六
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他在家幹些什麼呢？看書？看報？寫作？學習？
是的，如果他手頭有一本書，有一張報紙，他是會看一看的。
當他聽說有這麼一本很出色的作品時，他也會産生一種讀讀它的想法。
他會去找，去向人借書，如果人家能很快地給他提供這本書，他是會讀的。
對他所讀的東西也會形成自己的想法，再進一步，他甚至能掌握作品的精神。
可是你瞧，就在這時他躺下了，兩眼無精打采地望着天花闆，書擱在一邊，沒有讀完也沒有讀懂。
冷卻的速度比他當初發生興趣的速度還要快。
他一旦丢下這本書，就永遠也不會再去讀它。
他其實也和别人一樣，十五歲之前在寄宿學校念書，後來年老的雙親經過長期的争取，才決定把他送到莫斯科去，在那裡将就着完成了學業。
膽小、冷漠的性格，使他的慵懶和任性沒有在外人面前完全地暴露出來。
因為在學校裡不會給嬌生慣養的子弟特殊照顧。
他必須端正地坐在教室裡聽老師講課，在課堂上不許做任何别的事，他得吃力地溫習功課。
這弄得他滿頭大汗，不斷地長籲短歎。
他把這一切都看作是上帝對我們的罪孽施行的懲罰。
他做功課從不去管老師用指甲劃出的那一行以外的東西，也不對老師做任何的提問，不要求講解，他隻滿足于筆記本裡所寫的那點東西，即使不完全明白老師講的和教的東西，他也沒有流露過令人厭煩的好奇心。
如果他能勉強地修完一本所謂統計學、曆史或政治經濟學之類的書，他就非常滿足了。
每當施托爾茨給他拿來一些必須閱讀的課外書籍時，奧勃洛莫夫都會久久地默默地望着他。
&ldquo布魯圖，連你也反對我！&rdquo他歎口氣說，把書接過去。
這種過分的閱讀使奧勃洛莫夫感到很不自然，很沉重。
要這些耗費紙張、時間和墨水的筆記本幹什麼？要這些教科書幹什麼？把一個活生生的學生禁閉六七年，用嚴格的制度去限制他，責罰他，坐在教室裡疲憊不堪地做功課，不許跑，不許鬧，不許娛樂，這到底又是為什麼？ &ldquo什麼時候才生活呢？&rdquo他又問自己，&ldquo什麼時候才讓這一知識資本周轉起來？況且這種知識有部分在生活中是沒有用的，例如政治經濟學、代數、幾何，我如何把它用在奧勃洛莫夫田莊上呢？&rdquo 曆史課本也隻會令人煩惱。
背誦它，讀它，可是上面寫着：災難降臨了，人類不幸。
瞧，人們重新振作起來，不斷地工作，幹活，忍受着千辛萬苦，盼望好日子來臨。
好日子終于來了，曆史也該歇一會兒了。
可是不行，天空又出現了烏雲，建立的大廈倒塌了，又得不斷地工作，幹活&hellip&hellip好日子不常在，迅速過去。
生活奔流不息，不斷向前流去，沖毀一切。
認真讀書他感到疲倦。
那些思想家無法激起他對抽象真理的追求。
不過詩人使他活躍起來。
他和大家一樣，長成了青年。
他現在到了人生最幸福的時刻，不會背叛任何人，而是對一切人微笑，年富力強，對生活充滿了希冀，渴望為民造福、犧牲自我、積極行動。
在這個時期，人的心髒、脈搏激烈跳動、感情沖動、言詞激越，眼睛裡流着甜蜜的淚水。
智慧和心靈變得清澈明亮了；他抖掉了瞌睡，他的靈魂要求行動。
施托爾茨幫他延長了這個時期，延長到他的朋友的天性所能允許的最大限度。
他抓住奧勃洛莫夫喜歡詩人這一點，有一年的時間嚴格約束他去思考和研讀。
施托爾茨利用青年人都喜歡想入非非這一特點，在朋友讀詩的時候，除了欣賞外，又加入了其他目的：嚴肅地指出他自己和他朋友的生活道路和前程，吸引朋友去考慮未來。
他們倆都十分激動，流過淚，并且相互莊嚴宣誓要走一條合乎理性的、光明的道路。
施托爾茨的熱情感染了奧勃洛莫夫，在他心裡燃起了勞動的渴望，追求遙遠的卻又是誘人的目标的渴望。
可是希望之花開過之後并沒有結果。
奧勃洛莫夫的思想有點變了。
現在他隻是偶爾才按施托爾茨的要求讀一兩本書，也不是一下子讀完，而是不慌不忙地、懶洋洋地浏覽一下罷了。
不論他讀到多麼有趣的地方，如果這時到了吃飯或睡覺的時間，他都會把書倒扣過來擱着，去吃飯或熄燈睡覺。
如果給他的書是第一卷，那麼他讀完之後不會去借第二卷，如果第二卷也送來了，他就慢慢地讀。
到後來他連第一卷也讀不下去了。
他的大部分閑暇時間都是胳膊肘擱在桌子上而腦
當他聽說有這麼一本很出色的作品時，他也會産生一種讀讀它的想法。
他會去找，去向人借書，如果人家能很快地給他提供這本書，他是會讀的。
對他所讀的東西也會形成自己的想法，再進一步，他甚至能掌握作品的精神。
可是你瞧，就在這時他躺下了，兩眼無精打采地望着天花闆，書擱在一邊，沒有讀完也沒有讀懂。
冷卻的速度比他當初發生興趣的速度還要快。
他一旦丢下這本書，就永遠也不會再去讀它。
他其實也和别人一樣，十五歲之前在寄宿學校念書，後來年老的雙親經過長期的争取，才決定把他送到莫斯科去，在那裡将就着完成了學業。
膽小、冷漠的性格，使他的慵懶和任性沒有在外人面前完全地暴露出來。
因為在學校裡不會給嬌生慣養的子弟特殊照顧。
他必須端正地坐在教室裡聽老師講課，在課堂上不許做任何别的事，他得吃力地溫習功課。
這弄得他滿頭大汗，不斷地長籲短歎。
他把這一切都看作是上帝對我們的罪孽施行的懲罰。
他做功課從不去管老師用指甲劃出的那一行以外的東西，也不對老師做任何的提問，不要求講解，他隻滿足于筆記本裡所寫的那點東西，即使不完全明白老師講的和教的東西，他也沒有流露過令人厭煩的好奇心。
如果他能勉強地修完一本所謂統計學、曆史或政治經濟學之類的書，他就非常滿足了。
每當施托爾茨給他拿來一些必須閱讀的課外書籍時，奧勃洛莫夫都會久久地默默地望着他。
&ldquo布魯圖，連你也反對我！&rdquo他歎口氣說，把書接過去。
這種過分的閱讀使奧勃洛莫夫感到很不自然，很沉重。
要這些耗費紙張、時間和墨水的筆記本幹什麼？要這些教科書幹什麼？把一個活生生的學生禁閉六七年，用嚴格的制度去限制他，責罰他，坐在教室裡疲憊不堪地做功課，不許跑，不許鬧，不許娛樂，這到底又是為什麼？ &ldquo什麼時候才生活呢？&rdquo他又問自己，&ldquo什麼時候才讓這一知識資本周轉起來？況且這種知識有部分在生活中是沒有用的，例如政治經濟學、代數、幾何，我如何把它用在奧勃洛莫夫田莊上呢？&rdquo 曆史課本也隻會令人煩惱。
背誦它，讀它，可是上面寫着：災難降臨了，人類不幸。
瞧，人們重新振作起來，不斷地工作，幹活，忍受着千辛萬苦，盼望好日子來臨。
好日子終于來了，曆史也該歇一會兒了。
可是不行，天空又出現了烏雲，建立的大廈倒塌了，又得不斷地工作，幹活&hellip&hellip好日子不常在，迅速過去。
生活奔流不息，不斷向前流去，沖毀一切。
認真讀書他感到疲倦。
那些思想家無法激起他對抽象真理的追求。
不過詩人使他活躍起來。
他和大家一樣，長成了青年。
他現在到了人生最幸福的時刻，不會背叛任何人，而是對一切人微笑，年富力強，對生活充滿了希冀，渴望為民造福、犧牲自我、積極行動。
在這個時期，人的心髒、脈搏激烈跳動、感情沖動、言詞激越，眼睛裡流着甜蜜的淚水。
智慧和心靈變得清澈明亮了；他抖掉了瞌睡，他的靈魂要求行動。
施托爾茨幫他延長了這個時期，延長到他的朋友的天性所能允許的最大限度。
他抓住奧勃洛莫夫喜歡詩人這一點，有一年的時間嚴格約束他去思考和研讀。
施托爾茨利用青年人都喜歡想入非非這一特點，在朋友讀詩的時候，除了欣賞外，又加入了其他目的：嚴肅地指出他自己和他朋友的生活道路和前程，吸引朋友去考慮未來。
他們倆都十分激動，流過淚，并且相互莊嚴宣誓要走一條合乎理性的、光明的道路。
施托爾茨的熱情感染了奧勃洛莫夫，在他心裡燃起了勞動的渴望，追求遙遠的卻又是誘人的目标的渴望。
可是希望之花開過之後并沒有結果。
奧勃洛莫夫的思想有點變了。
現在他隻是偶爾才按施托爾茨的要求讀一兩本書，也不是一下子讀完，而是不慌不忙地、懶洋洋地浏覽一下罷了。
不論他讀到多麼有趣的地方，如果這時到了吃飯或睡覺的時間，他都會把書倒扣過來擱着，去吃飯或熄燈睡覺。
如果給他的書是第一卷，那麼他讀完之後不會去借第二卷，如果第二卷也送來了，他就慢慢地讀。
到後來他連第一卷也讀不下去了。
他的大部分閑暇時間都是胳膊肘擱在桌子上而腦