五、我怎樣自修
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生以其所難，則求知樂定必變為盡責苦。
于是許多極饒興趣的中學課程而有合于求知欲者，卻因過分繁重以緻喪失興趣。
因此在中等學校階段内求知欲所遭遇的壓抑，由于課程繁重者，殆較教師之督責過嚴尤甚，而教育當局，對于課程标準之訂定也就不免要負一些責任。
大學校設教之有礙于求知欲者，當然以課程繁重為主因。
然而學生經過了小學校與中學校兩階段對于求知欲的壓抑，到了大學校，除極少數人外，習于求學為盡責之感者比比皆是。
假使求知欲轉變為責任感，則在學校以内能夠百分之百盡責之人，在其畢業離校以後，既不再負有繼續研究的責任，自然而然會把研究松懈，或竟放棄了。
這本來是不足怪的。
反之，如果求知欲能在各階段的學校中一貫維持與發展，則不僅畢業後，甚至畢生将繼續發展不已，正如饑思食，渴思飲，一息尚存，不會中止。
求知欲既然是自動研究，換句話說就是自修，有如此的重大關系；因此一方面固絕對不宜壓抑，他方面還要加以培養。
培養之道莫如順其性而導之以自動。
教育之道有如領導兒童走一條新路，尤其是曲折崎岖的路徑。
如果每次走這條路都由領導者在前走，或由領導者與兒童并肩而行，使兒童亦步亦趨，那就雖經多次的領導，一旦失卻領導恐仍不易認識路徑。
反之在領導了一次以後，即使兒童在前走，領導者尾随于後，到了三叉路口，讓兒童就其記憶與常識自行抉擇，如有錯誤始予矯正；或者對于年事較長，于所走的路已有多少經驗者，甚至一次的領導也可以省卻，隻于出發之前予以一紙地圖，或臨時草一簡圖，經指示後，讓其迳自按圖探索；如此則一次之領導，甚至不加領導，亦可使不緻迷途，較諸使兒童依賴成性，不作自動抉擇與探索者，其認識途徑之難易，誠不可并論。
本此原則，以實施教育，則教者費力小而學者得益多，蓋人性無不願為自我表現，若強令像盲從一般，事事依賴他人，定然不感興趣，也就不會努力；反之，如能鼓勵自動，則由于自力之結果，苟有所得，當然高興萬分；縱然不免有錯誤，然一經矯正互為比較，則差别的印象加深，理性的判斷亦顯。
此一原則若采用于學校教育上，則教師對學生的任務不外幾項。
一是提示範式，使之觸類旁通，舉一反三；二是說明原則，使之循此原則而走向于具體；三是解釋疑惑，有疑問者予以啟發；四是觀察自動作業，随時加以矯正。
至于灌注知識之傳統方法，如非必要，當以盡量少用為宜。
以上所說皆有關于自修之第一動機，至于第二動機，即由于不能順利發展求知欲而起的反應，我親自體會特多。
我在學校内修業一共不滿5年，而且這5年的學業是斷斷續續的，大緻分為五個片段，其中最長者不超過一年半，最短者隻七八個月，而片段之間相隔都在半年以上。
在這樣的修業情形中，上一段之所學，到了下一段續學時難免不被荒疏；但我在事實上并不如是。
我在這五片段的學校課業中，除第一二兩段之間沒有什麼進步外，每次辍學不僅沒有荒疏學業，而且獲有相當進步。
因此到了下一片段我的程度轉較上一片段辍學時提高一些。
僥幸得很
于是許多極饒興趣的中學課程而有合于求知欲者，卻因過分繁重以緻喪失興趣。
因此在中等學校階段内求知欲所遭遇的壓抑，由于課程繁重者，殆較教師之督責過嚴尤甚，而教育當局，對于課程标準之訂定也就不免要負一些責任。
大學校設教之有礙于求知欲者，當然以課程繁重為主因。
然而學生經過了小學校與中學校兩階段對于求知欲的壓抑，到了大學校，除極少數人外，習于求學為盡責之感者比比皆是。
假使求知欲轉變為責任感，則在學校以内能夠百分之百盡責之人，在其畢業離校以後，既不再負有繼續研究的責任，自然而然會把研究松懈，或竟放棄了。
這本來是不足怪的。
反之，如果求知欲能在各階段的學校中一貫維持與發展，則不僅畢業後，甚至畢生将繼續發展不已，正如饑思食，渴思飲，一息尚存，不會中止。
求知欲既然是自動研究，換句話說就是自修，有如此的重大關系；因此一方面固絕對不宜壓抑，他方面還要加以培養。
培養之道莫如順其性而導之以自動。
教育之道有如領導兒童走一條新路，尤其是曲折崎岖的路徑。
如果每次走這條路都由領導者在前走，或由領導者與兒童并肩而行，使兒童亦步亦趨，那就雖經多次的領導，一旦失卻領導恐仍不易認識路徑。
反之在領導了一次以後，即使兒童在前走，領導者尾随于後，到了三叉路口，讓兒童就其記憶與常識自行抉擇，如有錯誤始予矯正；或者對于年事較長，于所走的路已有多少經驗者，甚至一次的領導也可以省卻，隻于出發之前予以一紙地圖，或臨時草一簡圖，經指示後，讓其迳自按圖探索；如此則一次之領導，甚至不加領導，亦可使不緻迷途，較諸使兒童依賴成性，不作自動抉擇與探索者，其認識途徑之難易，誠不可并論。
本此原則，以實施教育，則教者費力小而學者得益多，蓋人性無不願為自我表現，若強令像盲從一般，事事依賴他人，定然不感興趣，也就不會努力；反之，如能鼓勵自動，則由于自力之結果，苟有所得，當然高興萬分；縱然不免有錯誤，然一經矯正互為比較，則差别的印象加深，理性的判斷亦顯。
此一原則若采用于學校教育上，則教師對學生的任務不外幾項。
一是提示範式，使之觸類旁通，舉一反三；二是說明原則，使之循此原則而走向于具體；三是解釋疑惑，有疑問者予以啟發；四是觀察自動作業，随時加以矯正。
至于灌注知識之傳統方法，如非必要，當以盡量少用為宜。
以上所說皆有關于自修之第一動機，至于第二動機，即由于不能順利發展求知欲而起的反應，我親自體會特多。
我在學校内修業一共不滿5年，而且這5年的學業是斷斷續續的，大緻分為五個片段，其中最長者不超過一年半，最短者隻七八個月，而片段之間相隔都在半年以上。
在這樣的修業情形中，上一段之所學，到了下一段續學時難免不被荒疏；但我在事實上并不如是。
我在這五片段的學校課業中，除第一二兩段之間沒有什麼進步外，每次辍學不僅沒有荒疏學業，而且獲有相當進步。
因此到了下一片段我的程度轉較上一片段辍學時提高一些。
僥幸得很
