第五十七章 教學法之進步
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一設計教學法
設計法英語叫做projectmethod，是一種有理智的、有目的的活動方法，應用于教育方面始于一九一六年，美國哥倫比亞大學的師範學院。
發啟的人我們可以引克伯屈（W.H.Kilpatrijck）教授為代表。
美國在教育方面試行不到兩年就傳入中國來了，于是在民國九、十兩年間風行一時，一方固然證明中國教育在方法上有長足的進步，其他方面也可以表現中國人專骛新奇、崇拜美風的心理。
此項方法應用于教育方面所包含的意義是什麼？北京師範大學教授李建勳解釋的尚好： 克伯屈，即基爾帕特裡克（1871-1965），美國教育家，被視為革新教育之父。
1909年為哥倫比亞大學師範學院教授。
設計法之目的在使兒童于學校内所授之“書”、“讀”、“算”等科目外，增以關于普通事物之知識；關于公共生活上之社會理想及技能；關于個人或社會成功利益上之一定态度。
達此目的之要件：一曰兒童之自然行動，二曰興趣及成功，三曰引起興趣、指導動作之先生。
運用此三者之程序，有目的、計劃、實行、判斷四階段。
所謂設計法者，大體如是而已。
簡言之，設計法者，即有目的的學習之大單元也。
自此法出後，教授上起一大革命：向之以教科為本位，強兒童以必習者，今改為以兒童為本位，化教科為動作矣；向之以編制三段、五段之教案，界入預算之材料為正規者，今改為以配置适當環境，喚起欲得反應為能事矣；向之認教師之機能為教授者，今主識教師之機能為指導矣。
（《設計教學法輯要本序》） 此種教學法是用在小學的一種教法的改良，它的特點，在打破從前的學科制，代以與兒童生活有關的問題或事體為組織教材的中心，此項教材凡關于學校的教科及其他社會生活上的知識和技能，全能包括在内，融和為學習的大單元。
每舉行一設計時，皆有預定的目的，及一定的計劃。
此項目的與計劃，或由兒童自拟，或由兒童與教師合拟，但總以兒童為活動的中心，出于他們的自發活動。
它的原則，即本着杜威所說“
發啟的人我們可以引克伯屈（W.H.Kilpatrijck）教授為代表。
美國在教育方面試行不到兩年就傳入中國來了，于是在民國九、十兩年間風行一時，一方固然證明中國教育在方法上有長足的進步，其他方面也可以表現中國人專骛新奇、崇拜美風的心理。
此項方法應用于教育方面所包含的意義是什麼？北京師範大學教授李建勳解釋的尚好： 克伯屈，即基爾帕特裡克（1871-1965），美國教育家，被視為革新教育之父。
1909年為哥倫比亞大學師範學院教授。
設計法之目的在使兒童于學校内所授之“書”、“讀”、“算”等科目外，增以關于普通事物之知識；關于公共生活上之社會理想及技能；關于個人或社會成功利益上之一定态度。
達此目的之要件：一曰兒童之自然行動，二曰興趣及成功，三曰引起興趣、指導動作之先生。
運用此三者之程序，有目的、計劃、實行、判斷四階段。
所謂設計法者，大體如是而已。
簡言之，設計法者，即有目的的學習之大單元也。
自此法出後，教授上起一大革命：向之以教科為本位，強兒童以必習者，今改為以兒童為本位，化教科為動作矣；向之以編制三段、五段之教案，界入預算之材料為正規者，今改為以配置适當環境，喚起欲得反應為能事矣；向之認教師之機能為教授者，今主識教師之機能為指導矣。
（《設計教學法輯要本序》） 此種教學法是用在小學的一種教法的改良，它的特點，在打破從前的學科制，代以與兒童生活有關的問題或事體為組織教材的中心，此項教材凡關于學校的教科及其他社會生活上的知識和技能，全能包括在内，融和為學習的大單元。
每舉行一設計時，皆有預定的目的，及一定的計劃。
此項目的與計劃，或由兒童自拟，或由兒童與教師合拟，但總以兒童為活動的中心，出于他們的自發活動。
它的原則，即本着杜威所說“
