并不受歡迎，大部分的學生仍然想要分數，在得到調查結果之後，斐德洛根據他小冊子裡的分數加以分析，他發現一個現象，甲等的學生贊成與反對的比例是二比一，而乙等和丙等的學生則是一半一半，至于丁等和戊等的學生則一緻反對。
這種結果讓他證實了一種暗暗覺得不妙的現象：愈聰明愈認真的學生愈不需要分數，很可能是因為他們對學問的本身比較感興趣。
而愈懶惰愈愚笨的學生則愈需要分數，因為可以讓他們知道自己是否及格了。
正如狄威斯說的，從這裡往正南方走有七十五英裡長的森林和積雪，了無人迹，也無路可走，東西向的道路倒是很多。
我的安排是，如果第二天路上的情況不妙，我們可以走最近的一條路及時脫身。
克裡斯并不知道這一點，所以有點傷到了他青年會式的冒險精神。
然而一旦進入深山之後，他這種冒險的精神就逐漸消失了，因為有不少實際的危險出現，或是走岔了一步，或是扭到了腳踝，或是發現自己和文明的距離有多麼遙遠。
這麼高的地方，很顯然少有人來到這裡，又走了一個鐘頭之後，我們發現人迹幾乎已經消失了。
斐德洛認為不評分是一個不錯的做法，但是他并沒有從嚴謹的角度評估它的價值。
在真正的實驗當中，你會提出各種原因，保持其他，隻改變其中一項，看看它的改變會産生什麼效果。
然而在教室裡你不可能這樣做，學生的知識、學習的态度、老師的态度都可能受各種無法控制的因素和不可知的力量影響。
觀察者也是原因之一，如果不改變自身，他就不可能對效果做客觀的判斷。
所以他并不想做任何嚴謹的推論，他隻想按照自己的喜好進行。
當他做這個實驗的時候，會産生一種不良的現象。
如果老師很差勁，很可能一整個學期都沒有教學生任何東西，而是根據一些不相關的測驗計分。
然後讓人以為有些人學得好，有些人學得不好。
但是一旦取消了分數，學生每天就被迫去思考到底學到了什麼，老師教了什麼，目标是什麼，作業如何達到目标等等。
因此，取消分數之後，就産生了一個非常令人恐懼而又龐大的真空地帶。
然而斐德洛想要怎麼做呢？這個問題變得愈來愈重要。
他開始做了之後，發現原先認為對的答案似乎愈來愈走樣。
本來他希望學生自己決定什麼是好文章，而不要一直問他。
因為取消分數的真正目的，就是要他們深切地自我反省，由他們自身找到對的答案。
然而現在這樣并沒有多大意義，如果他們已知道好壞之分，他們就沒有必要來修這門課。
他們之所以來學，就是假定他們無法分辨好壞。
而他身為老師，就有必要告訴他們好壞的差異在哪裡。
所以發掘個人的創造力，以及訓練學生在課堂上的表達力，基本上和學校的整個思想模式是互相抵觸的。
對許多學生來說，分數取消無異于一場惡夢。
他們要去做一些事，這是為自己的失敗受的處罰，但是沒有人告訴他們該做什麼。
他們一再反省也不明白，看看斐德洛也沒有答案，隻好無助地坐在那裡，不知道該做些什麼。
那種氣氛甚至讓一位女孩子精神崩潰。
你不能取消分數，這會讓學生變得毫無目标，你必須讓學生有一個努力的目标。
然而他并沒有這樣做。
他不能這樣做，因為一旦他告訴他們怎麼做之後，就可能落入權威、教條式的教法。
然而你又如何把每一個獨立個體的内在神秘的目标寫在黑闆上呢？第二個學期，他放棄了這種做法，恢複打分數。
然而他覺得很沮喪也很苦惱，因為他覺得自己那樣做是對的，而結果卻完全不是那麼回事兒。
在班上的确産生了主動追求學問的熱情，但這不是他的指導所産生的。
他準備辭職了。
把心懷怨恨的學生教成一個模子裡出來的，這不是他想要做的。
他聽說俄勒岡州的瑞德大學一直到畢業都不曾打過分數。
暑假的時候，他到那兒去了一趟。
聽說教授也分成兩派，但沒有人真正喜歡這種做法。
在整個剩餘的假期當中，他變得非常沮喪懶散。
他和太太在山裡露營了許久，她問他為什麼一直都這麼沉默，他也說不出原因，他隻是停下來等待，等待那顆思想上尚未出現的晶種，能夠突然地把一切都具體化。