第五十七章 教學法之進步
關燈
小
中
大
教育即生活，學校即社會”兩句話。
依着問題或事體的性質，可别設計為數類。
由克伯屈的分法有四：第一類以包含着一個觀察與一種計劃為目的的設計，如造一隻船，寫一封信，演一出戲之類；第二類以享受某種美的經驗為目的的設計，如聽一個故事，或一種音樂，與欣賞一幅畫圖之類；第三類以訓練智慧上的能力去解決某種問題為目的的設計，如尋出露水是否由天空落下來的之類；第四類以使知識或技能達到某種程度為目的的設計，如寫希望達到書法尺度的第十四級之類。
又有按照人類的天性分類的，如筋肉的設計，理智的設計，及感情或技術的設計等等，所分人各不同，殊無多大關系。
中國最先試行的，始于南京、蘇州、南通一帶，而以南高附小俞子夷提倡最有力，在他所著《一個小學十年努力記》可以看出。
舒新城像 二道爾頓實驗室制 美國新教學法，繼設計法而輸入中國的有道爾頓實驗室制，英文叫做TheDoltonLaboratoryPlan，簡稱道爾頓制，即由美國的道爾頓中學校而得名的。
創始者為柏克赫司忒女士（MissPorkhurst），試行時在一九二○年，至一九二二年即輸入到中國來了。
中國最先仿行的為吳淞中國公學中學部，主持最力者為舒新城，他并著有《道爾頓制概觀念》及《道爾頓制讨論集》及在《教育雜志》上常常發表宣傳的文字，不到一二年，此制也傳遍全國了，高仁山于民國十四年在北京私立之藝文中學校，即專為試行此項教學法的。
設計教學法以在小學施行為合宜，道爾頓制以在中學施行為合宜，但後者傳到中國以後，一班追逐時髦的教育家也在小學裡面施行起來了。
設計教學法的特點在打破學科制，而時間不大限制；道爾頓制的特點在打破終點制，而學科須截然分清。
道制的原則，據創始者說有三點：一是“自由”，二是“協調”，三是“知而後行”。
他的辦法如下：（1）凡可以施行此制的學科，每科應開一作業室，或稱實驗室，所有開于該科的參考書籍及圖表應充分陳儲在該室内；（2）每科設一專科教員，專任
依着問題或事體的性質，可别設計為數類。
由克伯屈的分法有四：第一類以包含着一個觀察與一種計劃為目的的設計，如造一隻船，寫一封信，演一出戲之類；第二類以享受某種美的經驗為目的的設計，如聽一個故事，或一種音樂，與欣賞一幅畫圖之類；第三類以訓練智慧上的能力去解決某種問題為目的的設計，如尋出露水是否由天空落下來的之類；第四類以使知識或技能達到某種程度為目的的設計，如寫希望達到書法尺度的第十四級之類。
又有按照人類的天性分類的，如筋肉的設計，理智的設計，及感情或技術的設計等等，所分人各不同，殊無多大關系。
中國最先試行的，始于南京、蘇州、南通一帶，而以南高附小俞子夷提倡最有力，在他所著《一個小學十年努力記》可以看出。
舒新城像 二道爾頓實驗室制 美國新教學法，繼設計法而輸入中國的有道爾頓實驗室制，英文叫做TheDoltonLaboratoryPlan，簡稱道爾頓制，即由美國的道爾頓中學校而得名的。
創始者為柏克赫司忒女士（MissPorkhurst），試行時在一九二○年，至一九二二年即輸入到中國來了。
中國最先仿行的為吳淞中國公學中學部，主持最力者為舒新城，他并著有《道爾頓制概觀念》及《道爾頓制讨論集》及在《教育雜志》上常常發表宣傳的文字，不到一二年，此制也傳遍全國了，高仁山于民國十四年在北京私立之藝文中學校，即專為試行此項教學法的。
設計教學法以在小學施行為合宜，道爾頓制以在中學施行為合宜，但後者傳到中國以後，一班追逐時髦的教育家也在小學裡面施行起來了。
設計教學法的特點在打破學科制，而時間不大限制；道爾頓制的特點在打破終點制，而學科須截然分清。
道制的原則，據創始者說有三點：一是“自由”，二是“協調”，三是“知而後行”。
他的辦法如下：（1）凡可以施行此制的學科，每科應開一作業室，或稱實驗室，所有開于該科的參考書籍及圖表應充分陳儲在該室内；（2）每科設一專科教員，專任
