第十三章
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正在調查，同時也是防患于未然。
“馬林生，今天你不把派出所的警察叫來，把我铐走，你就甭想要到手我的鑰匙！” “你以為你不給，不配合，我就沒辦法了？告訴你，我手段多着呢。
“我也告訴你，今兒你要敢撬鎖，我就報案。
” “我今兒還”撬給你看！看誰能為此把我抓起來——誰敢！“ 馬林生說着便發力猛拽抽屜，懸挂的小鎖像隻搖動的鈴鎖劇烈抖動。
“啪——”馬銳把一瓶醬豆腐摔碎在地上，褐紅的鹵汁流了一地猶如一個人的腦袋被履帶碾粹腦袋被履帶碾碎腦漿四淌。
“反了你啦！馬林生勃然大怒，”你必須對自己行為負責！“ 馬銳笑嘻嘻地說：“我沒行為能力，我不能對自己的行為負責……” “呵，你主動來了，很好很好，你不來我也正要去請你呢。
” 劉桂珍老師一見馬林生跨進辦公室的門，便笑着大聲說。
“我這次來是相了解一下馬銳在學校的近來表現。
”馬林生找了把椅子下，神情沉重，“怎麼，李老師不在？” “嗯，現在我是馬銳的班主任，領導上派我去管他們那個班。
” “噢，好，那我就跟你談。
我覺得馬銳這孩子近來有些表現不大對頭，出現了一些很不好的苗頭，我希望能和學校老師共同配合，找找根源，看看怎麼莊嚴能糾正過來。
” “你才發現他苗頭不對？我早發現了，從我一接手當他們這個班主任我就發現了。
” “怎麼，他老毛病又犯了？” “那倒不是，他倒是學聰明了，對我不也不尊重，但一種現掩蓋着另一種現象。
他表面是對我尊重了，但骨子裡，那些不良品質并沒有得到改又用另一種形式從其他方面不斷地露出頭來。
” “劉老師，我覺得馬銳這孩子還不能說是品質不好，主要是受了一些社會上的不良影響，包括一些不良的人……” “我說的就是這個意思。
孩子是單純的。
社會是複雜的，社會上的種種錯誤思潮和不良影響有多少算多少都會反映到我們學校來，反映在我們學生身上，馬銳就是活生生一例麼… …“ “氫我的分析，馬銳的問題主要是交了一些壞朋友，被這些杯朋友了。
” “毫無疑問，我早看出來了。
一個人交的都是什麼朋友這很重要，好朋友互相賽着進步互相幫助灌輸諄諄身教獲益匪淺……壞朋友也會互相影響比着落後一個人不敢幹的事大家一起哄——就幹了！” “我對鐵軍這個孩子很有些看法……” “你算說對了，一針見血！我也早看出鐵軍這個孩子不簡單。
” “您能具體說說您的看法麼？” “他跟馬銳打得火熱，兩個人下課總愛在一起，班裡要出點事兒也總有他倆的份兒，狼狽為奸……你分析得對，馬銳要受了什麼壞影響，一定就是鐵軍的壞影響。
” “鐵軍這孩子到底表現如何，是好是壞？” “這個孩子的特點是貌似老實，有很大欺騙性，不老師都被他迷惑了，認為他表現不錯。
李老師在的時候就曾讓他當過班幹的民主權利，而是老師比你他見得多，分得出哪些人是真能為班集體做好事，哪些人是為僞裝騙取大家信任…… 我早看出來了，現在聽你一說，我心裡更有準兒了。
“ “他到底，他那些欺騙性到底表現在哪些方面？” “這個嘛……一言難盡，主要是感覺：這個孩子很老練，就是說很油，待人接物都一分客氣，禮儀周到，像個商人，說不出來那勁兒，反正不舒服，一句話，不像個學生！孩子就像個孩子的樣兒，該調皮調皮其實并不招人讨厭，可他，你簡直挑不出他哪點不好……” “這正說明他骨子裡不定隐藏着什麼呢！” “沒錯沒錯，一個孩子怎麼那麼成熟？大人還有時說話注注意做事做錯了呢……” “除了感覺……” “當然也有事實。
你們馬銳不就是個事實？鐵軍如果真像他本面表現那麼好，馬銳怎麼會那麼壞？除非是以娘胎裡帶來的。
” “……” “我認為首先要做的是，先把這倆孩子拆散，不許他們搞到一起。
這兩人湊在一起，我就老覺得他們在議論我。
有時在課堂上，這兩個人遠遠相視一笑，我就總懷疑我哪個字又念錯了，結果本來沒錯倒錯了——做到這點要由你作為家長來下命令，我這方面可以考慮把鐵軍調到其他班去，不給他們
“馬林生，今天你不把派出所的警察叫來，把我铐走，你就甭想要到手我的鑰匙！” “你以為你不給，不配合，我就沒辦法了？告訴你，我手段多着呢。
“我也告訴你，今兒你要敢撬鎖，我就報案。
” “我今兒還”撬給你看！看誰能為此把我抓起來——誰敢！“ 馬林生說着便發力猛拽抽屜，懸挂的小鎖像隻搖動的鈴鎖劇烈抖動。
“啪——”馬銳把一瓶醬豆腐摔碎在地上，褐紅的鹵汁流了一地猶如一個人的腦袋被履帶碾粹腦袋被履帶碾碎腦漿四淌。
“反了你啦！馬林生勃然大怒，”你必須對自己行為負責！“ 馬銳笑嘻嘻地說：“我沒行為能力，我不能對自己的行為負責……” “呵，你主動來了，很好很好，你不來我也正要去請你呢。
” 劉桂珍老師一見馬林生跨進辦公室的門，便笑着大聲說。
“我這次來是相了解一下馬銳在學校的近來表現。
”馬林生找了把椅子下，神情沉重，“怎麼，李老師不在？” “嗯，現在我是馬銳的班主任，領導上派我去管他們那個班。
” “噢，好，那我就跟你談。
我覺得馬銳這孩子近來有些表現不大對頭，出現了一些很不好的苗頭，我希望能和學校老師共同配合，找找根源，看看怎麼莊嚴能糾正過來。
” “你才發現他苗頭不對？我早發現了，從我一接手當他們這個班主任我就發現了。
” “怎麼，他老毛病又犯了？” “那倒不是，他倒是學聰明了，對我不也不尊重，但一種現掩蓋着另一種現象。
他表面是對我尊重了，但骨子裡，那些不良品質并沒有得到改又用另一種形式從其他方面不斷地露出頭來。
” “劉老師，我覺得馬銳這孩子還不能說是品質不好，主要是受了一些社會上的不良影響，包括一些不良的人……” “我說的就是這個意思。
孩子是單純的。
社會是複雜的，社會上的種種錯誤思潮和不良影響有多少算多少都會反映到我們學校來，反映在我們學生身上，馬銳就是活生生一例麼… …“ “氫我的分析，馬銳的問題主要是交了一些壞朋友，被這些杯朋友了。
” “毫無疑問，我早看出來了。
一個人交的都是什麼朋友這很重要，好朋友互相賽着進步互相幫助灌輸諄諄身教獲益匪淺……壞朋友也會互相影響比着落後一個人不敢幹的事大家一起哄——就幹了！” “我對鐵軍這個孩子很有些看法……” “你算說對了，一針見血！我也早看出鐵軍這個孩子不簡單。
” “您能具體說說您的看法麼？” “他跟馬銳打得火熱，兩個人下課總愛在一起，班裡要出點事兒也總有他倆的份兒，狼狽為奸……你分析得對，馬銳要受了什麼壞影響，一定就是鐵軍的壞影響。
” “鐵軍這孩子到底表現如何，是好是壞？” “這個孩子的特點是貌似老實，有很大欺騙性，不老師都被他迷惑了，認為他表現不錯。
李老師在的時候就曾讓他當過班幹的民主權利，而是老師比你他見得多，分得出哪些人是真能為班集體做好事，哪些人是為僞裝騙取大家信任…… 我早看出來了，現在聽你一說，我心裡更有準兒了。
“ “他到底，他那些欺騙性到底表現在哪些方面？” “這個嘛……一言難盡，主要是感覺：這個孩子很老練，就是說很油，待人接物都一分客氣，禮儀周到，像個商人，說不出來那勁兒，反正不舒服，一句話，不像個學生！孩子就像個孩子的樣兒，該調皮調皮其實并不招人讨厭，可他，你簡直挑不出他哪點不好……” “這正說明他骨子裡不定隐藏着什麼呢！” “沒錯沒錯，一個孩子怎麼那麼成熟？大人還有時說話注注意做事做錯了呢……” “除了感覺……” “當然也有事實。
你們馬銳不就是個事實？鐵軍如果真像他本面表現那麼好，馬銳怎麼會那麼壞？除非是以娘胎裡帶來的。
” “……” “我認為首先要做的是，先把這倆孩子拆散，不許他們搞到一起。
這兩人湊在一起，我就老覺得他們在議論我。
有時在課堂上，這兩個人遠遠相視一笑，我就總懷疑我哪個字又念錯了，結果本來沒錯倒錯了——做到這點要由你作為家長來下命令，我這方面可以考慮把鐵軍調到其他班去，不給他們