二二 寫作中的“積蓄”

道學生也不是願意自己這樣不行，無奈腦裡“空空如也”，“行”不出何！用上面所說的那樣辦法，學生寫的時候，有書裡的原文做參考，文法不會錯，就是有也極少，辭意的表現也不必求助于“捏造”的不中不英的語句了。

     這種短文須學生于課外自己預備好，然後在課堂上寫出來。

    他們在課堂上寫的時候，可以看原書，但是不許看自己所預備的稿子。

    這理由很簡單。

    學生在外面的時候，也許因為自己的程度差一些，要請教請教比較高明的同學，甚至難免有一兩次請人代寫（雖則這是不應該有的，但是在最初的時候，在事實上也許不能完全沒有），本人也不得不用心，把這短文原稿的意義和結構弄清楚，記清楚，否則在課堂上既不許看原稿，也仍然是寫不出的。

    學生在課堂上寫的時候，所以許他們翻閱原書，這倒沒有什麼重要的意義；我覺得隻是給學生一些便利，使他們不要感到過分的困難，對原稿不必用死記的工夫。

    學生覺得既有原書可以做參考，在精神上也似乎可以減少過于緊張的苦痛。

    他們在課堂上寫的時候，不但可以帶原書做參考，還可以帶字典到課堂上來用。

     學生這樣開始練習寫作，不但于他們大有益處，就是做教師的看卷子，也可以減少許多麻煩或甚至于苦痛！教師改卷子的時候，隻須把不妥當的地方（無論是字的不妥，或是文法的不妥），用紅筆劃出，下次上課時發還學生，叫他們自己在課外改好後再交進來。

    有的學生需要發還三次，修改三次。

    為鼓勵起見，教師在第一次發還給學生的卷子上都要依成績的優劣，注明ABC等的等次，并另在簿子上記下來；第二次的修改也要把成績記下來。

    每次全體文卷這樣結束之後，教師還應把這次各文卷裡所犯的較大的錯誤，在課堂上提出來解釋或讨論。

     這樣寫作每做若幹次後，可用一次來出一個學生所熟悉和有經驗可以表現的題目，讓學生自由（即不必根據書本）做一次文章，成績一定是有相當可觀的。