七、怎樣鼓起讀書的興趣
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為多。
舊式教育強以兒童不能了解的書本，迫令兒童作鹦鹉式的背誦人言，其索然無味自不待言，加以背誦不出便受懲罰，于是更由索然無味而進一步變為苦事。
試看舊日的學生置正式課程于不顧，而偷看小說者比比皆是，則強迫課業與自動興趣的差别至為顯明。
新式教育從語體文開始，而書本的内容亦不如舊日經史的艱深乏味，宜可以順兒童的好奇性，而培養其讀書的興趣了。
可是由于小學校和中學校的教學多取灌注式，而必修科目又過分繁重，以緻絕大多數學生都不能于課外從事自動的研究，久而久之，養成了被動學習的習慣，間又因家長教師對于功課之督責過嚴，更使兒童們漸漸認為讀書隻是一種不得不履行的義務，而不是一種出于自動的興趣，以緻優良的學生至多隻能在校中克盡其義務，一離學校，認為義務已盡，遂不複繼續為自動的讀書。
倒是另外一種較不幸運的兒童，因為沒機會繼續受學校教育，卻具有不甘屈服的雄心者，轉肯自動讀書以滿足其好奇性，即求知欲。
這一類的人隻要能持以毅力，并獲适當的指導，其讀書興趣倒能夠愈趨濃厚，較諸幸運兒童能逐級升學者大有過之。
無他，為學之由于被動與自動之不同耳。
要培養讀書的興趣，惟有自小學高年級起，即鼓勵學生自動研究，其法之淺易而可實行者為盡可能減少講堂功課，而使學生自己多讀補充讀物；為達此目的，則小學高年級以上程度的各種優良補充讀物，必須鼓勵出版家多編，而各級學校圖書館必須盡量具備此類書籍，以供學生之借閱，閱後由學生筆述其大意，如有可能，并附具自己的意見，而以此項筆述代替一部分的作文。
學生之閱讀補充讀物，系随其所好，自行選擇，則讀時與讀後當然益感興趣，不過要使此項興趣有如聯鎖式繼續不斷，則莫如集中于一個問題以從事自動的研究。
有人說，這是專家的事，非中學程度之人所能為，更何能期望于小學高年級之學生，我以為問題有深淺難易之别，專家有專門的問題，中等或初等程度之學生亦各有淺易的問題，而且同一問題也有深淺不同的解答。
一個人如能在一個時期内集中研究一個問題，以謀解答，則除借觀察實驗或訪問以外，定必從書報雜志上搜集種種有關的資料。
這樣一來，他的閱讀書籍總是有所為而為之，除與閑讀者無關外，對于精讀、略讀與摘讀三類書籍，通常大抵先從書目上檢尋相關的書志，檢得認為當讀之書志
舊式教育強以兒童不能了解的書本，迫令兒童作鹦鹉式的背誦人言，其索然無味自不待言，加以背誦不出便受懲罰，于是更由索然無味而進一步變為苦事。
試看舊日的學生置正式課程于不顧，而偷看小說者比比皆是，則強迫課業與自動興趣的差别至為顯明。
新式教育從語體文開始，而書本的内容亦不如舊日經史的艱深乏味，宜可以順兒童的好奇性，而培養其讀書的興趣了。
可是由于小學校和中學校的教學多取灌注式，而必修科目又過分繁重，以緻絕大多數學生都不能于課外從事自動的研究，久而久之，養成了被動學習的習慣，間又因家長教師對于功課之督責過嚴，更使兒童們漸漸認為讀書隻是一種不得不履行的義務，而不是一種出于自動的興趣，以緻優良的學生至多隻能在校中克盡其義務，一離學校，認為義務已盡，遂不複繼續為自動的讀書。
倒是另外一種較不幸運的兒童，因為沒機會繼續受學校教育，卻具有不甘屈服的雄心者，轉肯自動讀書以滿足其好奇性，即求知欲。
這一類的人隻要能持以毅力，并獲适當的指導，其讀書興趣倒能夠愈趨濃厚，較諸幸運兒童能逐級升學者大有過之。
無他，為學之由于被動與自動之不同耳。
要培養讀書的興趣，惟有自小學高年級起，即鼓勵學生自動研究，其法之淺易而可實行者為盡可能減少講堂功課，而使學生自己多讀補充讀物；為達此目的，則小學高年級以上程度的各種優良補充讀物，必須鼓勵出版家多編，而各級學校圖書館必須盡量具備此類書籍，以供學生之借閱，閱後由學生筆述其大意，如有可能，并附具自己的意見，而以此項筆述代替一部分的作文。
學生之閱讀補充讀物，系随其所好，自行選擇，則讀時與讀後當然益感興趣，不過要使此項興趣有如聯鎖式繼續不斷，則莫如集中于一個問題以從事自動的研究。
有人說，這是專家的事，非中學程度之人所能為，更何能期望于小學高年級之學生，我以為問題有深淺難易之别，專家有專門的問題，中等或初等程度之學生亦各有淺易的問題，而且同一問題也有深淺不同的解答。
一個人如能在一個時期内集中研究一個問題，以謀解答，則除借觀察實驗或訪問以外，定必從書報雜志上搜集種種有關的資料。
這樣一來，他的閱讀書籍總是有所為而為之，除與閑讀者無關外，對于精讀、略讀與摘讀三類書籍，通常大抵先從書目上檢尋相關的書志，檢得認為當讀之書志
