五、我怎樣自修
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1952年7月為《讀書半月刊》宣
許多人因為我沒有受過正式的學校教育，卻也略窺學術之門，認為我定有什麼自修的妙法，所以往往要求我發表怎樣自修的經過，特别是有關自修的方法。
其實自修對于我隻是一種家常便飯，不僅沒有什麼驚人妙法，甚至經過也很平凡。
最近被迫到仿佛無可逃債一般，隻好坦率報告一下。
我首先要說明，就是自修必先有動機；如果沒有強烈的動機，縱然肯自修，也難免一暴十寒，未必能夠持久。
我以為而且是我親自體會的自修的動機不外兩種。
其一是求知欲；其二是由不能順利發展求知欲的反應。
求知欲是人類有生以來無不具有的。
兒童之喜歡玩具，喜歡聽故事，便是求知欲的初期表現。
稍長，喜歡看電影，喜歡讀怪誕小說，以及喜歡聞見任何新奇的事物；也就是求知欲進一步的表現。
求知欲既出于人性，秉諸天賦，本來用不着怎樣提撕，隻要不加以壓抑便自然而然會發展不已。
但是凡百學科無不含有新奇的内容，毫無疑義适應于求知欲，其興趣本來不減于看電影，或讀怪誕小說，或見聞任何新奇事物者，為什麼讀曆史者對于上接古人的興趣，讀地理者對于縱觀大地的興趣，讀自然科學者，對于探索宇宙奧秘的興趣，讀社會科學者，對于研究人群關系的興趣，以及攻讀其他種種學科者對于訴諸想像感情理智種種的興趣，多不能如看電影或讀怪誕小說等同樣深切，甚至有時還會感覺厭惡呢？無他，這并不是由于求知欲的缺乏，隻是由于求知欲受到壓抑罷了。
究竟誰壓抑求知欲呢？ 說也奇怪，壓抑求知欲最力者不是别人，卻正是提撕求知欲最力之人。
這些提撕求知欲最力之人無疑是學校的教師；他們的目的是要學生們多識多知，其動機原甚純良，可惜他們所采用的方法未必同樣純良，甚至還會引起不良的結果，這些動機純良而方法不免錯誤的負責人多半是小學的教師，其次便是中等學校的教師和教育行政當局；大學校的教師可說是負此責任最少者，但教育行政當局不免也要負部分責任。
小學校是求知欲發展的初基，而在這裡受壓抑也最易，其壓抑的影響也最遠大。
小學校的功課不能算是太繁重，如果施教的方法配合得當，則兒童求知欲在這階段能夠健全發展，隻要升人中等學校後不緻遭遇特殊壓抑，那真是一生受用不盡。
可惜有不少的小學教師，由于對他們的學生期望過殷，督責課業往往不免過嚴。
固然體罰現已不适用，但辭色之嚴，诰誡之切，往往使小學生誤認讀書不是自己的樂趣，而是他人的好處一般。
善良而安分的學生雖或能遵從督責，認真攻讀，但其心目中己漸視讀書不在滿足求知欲，而以盡其應盡的責任為主。
至其他學生對于督責的反感，将由不感興趣而進至厭惡的程度，視其反抗性的弱與強而差别。
到了中學，則除施教方法的關系外，還有課程的繁重，往往使中材的學生顧此失彼，望而生畏。
如果教師不嚴，則不少的功課讀了等于不讀；特别是外國語文，結果不是養成有名無實的習慣，便是經過了若幹次的期考後，由于成績低劣而感覺灰心，當然更說不上興趣了。
但如教師督責過嚴，強中材學
其實自修對于我隻是一種家常便飯，不僅沒有什麼驚人妙法，甚至經過也很平凡。
最近被迫到仿佛無可逃債一般，隻好坦率報告一下。
我首先要說明，就是自修必先有動機；如果沒有強烈的動機，縱然肯自修，也難免一暴十寒，未必能夠持久。
我以為而且是我親自體會的自修的動機不外兩種。
其一是求知欲；其二是由不能順利發展求知欲的反應。
求知欲是人類有生以來無不具有的。
兒童之喜歡玩具，喜歡聽故事，便是求知欲的初期表現。
稍長，喜歡看電影，喜歡讀怪誕小說，以及喜歡聞見任何新奇的事物；也就是求知欲進一步的表現。
求知欲既出于人性，秉諸天賦，本來用不着怎樣提撕，隻要不加以壓抑便自然而然會發展不已。
但是凡百學科無不含有新奇的内容，毫無疑義适應于求知欲，其興趣本來不減于看電影，或讀怪誕小說，或見聞任何新奇事物者，為什麼讀曆史者對于上接古人的興趣，讀地理者對于縱觀大地的興趣，讀自然科學者，對于探索宇宙奧秘的興趣，讀社會科學者，對于研究人群關系的興趣，以及攻讀其他種種學科者對于訴諸想像感情理智種種的興趣，多不能如看電影或讀怪誕小說等同樣深切，甚至有時還會感覺厭惡呢？無他，這并不是由于求知欲的缺乏，隻是由于求知欲受到壓抑罷了。
究竟誰壓抑求知欲呢？ 說也奇怪，壓抑求知欲最力者不是别人，卻正是提撕求知欲最力之人。
這些提撕求知欲最力之人無疑是學校的教師；他們的目的是要學生們多識多知，其動機原甚純良，可惜他們所采用的方法未必同樣純良，甚至還會引起不良的結果，這些動機純良而方法不免錯誤的負責人多半是小學的教師，其次便是中等學校的教師和教育行政當局；大學校的教師可說是負此責任最少者，但教育行政當局不免也要負部分責任。
小學校是求知欲發展的初基，而在這裡受壓抑也最易，其壓抑的影響也最遠大。
小學校的功課不能算是太繁重，如果施教的方法配合得當，則兒童求知欲在這階段能夠健全發展，隻要升人中等學校後不緻遭遇特殊壓抑，那真是一生受用不盡。
可惜有不少的小學教師，由于對他們的學生期望過殷，督責課業往往不免過嚴。
固然體罰現已不适用，但辭色之嚴，诰誡之切，往往使小學生誤認讀書不是自己的樂趣，而是他人的好處一般。
善良而安分的學生雖或能遵從督責，認真攻讀，但其心目中己漸視讀書不在滿足求知欲，而以盡其應盡的責任為主。
至其他學生對于督責的反感，将由不感興趣而進至厭惡的程度，視其反抗性的弱與強而差别。
到了中學，則除施教方法的關系外，還有課程的繁重，往往使中材的學生顧此失彼，望而生畏。
如果教師不嚴，則不少的功課讀了等于不讀；特别是外國語文，結果不是養成有名無實的習慣，便是經過了若幹次的期考後，由于成績低劣而感覺灰心，當然更說不上興趣了。
但如教師督責過嚴，強中材學
