第五十七章 教學法之進步
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一設計教學法
設計法英語叫做projectmethod，是一種有理智的、有目的的活動方法，應用于教育方面始于一九一六年，美國哥倫比亞大學的師範學院。
發啟的人我們可以引克伯屈（W.H.Kilpatrijck）教授為代表。
美國在教育方面試行不到兩年就傳入中國來了，于是在民國九、十兩年間風行一時，一方固然證明中國教育在方法上有長足的進步，其他方面也可以表現中國人專骛新奇、崇拜美風的心理。
此項方法應用于教育方面所包含的意義是什麼？北京師範大學教授李建勳解釋的尚好： 克伯屈，即基爾帕特裡克（1871-1965），美國教育家，被視為革新教育之父。
1909年為哥倫比亞大學師範學院教授。
設計法之目的在使兒童于學校内所授之“書”、“讀”、“算”等科目外，增以關于普通事物之知識；關于公共生活上之社會理想及技能；關于個人或社會成功利益上之一定态度。
達此目的之要件：一曰兒童之自然行動，二曰興趣及成功，三曰引起興趣、指導動作之先生。
運用此三者之程序，有目的、計劃、實行、判斷四階段。
所謂設計法者，大體如是而已。
簡言之，設計法者，即有目的的學習之大單元也。
自此法出後，教授上起一大革命：向之以教科為本位，強兒童以必習者，今改為以兒童為本位，化教科為動作矣；向之以編制三段、五段之教案，界入預算之材料為正規者，今改為以配置适當環境，喚起欲得反應為能事矣；向之認教師之機能為教授者，今主識教師之機能為指導矣。
（《設計教學法輯要本序》） 此種教學法是用在小學的一種教法的改良，它的特點，在打破從前的學科制，代以與兒童生活有關的問題或事體為組織教材的中心，此項教材凡關于學校的教科及其他社會生活上的知識和技能，全能包括在内，融和為學習的大單元。
每舉行一設計時，皆有預定的目的，及一定的計劃。
此項目的與計劃，或由兒童自拟，或由兒童與教師合拟，但總以兒童為活動的中心，出于他們的自發活動。
它的原則，即本着杜威所說“教育即生活，學校即社會”兩句話。
依着問題或事體的性質，可别設計為數類。
由克伯屈的分法有四：第一類以包含着一個觀察與一種計劃為目的的設計，如造一隻船，寫一封信，演一出戲之類；第二類以享受某種美的經驗為目的的設計，如聽一個故事，或一種音樂，與欣賞一幅畫圖之類；第三類以訓練智慧上的能力去解決某種問題為目的的設計，如尋出露水是否由天空落下來的之類；第四類以使知識或技能達到某種程度為目的的設計，如寫希望達到書法尺度的第十四級之類。
又有按照人類的天性分類的，如筋肉的設計，理智的設計，及感情或技術的設計等等，所分人各不同，殊無多大關系。
中國最先試行的，始于南京、蘇州、南通一帶，而以南高附小俞子夷提倡最有力，在他所著《一個小學十年努力記》可以看出。
舒新城像 二道爾頓實驗室制 美國新教學法，繼設計法而輸入中國的有道爾頓實驗室制，英文叫做TheDoltonLaboratoryPlan，簡稱道爾頓制，即由美國的道爾頓中學校而得名的。
創始者為柏克赫司忒女士（MissPorkhurst），試行時在一九二○年，至一九二二年即輸入到中國來了。
中國最先仿行的為吳淞中國公學中學部，主持最力者為舒新城，他并著有《道爾頓制概觀念》及《道爾頓制讨論集》及在《教育雜志》上常常發表宣傳的文
發啟的人我們可以引克伯屈（W.H.Kilpatrijck）教授為代表。
美國在教育方面試行不到兩年就傳入中國來了，于是在民國九、十兩年間風行一時，一方固然證明中國教育在方法上有長足的進步，其他方面也可以表現中國人專骛新奇、崇拜美風的心理。
此項方法應用于教育方面所包含的意義是什麼？北京師範大學教授李建勳解釋的尚好： 克伯屈，即基爾帕特裡克（1871-1965），美國教育家，被視為革新教育之父。
1909年為哥倫比亞大學師範學院教授。
設計法之目的在使兒童于學校内所授之“書”、“讀”、“算”等科目外，增以關于普通事物之知識；關于公共生活上之社會理想及技能；關于個人或社會成功利益上之一定态度。
達此目的之要件：一曰兒童之自然行動，二曰興趣及成功，三曰引起興趣、指導動作之先生。
運用此三者之程序，有目的、計劃、實行、判斷四階段。
所謂設計法者，大體如是而已。
簡言之，設計法者，即有目的的學習之大單元也。
自此法出後，教授上起一大革命：向之以教科為本位，強兒童以必習者，今改為以兒童為本位，化教科為動作矣；向之以編制三段、五段之教案，界入預算之材料為正規者，今改為以配置适當環境，喚起欲得反應為能事矣；向之認教師之機能為教授者，今主識教師之機能為指導矣。
（《設計教學法輯要本序》） 此種教學法是用在小學的一種教法的改良，它的特點，在打破從前的學科制，代以與兒童生活有關的問題或事體為組織教材的中心，此項教材凡關于學校的教科及其他社會生活上的知識和技能，全能包括在内，融和為學習的大單元。
每舉行一設計時，皆有預定的目的，及一定的計劃。
此項目的與計劃，或由兒童自拟，或由兒童與教師合拟，但總以兒童為活動的中心，出于他們的自發活動。
它的原則，即本着杜威所說“教育即生活，學校即社會”兩句話。
依着問題或事體的性質，可别設計為數類。
由克伯屈的分法有四：第一類以包含着一個觀察與一種計劃為目的的設計，如造一隻船，寫一封信，演一出戲之類；第二類以享受某種美的經驗為目的的設計，如聽一個故事，或一種音樂，與欣賞一幅畫圖之類；第三類以訓練智慧上的能力去解決某種問題為目的的設計，如尋出露水是否由天空落下來的之類；第四類以使知識或技能達到某種程度為目的的設計，如寫希望達到書法尺度的第十四級之類。
又有按照人類的天性分類的，如筋肉的設計，理智的設計，及感情或技術的設計等等，所分人各不同，殊無多大關系。
中國最先試行的，始于南京、蘇州、南通一帶，而以南高附小俞子夷提倡最有力，在他所著《一個小學十年努力記》可以看出。
舒新城像 二道爾頓實驗室制 美國新教學法，繼設計法而輸入中國的有道爾頓實驗室制，英文叫做TheDoltonLaboratoryPlan，簡稱道爾頓制，即由美國的道爾頓中學校而得名的。
創始者為柏克赫司忒女士（MissPorkhurst），試行時在一九二○年，至一九二二年即輸入到中國來了。
中國最先仿行的為吳淞中國公學中學部，主持最力者為舒新城，他并著有《道爾頓制概觀念》及《道爾頓制讨論集》及在《教育雜志》上常常發表宣傳的文