16
關燈
小
中
大
因為多年來胡蘿蔔和鞭子的教育方式，造成了他思考上的惰性。
就好像一頭驢子："如果你不打我，我就不工作。
"如果沒有人鞭打它，它就不會工作。
而訓練它去拉的文明的車子，很可能就會因此而走慢了一點。
然而如果你認為人類文明的前進是靠着驢子來拉的話，那真悲哀。
這是一般人的看法，卻不是教會的态度。
教會的态度是：文明、制度或是社會，不論你如何稱呼它，最好是由有自由意志的人而非驢子來維系。
廢除分數和學位的目的，并不是要去處罰驢子或者是抛棄它們，而是給這些驢子适當的環境，讓它變成自由的人。
這位像驢子一樣的、假設出來的學生會繼續遊蕩一陣子，他可能得到另外一個像他抛棄的教育一樣珍貴的學習機會，他不再浪費時間和金錢去做一頭高級的驢子。
他可能找到一份工作，安然地做一頭低級的驢子，也可能做一名技工。
然而事實上他真正的地位會提高，因為這樣才可能有所貢獻而帶來改變。
也可能他終身就做這份工作，也可能他就此找到自己生活的層面，然而并不滿足于此。
短則六個月，長則五年，很可能會産生變化，他對自己每天機械化的工作愈來愈不感興趣，過去被學校的理論和分數所壓抑的創造本能，現在很可能因為工作的無聊而被喚醒了。
他花了數千個鐘頭去解決機械方面的問題，因而對機械設計愈來愈有興趣。
他可能想要自己設計機器，因為他相信自己會做得更好，于是嘗試改造一些發動機。
成功之後，就想要更大的成功。
然而這個時候，他可能會遇到瓶頸，因為他沒有理論基礎。
這個時候，他就會發現以前自己絲毫不感興趣并覺得一無是處的理論，現在變得有一些值得敬重之處。
于是他就會回到沒有分數也沒有學位的學校裡，這時他變了，不再為分數而來，而是為了追求真正的知識。
他不需要别人強迫他去學習，他的動力來自于内在。
這個時候，他就是一個自由的人，他不需要許多訓練的督促。
事實上，如果老師上課的态度松懈，他很可能會唐突地問許多問題去鞭策老師，于是他就會常常來上課，即使花錢也在所不惜。
一旦轉變成這種學習動機，就會産生強大的爆發力，在沒有分數和學位的教育機構裡，學生找到了自己，他不必浪費時間在機械化的理論上，研究物理和數學是發自内在的興趣，因為他知道這是自己的需要。
而冶金和電子工程也會得到他的青睐。
他對這些抽象的學問熟悉後，就去研究其他的理論，雖然和機械不直接相關，但是也會成為他學問的一部分。
這種學習方法和今日大學教育強調的模仿不同，雖然你得到了分數和學位，讓人以為你有很高深的知識，然而事實上，隻有你自己知道内在空空如也。
這就是斐德洛提出的範例，也是他不受歡迎的論點。
他整個學期不斷地删改，反複地研究。
學生交來的報告，他隻給評語，沒有任何分數，然而在另外一本小冊子裡，卻記下學生的分數。
就像我以前說過的，一開始幾乎每一個人都有一些茫然不解，大部分的學生以為他們碰到了一個理想主義者，認為取消分數可能會讓學生快樂一點，因此更努力地研究學問。
事實上，沒有分數每一個人都會很茫然。
上學期得到甲等的學生一開始非常憤怒而且輕視這種做法。
然而由于他們本身具有自我訓練的素養，所以仍然會做作業，至于得到乙等的學生以及丙上的學生，就會漏掉部分的報告，即使交來也很松散，而許多丙下和丁的學生甚至不來上課。
這時别的老師就會來問他，面對這種消極的反應該怎麼辦。
他說："慢慢等下去就知道了。
"剛開始，他對學生放松的态度令他們頗為不解，繼而他們就懷疑起來。
有些學生開始暗暗地問一些諷刺性的問題，然而他都用很溫和的口吻回答他們，上課仍然照常進行，隻是老師不再給任何分數。
然後希望出現了。
在第三四個禮拜的時候，甲等學生開始有些緊張，于是交來非常精彩的報告，下課之後也圍着他問問題，希望得知他們究竟做得如何。
乙等和丙上的學生開始注意這個現象，于是也交了一些符合他們程度的報告。
至于丙下和丁甚至戊的學生也開始來上課，看看究竟發生了什麼事。
學期終了之後，甚至出現另一種更令人振奮的現象，甲等學生不再緊張，而變得積極地參與課堂上的活動，态度也十分友善，這在原先注重分數的班級是少有的現象。
這個時候，乙等和丙等的學生開始緊張了，由交來的報告就可以看得出來，他們花了不少心血。
至于丁等和戊等的學生也都交出令人滿意的作業。
一般在學期的最後幾個禮拜，大家都知道了自己的分數然後就心不在焉地斜坐着上課。
然而斐德洛卻讓學生仍願意積極參與課堂上的活動，因而引起了其他老師的注意。
乙等和丙等學生開始參加甲等學生自由自在的讨論，讓整個課堂像在開一個很成功的聚會，隻有丁等和戊等的學生
就好像一頭驢子："如果你不打我，我就不工作。
"如果沒有人鞭打它，它就不會工作。
而訓練它去拉的文明的車子，很可能就會因此而走慢了一點。
然而如果你認為人類文明的前進是靠着驢子來拉的話，那真悲哀。
這是一般人的看法，卻不是教會的态度。
教會的态度是：文明、制度或是社會，不論你如何稱呼它，最好是由有自由意志的人而非驢子來維系。
廢除分數和學位的目的，并不是要去處罰驢子或者是抛棄它們，而是給這些驢子适當的環境，讓它變成自由的人。
這位像驢子一樣的、假設出來的學生會繼續遊蕩一陣子，他可能得到另外一個像他抛棄的教育一樣珍貴的學習機會，他不再浪費時間和金錢去做一頭高級的驢子。
他可能找到一份工作，安然地做一頭低級的驢子，也可能做一名技工。
然而事實上他真正的地位會提高，因為這樣才可能有所貢獻而帶來改變。
也可能他終身就做這份工作，也可能他就此找到自己生活的層面，然而并不滿足于此。
短則六個月，長則五年，很可能會産生變化，他對自己每天機械化的工作愈來愈不感興趣，過去被學校的理論和分數所壓抑的創造本能，現在很可能因為工作的無聊而被喚醒了。
他花了數千個鐘頭去解決機械方面的問題，因而對機械設計愈來愈有興趣。
他可能想要自己設計機器，因為他相信自己會做得更好，于是嘗試改造一些發動機。
成功之後，就想要更大的成功。
然而這個時候，他可能會遇到瓶頸，因為他沒有理論基礎。
這個時候，他就會發現以前自己絲毫不感興趣并覺得一無是處的理論，現在變得有一些值得敬重之處。
于是他就會回到沒有分數也沒有學位的學校裡，這時他變了，不再為分數而來，而是為了追求真正的知識。
他不需要别人強迫他去學習，他的動力來自于内在。
這個時候，他就是一個自由的人，他不需要許多訓練的督促。
事實上，如果老師上課的态度松懈，他很可能會唐突地問許多問題去鞭策老師，于是他就會常常來上課，即使花錢也在所不惜。
一旦轉變成這種學習動機，就會産生強大的爆發力，在沒有分數和學位的教育機構裡，學生找到了自己，他不必浪費時間在機械化的理論上，研究物理和數學是發自内在的興趣，因為他知道這是自己的需要。
而冶金和電子工程也會得到他的青睐。
他對這些抽象的學問熟悉後，就去研究其他的理論，雖然和機械不直接相關，但是也會成為他學問的一部分。
這種學習方法和今日大學教育強調的模仿不同，雖然你得到了分數和學位，讓人以為你有很高深的知識，然而事實上，隻有你自己知道内在空空如也。
這就是斐德洛提出的範例，也是他不受歡迎的論點。
他整個學期不斷地删改，反複地研究。
學生交來的報告，他隻給評語，沒有任何分數，然而在另外一本小冊子裡，卻記下學生的分數。
就像我以前說過的，一開始幾乎每一個人都有一些茫然不解，大部分的學生以為他們碰到了一個理想主義者，認為取消分數可能會讓學生快樂一點，因此更努力地研究學問。
事實上，沒有分數每一個人都會很茫然。
上學期得到甲等的學生一開始非常憤怒而且輕視這種做法。
然而由于他們本身具有自我訓練的素養，所以仍然會做作業，至于得到乙等的學生以及丙上的學生，就會漏掉部分的報告，即使交來也很松散，而許多丙下和丁的學生甚至不來上課。
這時别的老師就會來問他，面對這種消極的反應該怎麼辦。
他說："慢慢等下去就知道了。
"剛開始，他對學生放松的态度令他們頗為不解，繼而他們就懷疑起來。
有些學生開始暗暗地問一些諷刺性的問題，然而他都用很溫和的口吻回答他們，上課仍然照常進行，隻是老師不再給任何分數。
然後希望出現了。
在第三四個禮拜的時候，甲等學生開始有些緊張，于是交來非常精彩的報告，下課之後也圍着他問問題，希望得知他們究竟做得如何。
乙等和丙上的學生開始注意這個現象，于是也交了一些符合他們程度的報告。
至于丙下和丁甚至戊的學生也開始來上課，看看究竟發生了什麼事。
學期終了之後，甚至出現另一種更令人振奮的現象，甲等學生不再緊張，而變得積極地參與課堂上的活動，态度也十分友善，這在原先注重分數的班級是少有的現象。
這個時候，乙等和丙等的學生開始緊張了，由交來的報告就可以看得出來，他們花了不少心血。
至于丁等和戊等的學生也都交出令人滿意的作業。
一般在學期的最後幾個禮拜，大家都知道了自己的分數然後就心不在焉地斜坐着上課。
然而斐德洛卻讓學生仍願意積極參與課堂上的活動，因而引起了其他老師的注意。
乙等和丙等學生開始參加甲等學生自由自在的讨論，讓整個課堂像在開一個很成功的聚會，隻有丁等和戊等的學生