二一 進一步的研究
關燈
小
中
大
少；如果每人隻問一兩句簡單的話，容易使預備好的學生覺得表現太少，不易引起興趣。
教師一方面要注意自己的問句是好英文，一方面也要注意到學生答語的結構。
他要知道這個時候不但是問讀本，同時也就是訓練會話，糾正發音和語調，研究文法的結構：在這種種方面都要顧到教育的效用。
教師每次對于各個學生考問的結果，都要在簿子上記下來，使學生知道教師是在很認真地記載他們的成績。
除考問之外，還要勻出一部分時間，叫幾個學生各讀一段，聽聽他們的讀法對不對；并叫幾個學生分析一段書的文法結構。
我教英文，對于文法的鐘點是向來主張要減少的，特别注意在讀本中研究文法。
這樣研究文法，才是活的實際的研究法。
學生在讀物中能夠明白每句每段的結構，文法上的死法則不記得，那是毫無關系的；而且有許多結構上的巧妙，不是文法書所能包括，也隻有在讀物中才能看到。
除上面所說的幾點外，還有一點也很重要：教師每一次要把書裡的最有用的生字和成語特别指出，用筆劃出來，并叫學生也要用筆劃出來。
這事的注意，對于學生的英文生字和成語的增富，有着很大的關系。
有許多學生在寫作的時候不是沒有意思要發表，卻是因為生字和成語不夠用。
這種困難的克服，沒有别的什麼巧妙，唯一的辦法，隻有努力“積蓄”最有用的生字和成語。
（字句和段落的結構法，同時也要顧到。
）“積蓄”不能僅由硬記隔離開的生字和成語，尤其重要的是要徹底明白怎樣運用的方法，所以必須注意研究上下文的意思。
學生知道運用這種研究法之後，他們即在自看課外的讀物，重複幾次遇着同樣或同類的成語，也知道特别注意，把它“積蓄”起來。
關于考問學生對于成語的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次隻出十個題目，隻費學生一刻鐘，所以多試并不妨礙正課的進行。
筆試的時候，是抽取書裡最有用的句子，讀着令學生默寫，把成語空出，叫他們自己把所知道的填寫進去。
每次各人的筆試成績，教師也要在簿子上記載下來。
教師每次收去的筆試考卷，隻要在錯誤處用紅筆劃出，第二次上課時交還學生自己改正後再交進來。
這樣可使學生對于所錯的成語得到更深刻的印象，将來用的時候不易再錯。
教師一方面要注意自己的問句是好英文，一方面也要注意到學生答語的結構。
他要知道這個時候不但是問讀本，同時也就是訓練會話，糾正發音和語調，研究文法的結構：在這種種方面都要顧到教育的效用。
教師每次對于各個學生考問的結果，都要在簿子上記下來，使學生知道教師是在很認真地記載他們的成績。
除考問之外，還要勻出一部分時間，叫幾個學生各讀一段，聽聽他們的讀法對不對；并叫幾個學生分析一段書的文法結構。
我教英文，對于文法的鐘點是向來主張要減少的，特别注意在讀本中研究文法。
這樣研究文法，才是活的實際的研究法。
學生在讀物中能夠明白每句每段的結構，文法上的死法則不記得，那是毫無關系的；而且有許多結構上的巧妙，不是文法書所能包括，也隻有在讀物中才能看到。
除上面所說的幾點外，還有一點也很重要：教師每一次要把書裡的最有用的生字和成語特别指出，用筆劃出來，并叫學生也要用筆劃出來。
這事的注意，對于學生的英文生字和成語的增富，有着很大的關系。
有許多學生在寫作的時候不是沒有意思要發表，卻是因為生字和成語不夠用。
這種困難的克服，沒有别的什麼巧妙，唯一的辦法，隻有努力“積蓄”最有用的生字和成語。
（字句和段落的結構法，同時也要顧到。
）“積蓄”不能僅由硬記隔離開的生字和成語，尤其重要的是要徹底明白怎樣運用的方法，所以必須注意研究上下文的意思。
學生知道運用這種研究法之後，他們即在自看課外的讀物，重複幾次遇着同樣或同類的成語，也知道特别注意，把它“積蓄”起來。
關于考問學生對于成語的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次隻出十個題目，隻費學生一刻鐘，所以多試并不妨礙正課的進行。
筆試的時候，是抽取書裡最有用的句子，讀着令學生默寫，把成語空出，叫他們自己把所知道的填寫進去。
每次各人的筆試成績，教師也要在簿子上記載下來。
教師每次收去的筆試考卷，隻要在錯誤處用紅筆劃出，第二次上課時交還學生自己改正後再交進來。
這樣可使學生對于所錯的成語得到更深刻的印象，将來用的時候不易再錯。
