第五十五章 本期教育之實際情形
關燈
小
中
大
不外宋儒所輯的儒家格言。
論到程度，中、小學尚勉強敷衍，而大學及專門學校極不整齊，尤以私立專門學校為尤壞；真有如張東荪所謂“中學等于小學，高等複等于中學，而大學專門更等于高等，于是全國之學校無程度之差别，僅名目之異同而已”（《庸言》第二十三号）。
張氏又說：“今之中、小學校，在學及卒業者，語其積極之惡德如奢侈、冶遊、滋鬧；語其消極之惡德，如不健全之思想，不充分之知識。
國家内多一此種之人，則社會上多一廢物，吾常謂中國全國之學校皆為廢物之制造廠。
”（同上書）這雖是語帶感情，不免言之過激，但此時教育之不切實用，是無可否認的；著者的中學生生活就在此時期經過，回想那時的教育，猶有餘酸。
不過此時還有一種現象：中等學校以上的功課，英文鐘點格外居多，在一個星期的自習時間，至少有五分之三用在英文一科上；其餘各科，上課時則把書本打開，退課後就束之高閣，等到臨考的時候，才用心溫習一遍。
盲目的模仿，不管有用與無用，隻問别國設立與不設立；本期比較前期是沒有什麼進步的。
著者在當時，也是撐着舌頭随人之後，日日讀英文，到今日仍覺無一實用，固然不能以一概全，但也可以推知當時學校學風趨勢之一斑。
民國時期童蒙教材 三教授法之進步 但本期有一顯著的進步，即小學教授法之改良。
前期的教育，雖然改成了講堂制，但教授方法多半采用注入式，教師在講台上口講指畫，學生在座位上抄寫靜聽；國文及讀經等科，有時還須背誦，革命以後，方法才逐步改良。
在民國元、二年間，始由注入式改為啟發式，這個時候，以能采用海爾巴特的五段教授法者為最時髦。
三、四年以後，一般人覺得五段教授法太呆闆了，于是有自學輔導法和分團教授法的運動；到民國五年，又有自動主義、自治主義、自習主義等名目，與上項運動其實是一個途徑。
這種運動，所曆時間較久，自設計教學法由美國搬進中國來以後，才漸漸消沉下去。
設計教學法，萌芽于民國六、七年之間，到九、十兩年間，風行一時，比較趨新一點的小學校，莫不試行此法，裝潢門面；自民國十一年以後，雖後進的道爾頓制鑽進了中、小學裡面來，而此法的勢力尚未十分衰退。
還有一點，我們應當補叙在這裡。
在前段，我們不是說本期的教科書編制和内容均不合用嗎？可是本期各學校完全采用有系統的教科，這也算是一種進步。
在科舉時代，原沒有教科書的名目，他們所選為教材的不過幾本成書。
成人讀四書五經，兒童讀《三字經》、《百家姓》，習舉子業者則呻詠高頭講章。
前清末年，雖将書院一律改為學堂，除少數教員自編講義及間或有幾本頭緒不清的新式教科書外，多半還是采用的成書。
到了本期，則不同了，除了大學講義與成書兼用外，各級學校，各種學科，莫不采用較有系統的教科書，這種教科書，或由書店代編，或由教育者自編，或由教育部專編。
四女子教育之依舊 前期由政府設立的正式女子學校，隻有小學及初級師範兩種，本期所擴充的也不過兩種：一為女子中學，一為女子職業學校。
女子職業學校即等于男子的甲、乙兩種實業學校，至于專門以上的女子學校，本期尚未設立。
女子在學人數與男子比較相差很大，據教育部四年度的統計：初小女生占初小男女生總數百分之四點四弱；高小女生占男女總數百分之四點四強；設有女子中學的地方，隻有京師及蘇、閩、鄂、黑等省；女子職業學校更屬寥寥無幾。
到民國七年度的統計，初小女生的百分比與前相等；高小女生的百分比為百分之五點五四，僅較
論到程度，中、小學尚勉強敷衍，而大學及專門學校極不整齊，尤以私立專門學校為尤壞；真有如張東荪所謂“中學等于小學，高等複等于中學，而大學專門更等于高等，于是全國之學校無程度之差别，僅名目之異同而已”（《庸言》第二十三号）。
張氏又說：“今之中、小學校，在學及卒業者，語其積極之惡德如奢侈、冶遊、滋鬧；語其消極之惡德，如不健全之思想，不充分之知識。
國家内多一此種之人，則社會上多一廢物，吾常謂中國全國之學校皆為廢物之制造廠。
”（同上書）這雖是語帶感情，不免言之過激，但此時教育之不切實用，是無可否認的；著者的中學生生活就在此時期經過，回想那時的教育，猶有餘酸。
不過此時還有一種現象：中等學校以上的功課，英文鐘點格外居多，在一個星期的自習時間，至少有五分之三用在英文一科上；其餘各科，上課時則把書本打開，退課後就束之高閣，等到臨考的時候，才用心溫習一遍。
盲目的模仿，不管有用與無用，隻問别國設立與不設立；本期比較前期是沒有什麼進步的。
著者在當時，也是撐着舌頭随人之後，日日讀英文，到今日仍覺無一實用，固然不能以一概全，但也可以推知當時學校學風趨勢之一斑。
民國時期童蒙教材 三教授法之進步 但本期有一顯著的進步，即小學教授法之改良。
前期的教育，雖然改成了講堂制，但教授方法多半采用注入式，教師在講台上口講指畫，學生在座位上抄寫靜聽；國文及讀經等科，有時還須背誦，革命以後，方法才逐步改良。
在民國元、二年間，始由注入式改為啟發式，這個時候，以能采用海爾巴特的五段教授法者為最時髦。
三、四年以後，一般人覺得五段教授法太呆闆了，于是有自學輔導法和分團教授法的運動；到民國五年，又有自動主義、自治主義、自習主義等名目，與上項運動其實是一個途徑。
這種運動，所曆時間較久，自設計教學法由美國搬進中國來以後，才漸漸消沉下去。
設計教學法，萌芽于民國六、七年之間，到九、十兩年間，風行一時，比較趨新一點的小學校，莫不試行此法，裝潢門面；自民國十一年以後，雖後進的道爾頓制鑽進了中、小學裡面來，而此法的勢力尚未十分衰退。
還有一點，我們應當補叙在這裡。
在前段，我們不是說本期的教科書編制和内容均不合用嗎？可是本期各學校完全采用有系統的教科，這也算是一種進步。
在科舉時代，原沒有教科書的名目，他們所選為教材的不過幾本成書。
成人讀四書五經，兒童讀《三字經》、《百家姓》，習舉子業者則呻詠高頭講章。
前清末年，雖将書院一律改為學堂，除少數教員自編講義及間或有幾本頭緒不清的新式教科書外，多半還是采用的成書。
到了本期，則不同了，除了大學講義與成書兼用外，各級學校，各種學科，莫不采用較有系統的教科書，這種教科書，或由書店代編，或由教育者自編，或由教育部專編。
四女子教育之依舊 前期由政府設立的正式女子學校，隻有小學及初級師範兩種，本期所擴充的也不過兩種：一為女子中學，一為女子職業學校。
女子職業學校即等于男子的甲、乙兩種實業學校，至于專門以上的女子學校，本期尚未設立。
女子在學人數與男子比較相差很大，據教育部四年度的統計：初小女生占初小男女生總數百分之四點四弱；高小女生占男女總數百分之四點四強；設有女子中學的地方，隻有京師及蘇、閩、鄂、黑等省；女子職業學校更屬寥寥無幾。
到民國七年度的統計，初小女生的百分比與前相等；高小女生的百分比為百分之五點五四，僅較
