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強接下來了。
在一個禮拜内，她和每一個人都談論這個題目。
兩個禮拜之後，她交出了一篇非常精彩的報告。
當她向同學講解的時候，因為大家并沒有花兩個禮拜的時間思索過，所以對于取消分數和學位的看法極力反對。
然而這一點并沒有使她放慢腳步，她陳述時的聲調聽起來好像古代熱情宣揚教義的傳教士，她懇請其他的學生聽她的講述，了解她所說的才是正确的。
她說："我所說的這些，不是為了他，"然後看了斐德洛一眼，"而是為了你們。
"她懇求的聲調、宗教的熱忱，深深地打動了他。
而他也知道，在大學入學考試的時候，她的成績十分優秀，所以算是班上前幾名的學生。
在下學期教如何寫具有說服力的文章時，他又以這個題目作為示範。
他先自己寫了一篇文章，然後在學生面前反複修正。
斐德洛拿這篇文章當作範例，避免去談作文的種種規則，這些規則連他自己都十分懷疑它們的作用。
他認為直接把自己的文章拿給學生看，可能其中有不少錯誤的地方，也有不通之處，還有需要删減的地方；但是惟有這樣，才能讓學生多明白一點兒真正的寫作是怎麼一回事，而不必浪費時間慢慢去挑出學生的錯誤，或者拿大師的作品來模仿。
于是他就進一步研究取消整個分數和學位體系的可能，為了讓學生有真正的參與感，他決定這個學期不給學生打任何分數。
現在可以看到山頂上的積雪了，從山腳看上去，似乎需要幾天的時間才能爬到山頂。
山頂的岩石似乎非常陡峭，很難直接爬上去，尤其我們身上的行李又十分沉重，而且克裡斯還太小，不能用登山繩和爬岩釘的方式上去。
我們必須先穿越這一片山脊上的樹林，進入另外一個峽谷，然後走到盡頭，再轉回頭爬上山脊。
三天之内要爬上去可能趕了些，四天就會很輕松。
但如果我們九号以前沒有回去，狄威斯很可能就會開始找我們。
我們停下來休息一會兒，靠着一棵樹坐下，這樣才不會因為重心不穩而向後摔倒。
過了一會兒，我把手伸到背後，從背包裡拿出一把彎刀給克裡斯。
"你看到那裡有兩棵白楊樹嗎？直直的兩棵，在邊上？"我指着它們說，"把它們從離地面一英尺的地方砍下來。
""為什麼？""爬山的時候我們可能需要它們，也可以做帳-篷的柱子。
"克裡斯拿了彎刀正要去砍樹，又轉了回來，他說，"你去砍吧！"于是我拿起彎刀，走過去把樹砍下來，隻要一刀就可以把樹砍得十分整齊，隻差把樹皮扯掉。
走到岩石地區需要拐杖才能保持平衡，而上面的松樹并不适用，這是僅有的白楊樹。
不過我有點擔心，克裡斯不願意幫忙，在山上這不是個好現象。
休息了一會兒，我們繼續前行，過了好一會兒才習慣身上的重量。
現在我們對所有重量都會有消極的反應，繼續前行下去就會逐漸習慣了……斐德洛想要廢除分數和學位的論點，使學生們十分困惑，開始反抗。
有一些學生認為他想摧毀整個學校制度。
有一個學生開門見山地說："你當然不可能廢除分數和學位制度，畢竟這是我們來這裡的目的。
"她說的沒錯。
雖然每一個人都不喜歡暴露自己的真實想法，但是如果說大部分的學生來學校受教育不是為了學位和分數，實在有點虛僞。
當然，确實有些學生隻是單純為了受教育而來的學校，但是學校裡機械化的教學方式很快就使他們放棄了自己的理想。
斐德洛在範文當中認為，取消分數和學位的制度可以消除這種虛僞的現象。
不過他不以整體為研究的對象，他單單舉出一位想像力十分豐富的學生作為代表——他來學校就是為了分數，而非真正的知識。
根據範文中的假設，這樣的學生上學之後就開始準備交報告，很可能出于慣性，第二個、第三個報告一直做下去，然後這門課的新鮮感逐漸消失，由于求學并不是他生活中惟一的目标，還有其他的任務和需求給他壓力，他很可能就無法再交報告了。
由于沒有評分和學位的制度，他很可能不會受到處罰，而老師在接下來的授課中則假設他已經交了作業，課程仍然循序漸進，他可能就會開始覺得困難。
接下來，這困難就減弱了他對這門課的興趣。
這種惡性循環之下，他很可能會根本交不出報告，然後他又不會受到任何懲罰。
在他愈來愈跟不上學校的進度時，他也可能愈來愈無法集中精神，最後他發現自己什麼也沒有學到，卻要不斷面對外界的各種壓力，于是他隻好停止上學，同時對自己的這種行為很慚愧。
這個時候，學校仍然沒有給他任何懲罰。
但是會發生什麼事呢？由于别人對他的評價不高，這個學生很可能就把自己給毀掉。
這樣最好，這正是應該有的現象，因為他最初就不是為了求取真正的知識而來，因而在班上也無所作為，這樣就省下不少時間、金錢還有精力。
在他心目中也不會認為自己曾經失敗，從而影響了他的後半生。
學生最大的問題就是，
在一個禮拜内，她和每一個人都談論這個題目。
兩個禮拜之後，她交出了一篇非常精彩的報告。
當她向同學講解的時候，因為大家并沒有花兩個禮拜的時間思索過，所以對于取消分數和學位的看法極力反對。
然而這一點并沒有使她放慢腳步，她陳述時的聲調聽起來好像古代熱情宣揚教義的傳教士，她懇請其他的學生聽她的講述，了解她所說的才是正确的。
她說："我所說的這些，不是為了他，"然後看了斐德洛一眼，"而是為了你們。
"她懇求的聲調、宗教的熱忱，深深地打動了他。
而他也知道，在大學入學考試的時候，她的成績十分優秀，所以算是班上前幾名的學生。
在下學期教如何寫具有說服力的文章時，他又以這個題目作為示範。
他先自己寫了一篇文章，然後在學生面前反複修正。
斐德洛拿這篇文章當作範例，避免去談作文的種種規則，這些規則連他自己都十分懷疑它們的作用。
他認為直接把自己的文章拿給學生看，可能其中有不少錯誤的地方，也有不通之處，還有需要删減的地方；但是惟有這樣，才能讓學生多明白一點兒真正的寫作是怎麼一回事，而不必浪費時間慢慢去挑出學生的錯誤，或者拿大師的作品來模仿。
于是他就進一步研究取消整個分數和學位體系的可能，為了讓學生有真正的參與感，他決定這個學期不給學生打任何分數。
現在可以看到山頂上的積雪了，從山腳看上去，似乎需要幾天的時間才能爬到山頂。
山頂的岩石似乎非常陡峭，很難直接爬上去，尤其我們身上的行李又十分沉重，而且克裡斯還太小，不能用登山繩和爬岩釘的方式上去。
我們必須先穿越這一片山脊上的樹林，進入另外一個峽谷，然後走到盡頭，再轉回頭爬上山脊。
三天之内要爬上去可能趕了些，四天就會很輕松。
但如果我們九号以前沒有回去，狄威斯很可能就會開始找我們。
我們停下來休息一會兒，靠着一棵樹坐下，這樣才不會因為重心不穩而向後摔倒。
過了一會兒，我把手伸到背後，從背包裡拿出一把彎刀給克裡斯。
"你看到那裡有兩棵白楊樹嗎？直直的兩棵，在邊上？"我指着它們說，"把它們從離地面一英尺的地方砍下來。
""為什麼？""爬山的時候我們可能需要它們，也可以做帳-篷的柱子。
"克裡斯拿了彎刀正要去砍樹，又轉了回來，他說，"你去砍吧！"于是我拿起彎刀，走過去把樹砍下來，隻要一刀就可以把樹砍得十分整齊，隻差把樹皮扯掉。
走到岩石地區需要拐杖才能保持平衡，而上面的松樹并不适用，這是僅有的白楊樹。
不過我有點擔心，克裡斯不願意幫忙，在山上這不是個好現象。
休息了一會兒，我們繼續前行，過了好一會兒才習慣身上的重量。
現在我們對所有重量都會有消極的反應，繼續前行下去就會逐漸習慣了……斐德洛想要廢除分數和學位的論點，使學生們十分困惑，開始反抗。
有一些學生認為他想摧毀整個學校制度。
有一個學生開門見山地說："你當然不可能廢除分數和學位制度，畢竟這是我們來這裡的目的。
"她說的沒錯。
雖然每一個人都不喜歡暴露自己的真實想法，但是如果說大部分的學生來學校受教育不是為了學位和分數，實在有點虛僞。
當然，确實有些學生隻是單純為了受教育而來的學校，但是學校裡機械化的教學方式很快就使他們放棄了自己的理想。
斐德洛在範文當中認為，取消分數和學位的制度可以消除這種虛僞的現象。
不過他不以整體為研究的對象，他單單舉出一位想像力十分豐富的學生作為代表——他來學校就是為了分數，而非真正的知識。
根據範文中的假設，這樣的學生上學之後就開始準備交報告，很可能出于慣性，第二個、第三個報告一直做下去，然後這門課的新鮮感逐漸消失，由于求學并不是他生活中惟一的目标，還有其他的任務和需求給他壓力，他很可能就無法再交報告了。
由于沒有評分和學位的制度，他很可能不會受到處罰，而老師在接下來的授課中則假設他已經交了作業，課程仍然循序漸進，他可能就會開始覺得困難。
接下來，這困難就減弱了他對這門課的興趣。
這種惡性循環之下，他很可能會根本交不出報告，然後他又不會受到任何懲罰。
在他愈來愈跟不上學校的進度時，他也可能愈來愈無法集中精神，最後他發現自己什麼也沒有學到，卻要不斷面對外界的各種壓力，于是他隻好停止上學，同時對自己的這種行為很慚愧。
這個時候，學校仍然沒有給他任何懲罰。
但是會發生什麼事呢？由于别人對他的評價不高，這個學生很可能就把自己給毀掉。
這樣最好，這正是應該有的現象，因為他最初就不是為了求取真正的知識而來，因而在班上也無所作為，這樣就省下不少時間、金錢還有精力。
在他心目中也不會認為自己曾經失敗，從而影響了他的後半生。
學生最大的問題就是，