隻是成長階段
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管，而此時霸淩行為最為猖獗。
由于另類攻擊行為被嚴重忽視了，現實生活中人們常常透過更“合理”的社會關系鏡片來看待這一行為的表現。
例如，在許多學校中，威脅“不做某事我就跟你絕交”僅被視為同齡人的施壓，而非關系攻擊。
在學術論文中，研究者将女孩的關系操控行為解釋為早熟，或解釋為“确立中心地位、主導群體界限劃分”的途徑。
一些心理學家将取笑或惡意笑話歸為健康的成長體驗，将散播流言蜚語稱為“保持邊界”。
認為遭受刻薄對待的女孩本身缺乏社交技巧也是一種常見誤區。
這種說法的邏輯是，如果孩子被當作霸淩目标，遭受他人的社交虐待，那孩子本人一定做錯了什麼。
這通常将責任歸咎于霸淩目标，認為被欺負的孩子應該更堅強或需要學會合群。
也許她沒有對社交場合做出恰當的回應，未能正确“解讀”他人的感情和态度，也許她需要更注意衣着潮流，也許她非常缺乏社交技巧、過于大膽。
她可能像一本書中舉的例子這樣：隻會說“讓我們做朋友吧”，而不會使用更細膩的說法——“周末我們一起去逛街吧”。
關系攻擊很容易被視作社交技巧問題。
如果一個女孩今天很和善，明天卻言行殘酷，或表現出很強的占有欲，對另一個孩子做出過激反應，可能會被解讀為不夠成熟。
這是個特别危險的問題——因為成年人也許會勸說攻擊目标對同齡人耐心一點，對攻擊者表現出應有的尊重。
在此過程中，行為的攻擊性被抹去了，成年人任由攻擊者為所欲為。
更令人擔憂的是，攻擊目标受傷的感受是真實的，卻被成年人否定了。
攻擊者常常是朋友，女孩對此更富同情心，很容易就對朋友的缺陷展示出無盡的幫助和理解。
第二章中将要出現的女孩安妮回憶起讓她徹夜哭泣的女孩薩曼莎，當時她們兩個還是朋友。
“薩曼莎現在有很多朋友了，社交技巧也提高了，”安妮解釋道，“但當時她的社交技巧真的不怎麼樣……朋友對她說一個不，她都認為是極大的冒犯。
我記得我從沒對她說過（這樣做不對），我覺得她也在努力維持友誼。
”為了做一個好朋友，安妮對薩曼莎的社交局限表現出極大的同情心，與此同時卻深深隐藏自己的痛苦。
在這種要求女孩不惜一切代價維持完美關系的文化中，将霸淩誤診為社交技巧問題自然變得順理成章。
社交技能說的支持者稱，最好的人際互動應該做到分場合做事，得到他人的回應和認可，并反映出女孩待人友善的素養。
然而，大部分女性霸淩事件正是在小圈子領導者的要求下進行的，這種主導者的權力正源自這樣一種能力：在對同齡人持續進行秘密虐待的同時，維持女孩表面上應有的文靜。
同樣，她也主導着小團體中社交共識的方向。
從學校比較在乎的社交技能層面來看，表現出霸淩行為的女孩在衆人眼中是完美得體的。
在一所嘗試用社交技能理論解決問題的學校中，成人僅僅會要求刻薄女孩做事更“穩重”一點。
社交技巧說的問題在于它并不質疑刻薄行為的存在，反而設法解釋，并使之合理化。
如此一來，這種說法讓另類攻擊者的行為變得無可非議。
于是，女孩在努力待人友善、保持完美關系的同時，也被迫卷入了一場攻擊遊戲。
有時，她們的憤怒會打破表面的友善；有時，憤怒會在友善的表面之下遊蕩，向同齡人發出令人費解的信号。
結果就是女性朋友之間被迫需要三思而後行，并揣度彼此的真實意圖。
久而久之，許多女孩漸漸不再信任他人對自身感受的描述。
壓抑憤怒不僅改變了女孩表達攻擊的方式，也改變了感知憤怒的方式。
憤怒也許來去匆匆，讓攻擊目标質疑到底發生了什麼——還是什麼都沒發生。
“我剛剛說話的時候，她是不是看了另一個女孩一眼？”“她是開玩笑還是當真了？”“她剛剛翻白眼了？”“不留座位是故意的嗎？”“她說計劃的時候說謊了嗎？”“她告訴我會邀請我，但是又沒邀請？” 如果我們能夠列出形形色色的另類攻擊行為——無論是公開的還是隐秘的，女孩們就可以鼓起勇氣去面對。
我們需要将這些轉瞬即逝的時刻定格，大聲下定義，這樣女孩們就無須疑惑到底發生了什麼，她們在遭遇另類攻擊時才會明白，那不是自己的錯。
由于另類攻擊行為被嚴重忽視了，現實生活中人們常常透過更“合理”的社會關系鏡片來看待這一行為的表現。
例如，在許多學校中，威脅“不做某事我就跟你絕交”僅被視為同齡人的施壓，而非關系攻擊。
在學術論文中，研究者将女孩的關系操控行為解釋為早熟，或解釋為“确立中心地位、主導群體界限劃分”的途徑。
一些心理學家将取笑或惡意笑話歸為健康的成長體驗，将散播流言蜚語稱為“保持邊界”。
認為遭受刻薄對待的女孩本身缺乏社交技巧也是一種常見誤區。
這種說法的邏輯是，如果孩子被當作霸淩目标，遭受他人的社交虐待，那孩子本人一定做錯了什麼。
這通常将責任歸咎于霸淩目标，認為被欺負的孩子應該更堅強或需要學會合群。
也許她沒有對社交場合做出恰當的回應，未能正确“解讀”他人的感情和态度，也許她需要更注意衣着潮流，也許她非常缺乏社交技巧、過于大膽。
她可能像一本書中舉的例子這樣：隻會說“讓我們做朋友吧”，而不會使用更細膩的說法——“周末我們一起去逛街吧”。
關系攻擊很容易被視作社交技巧問題。
如果一個女孩今天很和善，明天卻言行殘酷，或表現出很強的占有欲，對另一個孩子做出過激反應，可能會被解讀為不夠成熟。
這是個特别危險的問題——因為成年人也許會勸說攻擊目标對同齡人耐心一點，對攻擊者表現出應有的尊重。
在此過程中，行為的攻擊性被抹去了，成年人任由攻擊者為所欲為。
更令人擔憂的是，攻擊目标受傷的感受是真實的，卻被成年人否定了。
攻擊者常常是朋友，女孩對此更富同情心，很容易就對朋友的缺陷展示出無盡的幫助和理解。
第二章中将要出現的女孩安妮回憶起讓她徹夜哭泣的女孩薩曼莎，當時她們兩個還是朋友。
“薩曼莎現在有很多朋友了，社交技巧也提高了，”安妮解釋道，“但當時她的社交技巧真的不怎麼樣……朋友對她說一個不，她都認為是極大的冒犯。
我記得我從沒對她說過（這樣做不對），我覺得她也在努力維持友誼。
”為了做一個好朋友，安妮對薩曼莎的社交局限表現出極大的同情心，與此同時卻深深隐藏自己的痛苦。
在這種要求女孩不惜一切代價維持完美關系的文化中，将霸淩誤診為社交技巧問題自然變得順理成章。
社交技能說的支持者稱，最好的人際互動應該做到分場合做事，得到他人的回應和認可，并反映出女孩待人友善的素養。
然而，大部分女性霸淩事件正是在小圈子領導者的要求下進行的，這種主導者的權力正源自這樣一種能力：在對同齡人持續進行秘密虐待的同時，維持女孩表面上應有的文靜。
同樣，她也主導着小團體中社交共識的方向。
從學校比較在乎的社交技能層面來看，表現出霸淩行為的女孩在衆人眼中是完美得體的。
在一所嘗試用社交技能理論解決問題的學校中，成人僅僅會要求刻薄女孩做事更“穩重”一點。
社交技巧說的問題在于它并不質疑刻薄行為的存在，反而設法解釋，并使之合理化。
如此一來，這種說法讓另類攻擊者的行為變得無可非議。
于是，女孩在努力待人友善、保持完美關系的同時，也被迫卷入了一場攻擊遊戲。
有時，她們的憤怒會打破表面的友善；有時，憤怒會在友善的表面之下遊蕩，向同齡人發出令人費解的信号。
結果就是女性朋友之間被迫需要三思而後行，并揣度彼此的真實意圖。
久而久之，許多女孩漸漸不再信任他人對自身感受的描述。
壓抑憤怒不僅改變了女孩表達攻擊的方式，也改變了感知憤怒的方式。
憤怒也許來去匆匆，讓攻擊目标質疑到底發生了什麼——還是什麼都沒發生。
“我剛剛說話的時候，她是不是看了另一個女孩一眼？”“她是開玩笑還是當真了？”“她剛剛翻白眼了？”“不留座位是故意的嗎？”“她說計劃的時候說謊了嗎？”“她告訴我會邀請我，但是又沒邀請？” 如果我們能夠列出形形色色的另類攻擊行為——無論是公開的還是隐秘的，女孩們就可以鼓起勇氣去面對。
我們需要将這些轉瞬即逝的時刻定格，大聲下定義，這樣女孩們就無須疑惑到底發生了什麼，她們在遭遇另類攻擊時才會明白，那不是自己的錯。