第六十五章 中國教育今後之出路
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，教育部亦無法過問。
因政治不統一緻使教育淩亂，因教育淩亂反足以影響于将來政治的破裂，這是教育政策上最大的錯誤。
（三）教育制度的錯誤十七年的戊辰學制是因襲十一年的壬戌學制而來的，壬戌學制是抄襲美國的。
美國是世界最發達的工業資本主義國家，它們的教育政策自然是以培養工業技術人才為宗旨，它們的教育制度自然切合于這種社會的需要。
以最發達的工業資本主義國家的教育制度，搬來施行在農村社會的中國，不僅不合脾胃，且有藥不對症的危險。
且資本主義在現在已到了末路，美國盡量表現資本主義色彩的教育制度漸不合時宜，而我猶照樣抄襲，未免過于盲目，且與孫中山的三民主義的理想社會太背謬了。
我們批評壬戌、戊辰兩學制與中國社會及世界潮流不相宜的，計有七點：（1）初等教育雖屬單軌，而中等教育則分普通、師範及職業三系，且把普通中學列為直系，師範與職業列做旁系。
這是封建主義與資本主義的混合制，非驢非馬；如此制而有力量，勢必制造矛盾的社會。
（2）此制在初級中學，差不多完全屬于普通科；在高級中學，雖規定有農、工、商、農事及師範等科，而仍以普通科所占分量多，所居地位重。
再照現有學校而論，各省除省會裡面的中學分設有農、工、商等科外，所有四鄉的中學差不多十分之九屬于普通科。
普通科中學是升學預備的教育，是培養治術人才的教育；即屬于農、工、商的高中，仍為升入專門大學的預備科。
以中國現在教育之不普及，而十分之九專在培養治術人才，對于技術的教育列在最次要，試問社會産業怎樣會發展？國家貧窮問題到何時才能解決？（3）美國以國民富力甚高，教育普及，義務教育已由七年延長到九年；因為義務教育延長，故将舊日八四制改為六三三制。
此制小學教育者雖隻六年，而義務教育既然延長，初中三年在事實上所處的就是初等教育地位，是初等教育不啻九年了。
且他們由小學畢業了差不多均能升入中學，即小學年限縮短，也與兒童受教育的機會沒有妨害。
中國國民經濟力一般皆窮，由小學升中學的不到二十分之一，壬戌、戊辰兩學制把小學教育七年改為六年，是無形中把一般兒童受教育的機會剝奪了一年。
且此制規定滿十二歲的兒童，即可畢業小學而升入中學。
中學與小學性質絕然不同，照中國社會程度而論，一般兒童在十二歲時孩氣未脫，驟然升入中學，于身心兩方均不相宜。
（4）六年的中等教育，雖分初高兩級，其實等于不分。
初級中學三年的課程，為公民、國語、英語、算學、曆史、地理、物理、化學、動物、植物、體育、衛生、勞作、圖畫及音樂十五科，是照美國抄來的，把人生的知識件件列入，而無一實用。
且英語每周規定五小時，強人人以必學，尤背實際需要，徒足以消耗兒童有用之時光。
三年期滿之後，不僅無一職業技能，且習氣養壞，連原有之生産習慣亦被失掉，除了升入高中以外絕無出路。
高級中學既以普通科為多，而普通科的課程差不多與初中的完全相同，不僅無一實用，且各科教材盡采圓周式，教育既感重複，學者尤不經濟。
三年期滿之後，除了升入大學外，仍無辦法。
教育期限規定六年，既為一般國民子弟感覺過長，即勉強修滿六年，而所學無一實用，此三三制之在中國為最大的損失。
（5）職業學校因屬培養技術人才的，應有相當的實用。
但現在各省隻是都市方面設立一二年，百分之八十的農村社會無一職業學校，已經是緩急倒置。
且内中課程有兩種毛病：一則科目繁多，如機械、電氣之類多屬工業國家的教材，不合農村社會，于中國目前很少實用；二則辦學者随意加增普通科目，對于技術教育仍缺乏充實的訓練，畢業後仍無用處。
（6）高等教育段，分大學、專門學校及研究院三種，既重複而又矛盾。
按大學一種，在中國古代為培養高等治術人才的機關，在歐洲中古時代雖為研究學術的團體，其後也成為封建貴族子弟的學位制造所了。
大學即為封建時代的遺迹，自不容存在于二十世紀的社會，且在高等教育段裡面，既規定有專門學校和研究院，大學更等于骈枝。
（7）整個學制系統，雖分初、中、高三段，每段并沒有顯然的意義，而大學與中學二名詞在現在亦覺沒有獨立存在的價值。
且在整個學制系統裡面所規定的，全屬于兒童青年正常的教育，對于失學成年人的教育沒有正式地位，隻在中等教育段内附載有民衆學校一條，不僅所用“民衆”二字不大妥當，而地位狹小，尤不合于中國現時社會的急切需要。
其他關于中、小學内部的組織，形同衙門，不合之處更多。
清華園 第三節今後教育之出路 我們要解決中國目前的問題，建設三民主義理想的社會，而以教育為政治的最大助力時，對于已往教育的錯誤，務必根本改造。
已往教育錯誤最深的，莫如國人對于教育的心理。
但心理的改造過于空洞，我們應當先從教育政策改造起，再改造教育制度，迨這兩點改造過來了，而心理也必随着改造。
（一）教育政策。
關于教育政策的改造，應分宗旨與管理兩方面： （1）在民國十八年四月，政府已頒布了一道教育宗旨，此處我們所謂宗旨，是偏重教育方針說的，與政府所頒的宗旨是一貫的。
決定教育方針，應先決定教育立場；我們既以建設三民主義理想的社會為目的，則國家教育方針應以這個社會為立場。
三民主義理想的社會，是融合人類為一個生産階級的大同社會，絕不容許有優越階級來剝削民衆，決不容許有權力階級來壓迫民衆。
如果以這個社會為立場，那麼我們今後的教育方針：在消極方面，務必滌清封建主義的血痕，鏟除資本主義的外皮；在積極方面，應以全力培養技術的勞動者，使人人皆有生産的能力和興趣。
換一句話，即革
因政治不統一緻使教育淩亂，因教育淩亂反足以影響于将來政治的破裂，這是教育政策上最大的錯誤。
（三）教育制度的錯誤十七年的戊辰學制是因襲十一年的壬戌學制而來的，壬戌學制是抄襲美國的。
美國是世界最發達的工業資本主義國家，它們的教育政策自然是以培養工業技術人才為宗旨，它們的教育制度自然切合于這種社會的需要。
以最發達的工業資本主義國家的教育制度，搬來施行在農村社會的中國，不僅不合脾胃，且有藥不對症的危險。
且資本主義在現在已到了末路，美國盡量表現資本主義色彩的教育制度漸不合時宜，而我猶照樣抄襲，未免過于盲目，且與孫中山的三民主義的理想社會太背謬了。
我們批評壬戌、戊辰兩學制與中國社會及世界潮流不相宜的，計有七點：（1）初等教育雖屬單軌，而中等教育則分普通、師範及職業三系，且把普通中學列為直系，師範與職業列做旁系。
這是封建主義與資本主義的混合制，非驢非馬；如此制而有力量，勢必制造矛盾的社會。
（2）此制在初級中學，差不多完全屬于普通科；在高級中學，雖規定有農、工、商、農事及師範等科，而仍以普通科所占分量多，所居地位重。
再照現有學校而論，各省除省會裡面的中學分設有農、工、商等科外，所有四鄉的中學差不多十分之九屬于普通科。
普通科中學是升學預備的教育，是培養治術人才的教育；即屬于農、工、商的高中，仍為升入專門大學的預備科。
以中國現在教育之不普及，而十分之九專在培養治術人才，對于技術的教育列在最次要，試問社會産業怎樣會發展？國家貧窮問題到何時才能解決？（3）美國以國民富力甚高，教育普及，義務教育已由七年延長到九年；因為義務教育延長，故将舊日八四制改為六三三制。
此制小學教育者雖隻六年，而義務教育既然延長，初中三年在事實上所處的就是初等教育地位，是初等教育不啻九年了。
且他們由小學畢業了差不多均能升入中學，即小學年限縮短，也與兒童受教育的機會沒有妨害。
中國國民經濟力一般皆窮，由小學升中學的不到二十分之一，壬戌、戊辰兩學制把小學教育七年改為六年，是無形中把一般兒童受教育的機會剝奪了一年。
且此制規定滿十二歲的兒童，即可畢業小學而升入中學。
中學與小學性質絕然不同，照中國社會程度而論，一般兒童在十二歲時孩氣未脫，驟然升入中學，于身心兩方均不相宜。
（4）六年的中等教育，雖分初高兩級，其實等于不分。
初級中學三年的課程，為公民、國語、英語、算學、曆史、地理、物理、化學、動物、植物、體育、衛生、勞作、圖畫及音樂十五科，是照美國抄來的，把人生的知識件件列入，而無一實用。
且英語每周規定五小時，強人人以必學，尤背實際需要，徒足以消耗兒童有用之時光。
三年期滿之後，不僅無一職業技能，且習氣養壞，連原有之生産習慣亦被失掉，除了升入高中以外絕無出路。
高級中學既以普通科為多，而普通科的課程差不多與初中的完全相同，不僅無一實用，且各科教材盡采圓周式，教育既感重複，學者尤不經濟。
三年期滿之後，除了升入大學外，仍無辦法。
教育期限規定六年，既為一般國民子弟感覺過長，即勉強修滿六年，而所學無一實用，此三三制之在中國為最大的損失。
（5）職業學校因屬培養技術人才的，應有相當的實用。
但現在各省隻是都市方面設立一二年，百分之八十的農村社會無一職業學校，已經是緩急倒置。
且内中課程有兩種毛病：一則科目繁多，如機械、電氣之類多屬工業國家的教材，不合農村社會，于中國目前很少實用；二則辦學者随意加增普通科目，對于技術教育仍缺乏充實的訓練，畢業後仍無用處。
（6）高等教育段，分大學、專門學校及研究院三種，既重複而又矛盾。
按大學一種，在中國古代為培養高等治術人才的機關，在歐洲中古時代雖為研究學術的團體，其後也成為封建貴族子弟的學位制造所了。
大學即為封建時代的遺迹，自不容存在于二十世紀的社會，且在高等教育段裡面，既規定有專門學校和研究院，大學更等于骈枝。
（7）整個學制系統，雖分初、中、高三段，每段并沒有顯然的意義，而大學與中學二名詞在現在亦覺沒有獨立存在的價值。
且在整個學制系統裡面所規定的，全屬于兒童青年正常的教育，對于失學成年人的教育沒有正式地位，隻在中等教育段内附載有民衆學校一條，不僅所用“民衆”二字不大妥當，而地位狹小，尤不合于中國現時社會的急切需要。
其他關于中、小學内部的組織，形同衙門，不合之處更多。
清華園 第三節今後教育之出路 我們要解決中國目前的問題，建設三民主義理想的社會，而以教育為政治的最大助力時，對于已往教育的錯誤，務必根本改造。
已往教育錯誤最深的，莫如國人對于教育的心理。
但心理的改造過于空洞，我們應當先從教育政策改造起，再改造教育制度，迨這兩點改造過來了，而心理也必随着改造。
（一）教育政策。
關于教育政策的改造，應分宗旨與管理兩方面： （1）在民國十八年四月，政府已頒布了一道教育宗旨，此處我們所謂宗旨，是偏重教育方針說的，與政府所頒的宗旨是一貫的。
決定教育方針，應先決定教育立場；我們既以建設三民主義理想的社會為目的，則國家教育方針應以這個社會為立場。
三民主義理想的社會，是融合人類為一個生産階級的大同社會，絕不容許有優越階級來剝削民衆，決不容許有權力階級來壓迫民衆。
如果以這個社會為立場，那麼我們今後的教育方針：在消極方面，務必滌清封建主義的血痕，鏟除資本主義的外皮；在積極方面，應以全力培養技術的勞動者，使人人皆有生産的能力和興趣。
換一句話，即革