九 《文章病院》
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“那麼，”張大文說，“大書館裡編輯先生寫作的文字，國民黨中央執行委員全體會議通過的文字，江蘇省立中等學校校長公拟的文字，怎麼會病得這樣厲害，煩勞病院裡的‘醫生’寫了這麼長的三篇診治方案呢？”
“這要待看完了診治方案才得明白。
”湯慧修回答。
周錦華忽然想起了一個念頭，她對大家說：“現在快要上課了，這密密地用小鉛字排印的十八頁文字，一會兒是看不完的。
我們在這幾天裡做一回共同研究吧，研究的材料就是這個文章病院。
” “怎樣研究呢？” “我們要把這三号病患者所患的毛病歸起類來，看它們的毛病大概是哪幾類。
這于我們很有益處。
‘規約’上邊不是說着嗎，‘知道如此如彼是病，即不如此不如彼是健康，是正常’。
我們以後大家當心，不要犯那幾類毛病；那麼，寫下來的一定是健康的、正常的文字了。
” “這很有意思！”湯慧修高興得拍着手掌，“就是我們這幾個人，在自修的時候來做這研究功夫。
我們還可以把研究的結果報告給全班同學知道，還可以請王先生給我們批評。
” 這當兒，上課的鈴聲響起來了。
三天之後，他們的研究功夫做完畢了；由朱志青把研究所得記錄下來，并且告訴了王先生，說要報告給全班同學知道。
這一天王先生上國文課，講完了一篇選文，時間還有餘多，他就說：“有幾位同學研究了最近一期《中學生》雜志的《文章病院》，要把研究的結果告訴大家，現在就聽他們的報告。
那《文章病院》我也看過了，比我平時給你們批改文稿來得詳細。
他們把它歸納一下，看文字的毛病大概有哪幾類，這對于寫作的練習的确是有幫助的。
” 王先生說罷，用右手示意說：“誰到這裡來報告？”他就坐在靠近黑闆偏右的椅子上。
朱志青站起來，走到講台上，把胸膛挺一挺，開口道：“最近一期《中學生》雜志增加《文章病院》一欄，想來諸位都看過了。
我們幾個人看出這一欄裡提及的三号病患者雖然犯了不少的毛病，但是歸聚起來，毛病的種類也并不多。
因此我們想這幾類毛病必然是最容易犯的。
寫文字如果能夠不犯這幾類毛病，即使說不上名作，至少不用進《文章病院》了。
現在讓我逐類逐類提出來說。
” 全班同學都輕輕地舒着氣，整頓精神，預備聽朱志青的演講。
朱志青從衣袋裡取出幾張稿紙來，卻并不就看，又說道：“那三号病患者——那三篇文字都是文言文，而我們寫的是語體文；知道了文言文的毛病，對于寫作語體文好像未必會有什麼益處。
其實不然。
我們看出那三篇文字的毛病都是屬于思想習慣和言語習慣上的；所以用文言寫固然有病，如果用語體寫，還是有同樣的病。
我們要知道思想習慣和言語習慣上通常有哪一些病，那就文言的材料也于我們有用處。
” 他說到這裡，才看一看手裡的稿紙，取粉筆在黑闆上寫了“用詞、用語不适當”幾個字。
“這是一種毛病。
該用這個辭的，卻用了那個辭；該這樣說的，卻那樣說了。
那三号病患者差不多都犯這毛病。
現在舉幾個例子來說。
‘目的’，不是大家用慣了的名詞嗎？心意所要達到的境界叫作‘目的’。
而第一号病患者卻有‘不能不變更去取之目的’的話。
編輯辭典，選用條目，哪個條目要，哪個條目不要，隻有依據預定的‘标準’來決定；所以，說‘去取之目的’不适當，必須說‘去取之标準’才行。
又如‘促進’，原是習用的一個動詞。
而第二号病患者說‘努力促進自治制度’。
因為制度隻能訂定、實行、修改，或者撤廢，可是無法促進，所以‘促進’這個動詞用在這裡就不适當。
又如‘重新’這個副詞，本該用在第二回做的動作上；讀過書了，再讀一回，叫作重新讀書，遊過山了，再遊一回，叫作重新遊山。
第三号病患者勸學生複課，單說‘收拾精神，一律定期複課’，已經很覺不妥了，因為罷課為的是國難，原沒有放散精神；而它又在‘收拾’上面加上‘重新’兩字，好像學生已經把精神收拾過一回了，更屬不适當之至。
以上是用辭不适當的例子。
其他如該說購買力薄弱，而說‘物力維艱’，該說整齊全國的步驟，而說‘整齊全國一緻之步驟’，當時日本武力還隻及于我國東北，而說‘東北烽煙彌漫全國’，都是用語不适當的例子。
這種毛病的原因在于認識辭和語的意義不确切；或者因為不曾仔細思量，隻顧随筆亂寫，便把不适當的辭和語寫了上去。
” “意義的缺略和累贅”，朱志青又在黑闆上寫了這幾個字，回過頭來說道： “一句話裡，意義沒有說完
”湯慧修回答。
周錦華忽然想起了一個念頭，她對大家說：“現在快要上課了，這密密地用小鉛字排印的十八頁文字，一會兒是看不完的。
我們在這幾天裡做一回共同研究吧，研究的材料就是這個文章病院。
” “怎樣研究呢？” “我們要把這三号病患者所患的毛病歸起類來，看它們的毛病大概是哪幾類。
這于我們很有益處。
‘規約’上邊不是說着嗎，‘知道如此如彼是病，即不如此不如彼是健康，是正常’。
我們以後大家當心，不要犯那幾類毛病；那麼，寫下來的一定是健康的、正常的文字了。
” “這很有意思！”湯慧修高興得拍着手掌，“就是我們這幾個人，在自修的時候來做這研究功夫。
我們還可以把研究的結果報告給全班同學知道，還可以請王先生給我們批評。
” 這當兒，上課的鈴聲響起來了。
三天之後，他們的研究功夫做完畢了；由朱志青把研究所得記錄下來，并且告訴了王先生，說要報告給全班同學知道。
這一天王先生上國文課，講完了一篇選文，時間還有餘多，他就說：“有幾位同學研究了最近一期《中學生》雜志的《文章病院》，要把研究的結果告訴大家，現在就聽他們的報告。
那《文章病院》我也看過了，比我平時給你們批改文稿來得詳細。
他們把它歸納一下，看文字的毛病大概有哪幾類，這對于寫作的練習的确是有幫助的。
” 王先生說罷，用右手示意說：“誰到這裡來報告？”他就坐在靠近黑闆偏右的椅子上。
朱志青站起來，走到講台上，把胸膛挺一挺，開口道：“最近一期《中學生》雜志增加《文章病院》一欄，想來諸位都看過了。
我們幾個人看出這一欄裡提及的三号病患者雖然犯了不少的毛病，但是歸聚起來，毛病的種類也并不多。
因此我們想這幾類毛病必然是最容易犯的。
寫文字如果能夠不犯這幾類毛病，即使說不上名作，至少不用進《文章病院》了。
現在讓我逐類逐類提出來說。
” 全班同學都輕輕地舒着氣，整頓精神，預備聽朱志青的演講。
朱志青從衣袋裡取出幾張稿紙來，卻并不就看，又說道：“那三号病患者——那三篇文字都是文言文，而我們寫的是語體文；知道了文言文的毛病，對于寫作語體文好像未必會有什麼益處。
其實不然。
我們看出那三篇文字的毛病都是屬于思想習慣和言語習慣上的；所以用文言寫固然有病，如果用語體寫，還是有同樣的病。
我們要知道思想習慣和言語習慣上通常有哪一些病，那就文言的材料也于我們有用處。
” 他說到這裡，才看一看手裡的稿紙，取粉筆在黑闆上寫了“用詞、用語不适當”幾個字。
“這是一種毛病。
該用這個辭的，卻用了那個辭；該這樣說的，卻那樣說了。
那三号病患者差不多都犯這毛病。
現在舉幾個例子來說。
‘目的’，不是大家用慣了的名詞嗎？心意所要達到的境界叫作‘目的’。
而第一号病患者卻有‘不能不變更去取之目的’的話。
編輯辭典，選用條目，哪個條目要，哪個條目不要，隻有依據預定的‘标準’來決定；所以，說‘去取之目的’不适當，必須說‘去取之标準’才行。
又如‘促進’，原是習用的一個動詞。
而第二号病患者說‘努力促進自治制度’。
因為制度隻能訂定、實行、修改，或者撤廢，可是無法促進，所以‘促進’這個動詞用在這裡就不适當。
又如‘重新’這個副詞，本該用在第二回做的動作上；讀過書了，再讀一回，叫作重新讀書，遊過山了，再遊一回，叫作重新遊山。
第三号病患者勸學生複課，單說‘收拾精神，一律定期複課’，已經很覺不妥了，因為罷課為的是國難，原沒有放散精神；而它又在‘收拾’上面加上‘重新’兩字，好像學生已經把精神收拾過一回了，更屬不适當之至。
以上是用辭不适當的例子。
其他如該說購買力薄弱，而說‘物力維艱’，該說整齊全國的步驟，而說‘整齊全國一緻之步驟’，當時日本武力還隻及于我國東北，而說‘東北烽煙彌漫全國’，都是用語不适當的例子。
這種毛病的原因在于認識辭和語的意義不确切；或者因為不曾仔細思量，隻顧随筆亂寫，便把不适當的辭和語寫了上去。
” “意義的缺略和累贅”，朱志青又在黑闆上寫了這幾個字，回過頭來說道： “一句話裡，意義沒有說完