十四 書聲
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急，——表示須緩。
這是緩急方面的符号。
聲音的差異，不外高低、強弱、緩急三種。
此三種符号以外還有一個，是表示讀到這裡須搖曳的。
” 經王先生說明以後，五人才恍然明白，大家把頭埋在一處試看那文字與符号的關系。
“讓我把這訂本來拆開，大家任拿一篇去看吧。
這樣大熱的天氣，埋了頭聚在一處多熱！”王先生拆開那訂本，把加了符号的文字分給各人一篇，笑指樓下樹林說道，“大家到那樹林中去在石上坐了看吧。
讓我叫寺中替你們預備午飯。
” 志青把攜來的食物交給了王先生，就随大家下樓來到了樹林裡。
五人把分得的文字各自依了紅筆的符号揣摩了低聲仿讀，有時也會不自覺地發出高聲來朗誦。
日光從樹葉小空隙中射下，各人的衣服上與手中所執的紙片上蕩動着碎小的渦影。
午飯的時候，王先生向樂華詢問樂華父親枚叔動身後的消息，樂華一一告知。
錦華順口提起前幾日在樂華家裡看到枚叔的信，把大意說給王先生聽，并說她曾因此信得了許多啟示。
慧修與志青也随和着稱揚。
“枚叔先生的意見很對。
我們讀書、作文，以及生活，都全靠能觸發。
實對你們說了吧，我近來的留心讀法，也是一種觸發的結果。
我住到這寺裡來，每日清晨傍晚都聽到和尚的誦經聲，那聲音高低緩急很有規律，日日聽，日日一樣。
我覺得我們平日讀文字，也該有個規則方法，于是對于讀法就發生了研究的興趣了。
” 王先生又把話題轉到讀法上去了。
志青趁此機會，急忙抓住這話題，說道： “今天下午就請王先生把讀法的大要教給我們吧。
方才我們依了王先生的符号去學讀，似乎已有些明白了，可是還不得要領，有許多地方，簡直莫名其所以然呢。
” “好！”王先生答允了，“這話說起來很複雜，姑且先把高低、強弱、緩急的三種符号來逐一說明吧。
”說着，立起身來從吃飯的客堂走入隔壁房裡去了。
五人靜肅地等待着，過了一會，王先生拿了一支鉛筆與一本拍紙簿出來，在吃飯的圓桌旁坐下，五人也就走攏去。
王先生在紙上作一小小的●号，說這是某字須重讀的符号。
随寫出三句同樣的文句分别加了●号： 他問道：“這句疑問句，可以有三種讀法，你們看，如果叫人回答，是否相同？” “不同。
第一句可以回答說‘張君的傭人曾來過”第二句可以回答說‘張君前天曾來過’，第三句可以回答說‘不曾來過’。
因為三句的着眼點不同了。
”錦華很爽利地回答。
“對！重讀符号的用法，大概可以明白了。
文句之中，有特别主眼，或是前後的詞彼此相關聯照應的時候，通常都該重讀。
舉例來說——”他又在紙上寫道： 五人看了都點頭，似乎大有所悟的樣子。
王先生又換了一張紙，作了△▽兩個符号，說： “這是句調升降的符号。
正三角表示升調，倒三角表示降調。
”随即寫出兩句相同的句子來，一加△号，一加▽号： 他問道：“你們試讀看，覺得意義有變化嗎？” 大家出聲辨别了一會。
樂華搶先說： “不同。
用降調讀，覺得語氣很确定。
用升調讀，似乎含有疑問呢。
” “不錯，就這句說，升調是疑問的，降調是确定的。
”王先生點頭說。
“确定的語氣一定用降調，疑問的語氣一定用升調嗎？”志青問。
“确定的語句大概用降調讀。
至于疑問的語句，卻并不一定用升調。
如果在語句中含有别的疑問的詞類時，反而須用降調來讀才對。
舉例來說，——”說着又扯下了一張紙寫道： 王先生見大家都點頭，又繼續說道：“此外，升調與降調的用法還有許多。
概括地說，是這樣。
——我前幾天曾把這記在一張紙上，讓我去拿來給你們看。
” 王先生從房間裡取出一張紙片來，放在圓桌中央，讓大家看。
那紙上是這樣記着： 五人一壁看，一壁把例句默讀，更與平日的經驗對照，覺得這種法則很相合，臉上都現出理解的喜悅；同時把眼睛再對王先生似乎在希
這是緩急方面的符号。
聲音的差異，不外高低、強弱、緩急三種。
此三種符号以外還有一個，是表示讀到這裡須搖曳的。
” 經王先生說明以後，五人才恍然明白，大家把頭埋在一處試看那文字與符号的關系。
“讓我把這訂本來拆開，大家任拿一篇去看吧。
這樣大熱的天氣，埋了頭聚在一處多熱！”王先生拆開那訂本，把加了符号的文字分給各人一篇，笑指樓下樹林說道，“大家到那樹林中去在石上坐了看吧。
讓我叫寺中替你們預備午飯。
” 志青把攜來的食物交給了王先生，就随大家下樓來到了樹林裡。
五人把分得的文字各自依了紅筆的符号揣摩了低聲仿讀，有時也會不自覺地發出高聲來朗誦。
日光從樹葉小空隙中射下，各人的衣服上與手中所執的紙片上蕩動着碎小的渦影。
午飯的時候，王先生向樂華詢問樂華父親枚叔動身後的消息，樂華一一告知。
錦華順口提起前幾日在樂華家裡看到枚叔的信，把大意說給王先生聽，并說她曾因此信得了許多啟示。
慧修與志青也随和着稱揚。
“枚叔先生的意見很對。
我們讀書、作文，以及生活，都全靠能觸發。
實對你們說了吧，我近來的留心讀法，也是一種觸發的結果。
我住到這寺裡來，每日清晨傍晚都聽到和尚的誦經聲，那聲音高低緩急很有規律，日日聽，日日一樣。
我覺得我們平日讀文字，也該有個規則方法，于是對于讀法就發生了研究的興趣了。
” 王先生又把話題轉到讀法上去了。
志青趁此機會，急忙抓住這話題，說道： “今天下午就請王先生把讀法的大要教給我們吧。
方才我們依了王先生的符号去學讀，似乎已有些明白了，可是還不得要領，有許多地方，簡直莫名其所以然呢。
” “好！”王先生答允了，“這話說起來很複雜，姑且先把高低、強弱、緩急的三種符号來逐一說明吧。
”說着，立起身來從吃飯的客堂走入隔壁房裡去了。
五人靜肅地等待着，過了一會，王先生拿了一支鉛筆與一本拍紙簿出來，在吃飯的圓桌旁坐下，五人也就走攏去。
王先生在紙上作一小小的●号，說這是某字須重讀的符号。
随寫出三句同樣的文句分别加了●号： 他問道：“這句疑問句，可以有三種讀法，你們看，如果叫人回答，是否相同？” “不同。
第一句可以回答說‘張君的傭人曾來過”第二句可以回答說‘張君前天曾來過’，第三句可以回答說‘不曾來過’。
因為三句的着眼點不同了。
”錦華很爽利地回答。
“對！重讀符号的用法，大概可以明白了。
文句之中，有特别主眼，或是前後的詞彼此相關聯照應的時候，通常都該重讀。
舉例來說——”他又在紙上寫道： 五人看了都點頭，似乎大有所悟的樣子。
王先生又換了一張紙，作了△▽兩個符号，說： “這是句調升降的符号。
正三角表示升調，倒三角表示降調。
”随即寫出兩句相同的句子來，一加△号，一加▽号： 他問道：“你們試讀看，覺得意義有變化嗎？” 大家出聲辨别了一會。
樂華搶先說： “不同。
用降調讀，覺得語氣很确定。
用升調讀，似乎含有疑問呢。
” “不錯，就這句說，升調是疑問的，降調是确定的。
”王先生點頭說。
“确定的語氣一定用降調，疑問的語氣一定用升調嗎？”志青問。
“确定的語句大概用降調讀。
至于疑問的語句，卻并不一定用升調。
如果在語句中含有别的疑問的詞類時，反而須用降調來讀才對。
舉例來說，——”說着又扯下了一張紙寫道： 王先生見大家都點頭，又繼續說道：“此外，升調與降調的用法還有許多。
概括地說，是這樣。
——我前幾天曾把這記在一張紙上，讓我去拿來給你們看。
” 王先生從房間裡取出一張紙片來，放在圓桌中央，讓大家看。
那紙上是這樣記着： 五人一壁看，一壁把例句默讀，更與平日的經驗對照，覺得這種法則很相合，臉上都現出理解的喜悅；同時把眼睛再對王先生似乎在希