更多的教訓
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現的話決不能随便說。
我随時都要克制自己，一切煩躁與任性我都要克服。
在他們表現好的時候，我要盡全力表現出對他們親切、和藹，讓他們更深一步明白自己表現是好還是不好。
同時還要以最簡單有效的方式給他們講道理。
當他們有錯誤的時候，或我不同意他們的要求，我在責罵他們時我都感覺是很痛心的，而并不是感到氣憤。
我要把他們的小詩歌和祈禱文改得簡單明了，使他們更容易理解。
當他們晚間作禱告以請求寬恕自己的錯誤行為時，我則嚴肅地提醒他們這一天所犯的過錯，态度是極為誠懇的，以避免引起他們的對立情緒。
誰淘氣了我就讓他唱忏悔的聖歌。
誰的表現較好，我就讓他唱歡快的贊美聖歌。
我盡可能地用多種方法和引人入勝的語言對他們進行教育，讓他們在娛樂中成長。
我使用的這些辦法，做我的工作都是希望對孩子們有益，而且也希望總有一天他們的父母也會感到滿意，也能讓在我家中的親人們相信我不是他們所想象的無能和魯莽。
我知道，前面的困難很大，但是我同樣知道（至少我相信），憑借持久的耐力和堅忍不拔的毅力，我能戰勝它。
我日夜祈禱上帝幫助我，快點實現這個目标。
但是，孩子們是如此的難以管教，他們的家長們也是如此的不可理喻。
也可能一開始我的想法就是錯誤的，或許是我根本就沒有實踐經驗，我那美好的意願，還有那頑強的努力，到最後得到的是孩子們的嘲笑和家長們的不滿，除了讓我自己更加痛苦外，似乎沒有任何結果。
做教師的這個工作既操心又費力。
我追趕我的學生，先把他們抓住，又抱又拖地把他們拉回書桌，時常還要把他們強制性地按在座位上才能把課上完。
我讓湯姆站在教室的角落裡，我搬了一把椅子坐在他面前，手裡幫他捧着一本書，上面有他必須背誦或閱讀的那一小點功課，我要他完成了功課才放走他。
他可不依我這些，連人帶椅子想把我推開，或許是力氣還有些不夠，推不走，他就站在那裡全身亂扭，臉上還做出奇形怪狀的怪相——這要是讓那些不知情的旁觀者看見了，肯定會把他們逗樂的，可是我卻樂不起來。
同時，他還大聲地哀嚎叫，根本沒有眼淚的裝哭。
我知道他這麼的做目的就是惹我生氣，盡管我十分焦急，也有些惱怒，心也在顫抖，但我必須得克制自己，不露出一點兒煩惱的樣子，要看起來滿不在乎地坐在那裡，直到他願意學習了，我們這場遊戲才能終止。
這時，他的目光總算落在書上了，嘴裡念着或背着他必須學會的那幾句話，因為他知道隻有完成了作業他才可以到花園裡去玩耍。
有時他故意把字寫得一塌糊塗，亂七八糟的。
我就隻好握住他的手，手把手地和他一起寫，防止他故意在本子上染上墨漬。
我警告他，如果不寫好，就罰他重寫一次，他會頑強地拒絕重寫。
為了做到言出必行，我不得不又采取剛才的手段，抓起他的手，強迫他握住筆，我拿起他的手上下移動，但他仍要反抗，不過那重寫的作業總算勉強完成了。
其實湯姆還不算我學生中最難管的那個。
有次我十分驚奇而且高興地發現，他知道用最聰明的辦法先完成功課，然後到外面去玩，在那裡等着他的兩個妹妹完成功課後會和他會合。
不過，這樣的情況并不多見，因為瑪麗·安在這一點上是從不以他為榜樣的。
瑪麗·安認為最好玩的遊戲是在地闆上打滾，像一塊沉重的鉛落地一樣往地上一倒，等我特别費力地把她從地上拽起來，用一條胳臂夾住她身子，還得用另一隻手替她拿書，讓她對着書念。
這個六歲的女孩個子很大，身子也特别沉，我一條胳臂夾不住了，就換另一條胳臂夾，要是兩條胳臂都沒力氣了，我就把她拖到教室的角落裡，對她說：若你能夠自己用腳站起來，就可以出去玩。
但是，對她來說，她卻更願像一根木頭似的躺着。
我沒有權力罰她不吃東西，到吃飯或用茶點的時候，就不得不放她出去，她就爬出房間，然後輕蔑地對我露齒一笑，那圓圓的紅臉蛋上像是挂着勝利的神色。
瑪麗·安常常頑強地拒絕念課文中的某個特别的詞，我常想了好多方法費了好大力氣也未能戰勝她的執拗，不免有些遺憾。
假如我當時順其自然，把這當做無關緊要的事，不需要去克服它，也不用努力地去做那些沒用的工作，那麼對我們雙方的關系可能會好些。
但我認為，我一定要把
我随時都要克制自己，一切煩躁與任性我都要克服。
在他們表現好的時候，我要盡全力表現出對他們親切、和藹，讓他們更深一步明白自己表現是好還是不好。
同時還要以最簡單有效的方式給他們講道理。
當他們有錯誤的時候，或我不同意他們的要求，我在責罵他們時我都感覺是很痛心的，而并不是感到氣憤。
我要把他們的小詩歌和祈禱文改得簡單明了，使他們更容易理解。
當他們晚間作禱告以請求寬恕自己的錯誤行為時，我則嚴肅地提醒他們這一天所犯的過錯，态度是極為誠懇的，以避免引起他們的對立情緒。
誰淘氣了我就讓他唱忏悔的聖歌。
誰的表現較好，我就讓他唱歡快的贊美聖歌。
我盡可能地用多種方法和引人入勝的語言對他們進行教育，讓他們在娛樂中成長。
我使用的這些辦法，做我的工作都是希望對孩子們有益，而且也希望總有一天他們的父母也會感到滿意，也能讓在我家中的親人們相信我不是他們所想象的無能和魯莽。
我知道，前面的困難很大，但是我同樣知道（至少我相信），憑借持久的耐力和堅忍不拔的毅力，我能戰勝它。
我日夜祈禱上帝幫助我，快點實現這個目标。
但是，孩子們是如此的難以管教，他們的家長們也是如此的不可理喻。
也可能一開始我的想法就是錯誤的，或許是我根本就沒有實踐經驗，我那美好的意願，還有那頑強的努力，到最後得到的是孩子們的嘲笑和家長們的不滿，除了讓我自己更加痛苦外，似乎沒有任何結果。
做教師的這個工作既操心又費力。
我追趕我的學生，先把他們抓住，又抱又拖地把他們拉回書桌，時常還要把他們強制性地按在座位上才能把課上完。
我讓湯姆站在教室的角落裡，我搬了一把椅子坐在他面前，手裡幫他捧着一本書，上面有他必須背誦或閱讀的那一小點功課，我要他完成了功課才放走他。
他可不依我這些，連人帶椅子想把我推開，或許是力氣還有些不夠，推不走，他就站在那裡全身亂扭，臉上還做出奇形怪狀的怪相——這要是讓那些不知情的旁觀者看見了，肯定會把他們逗樂的，可是我卻樂不起來。
同時，他還大聲地哀嚎叫，根本沒有眼淚的裝哭。
我知道他這麼的做目的就是惹我生氣，盡管我十分焦急，也有些惱怒，心也在顫抖，但我必須得克制自己，不露出一點兒煩惱的樣子，要看起來滿不在乎地坐在那裡，直到他願意學習了，我們這場遊戲才能終止。
這時，他的目光總算落在書上了，嘴裡念着或背着他必須學會的那幾句話，因為他知道隻有完成了作業他才可以到花園裡去玩耍。
有時他故意把字寫得一塌糊塗，亂七八糟的。
我就隻好握住他的手，手把手地和他一起寫，防止他故意在本子上染上墨漬。
我警告他，如果不寫好，就罰他重寫一次，他會頑強地拒絕重寫。
為了做到言出必行，我不得不又采取剛才的手段，抓起他的手，強迫他握住筆，我拿起他的手上下移動，但他仍要反抗，不過那重寫的作業總算勉強完成了。
其實湯姆還不算我學生中最難管的那個。
有次我十分驚奇而且高興地發現，他知道用最聰明的辦法先完成功課，然後到外面去玩，在那裡等着他的兩個妹妹完成功課後會和他會合。
不過，這樣的情況并不多見，因為瑪麗·安在這一點上是從不以他為榜樣的。
瑪麗·安認為最好玩的遊戲是在地闆上打滾，像一塊沉重的鉛落地一樣往地上一倒，等我特别費力地把她從地上拽起來，用一條胳臂夾住她身子，還得用另一隻手替她拿書，讓她對着書念。
這個六歲的女孩個子很大，身子也特别沉，我一條胳臂夾不住了，就換另一條胳臂夾，要是兩條胳臂都沒力氣了，我就把她拖到教室的角落裡，對她說：若你能夠自己用腳站起來，就可以出去玩。
但是，對她來說，她卻更願像一根木頭似的躺着。
我沒有權力罰她不吃東西，到吃飯或用茶點的時候，就不得不放她出去，她就爬出房間，然後輕蔑地對我露齒一笑，那圓圓的紅臉蛋上像是挂着勝利的神色。
瑪麗·安常常頑強地拒絕念課文中的某個特别的詞，我常想了好多方法費了好大力氣也未能戰勝她的執拗，不免有些遺憾。
假如我當時順其自然，把這當做無關緊要的事，不需要去克服它，也不用努力地去做那些沒用的工作，那麼對我們雙方的關系可能會好些。
但我認為，我一定要把