第五十七章 教學法之進步

各該科的指導員；（3）在每學期開學之前，由各科指導員各将本科必須學的教材編成半年的或全年的計劃，依學月及學周列為表解，張挂在各本科作業室内，名曰某科作業表，由學生按月按周自行學習；（4）除上作業表外，還有學生用的、指導員用的及學校教務方面用的表格很多；（5）學生自由入作業室分段研究，做成記錄，交給指導員修改，評定成績；（6）指導員于必要時随時召集學生講演或讨論；（7）其他語言科及技能科須要按時講授者，還依終點舊制。

    這是道爾頓制的大概辦法。

     道爾頓像 道爾頓制，美國柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行的一種教學制度。

    它強調獨立工作能力的培養。

    舊中國少數中小學也試行過道爾頓制。

     此制的精神，在打破舊式的終點制，令學生自定預算，自由學習與研究，教師隻從旁面負指導的責任。

    它的優點，可以培養兒童自動研究的精神，自定預算的能力，及給予自由學習的機會，并能免除排列課表的麻煩。

    它的缺點，于懶惰學生容易養成兒童敷衍塞責、貪求速效的惡習；于勤敏學生終日在作業室翻閱書籍，容易養成專在書本讨生活的書呆子，于人生實際生活反多隔閡。

    這種教學法，與中國昔日書院制限相近似，并沒有特别的新奇，不過有一整個的計劃，較書院制稍稍科學一點了。

     三教育之科學的研究 張子高在南京高等師範學校教育研究會，講演近五十年來中國之科學教育分着四個時期：第一期自同治初年至光緒二十年，為制造的科學教育；第二期自光緒二十一年至三十年，為書院的科學教育；第三期自光緒三十一年至民國初年，為課本的科學教育；自民國八年以後，總算真正的科學教育時期，稱之第四期（見《科學教育發達略史》附錄）。

    著者的意見，中國自有新教育設施以來，科學教育隻可分着兩階段：自“五四”運動以前，隻有課本的科學教育；至“五四”運動以後，才有真正的科學教育。

    所謂真正的科學教育，消極方面，在打破從前以自然學科為科學及社會學科為非科學的觀念；積極方面，在以科學的方法