第十章 教育
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勞動，也是對欲望的一種控制，是生活的需要和魅力。
姑娘們将都是貞潔的，因為貞潔能保持健康，并且使愛情增加樂趣；她們都熱愛祖國，因為重要的是，她們要激發男子對祖國的熱愛；因而，她們也要參加那些喚起男子贊賞祖國的明智法律的學習；她們将練習演唱那些點綴節日的共和國贊歌；最後，她們将在大家的眼前參加男孩子的遊戲，以便在情窦初開之時讓快樂和天真無邪占上風。
” 至于教學材料以及把才智引導到一定的智識範圍、引導到從事科學和藝術生涯的途徑和手段，起義委員會還沒有提出完整的學說。
它曾長期猶豫不定，不知所适，最後才開始使自己的觀點系統化；它無疑就會找到明确的答案的，但是，它的工作卻橫遭卑劣的格利謝爾的叛逆行為和旺多姆的慘劇而被打斷了。
我應該努力填補的，也正是我上面所提到的高尚的公民們所遺留下來的我們教育法典中的這個空白。
我先來對工業教育和農業教育的原則作某些發揮。
工業教育和農業教育 當兒童（男孩和女孩）一旦具備某些智力，一旦能做某些輕巧的活動，即在他們三、四歲的時候，就要注意領他們到各種工場、花園、果園、菜園、田野、馬廄、畜欄、禽舍中去。
在那裡各種各樣有組織的勞動将一一呈現在他們的眼前。
監護人主要由上了年歲的男女長者來擔任，因為正是老年人對兒童具有最大的同情心。
他們要讓兒童們的能力和志趣自由地表現、增長和發展；兒童的摹仿本能是如此之大，隻要給他們從事園藝、工藝和手藝的小工具，就足以吸引他們去勞動，而且他們會立刻興高采烈地來使用這些工具。
他們絕不會力圖打破和弄壞東西的。
年長的兒童已成為頂用的勞動者，他們有正常的組織和使用較大、較堅固的工具；而幼年的兒童受到年長的兒童的榜樣的鼓勵，則力圖把他們所能有的一切技巧運用到自己小型的勞動上。
人類天生的自尊心鼓勵着孩子們争取參加成人的工作，成為有用的人，起某些重要作用；人們也就利用這種自尊心使孩子們在年幼的時候找到用武之地。
他們在地裡和花園中拔雜草，清除石頭；他們在廚房裡轉動小烤叉、剝豌豆莢、洗蔬菜、去水果皮、洗盤碟，等等；總之，利用他們去做那些不超過他們年齡所具備的體力和技巧的一切事情。
人們可以看到，這些受強烈欲望激勵的孩子将多麼愉快和熱情地去從事準許他們去做的勞動。
既然人們肯用他們，他們也就象成年公民那樣有秩序地去幹。
一、整個學校按工藝種類的多少就分作多少個總工場；依照學生的志趣和能力加以劃分和編班；二、每個總工場按所包含工藝細類之多少就分作多少個專門工場；三、每個專門工場又按所包含的工藝分支部門的多少，分作多少個分場；四、每個分場按所包括部分職能的多少分作多少個組①；五、最後，為使每個組各工種的分配簡化和方便，依照工人年齡發給每個人一個号碼。
①工藝是所有手藝的總和。
手藝的一定彙集稱為總工場，這些手藝之間是存在相似和相互關系的。
比如，服裝業即包括裁縫、制鞋、制帽等手藝。
每種職業，比如仍就裁縫業來說，其不同部門的總合稱為專門工場。
每種職業所包含的每一分支部門稱作分場；仍以原有的例子來說，如取名制褲分場。
每一分支部門職業中所包含的每一部分的職能，叫作組，如剪裁、行線、縫紉、縫合、壓平、紮緊、裝折，等等，這一切都是部分職能。
——原注 在農業方面也實行類似的分類，其中計有區隊、隊、分隊和小組。
這種和諧而自然的分類，其結果會有許多巨大的優越性：一、勞動的簡化、加速和完善；二、不斷的活躍的競賽；三、博愛感情的最廣泛的傳播，因為我們的分工方式令人極容易學得每種職業；每個學生都能通曉多門職業，因而可依次地到許多小組中去。
由于這樣，行會精神和對抗便會完全消滅，因為今天的敵手，也許明天就在同一個小組裡工作。
那時，競争變成競賽；競争不再在人們之間存在，而隻在各生産部門之間存在，并且不是以敵對方式存在，而是以和諧進展和進步的方式存在的。
依照我們工藝活動的結構，兒童面前總安排有體力和技巧方面都更先進的小組，他隻有通過提高自己，才能進到這種小組中去。
這樣一來，他就要經過一系列标志幼年、青年、直到成年等不同時期的小組。
到那時，他便在自己的勞動方面享受充分的完全的自由。
在此以前，他也絕不受強制，僅受指導而已。
他可以選擇勞動的種類，但是，因為對于兒童，勞動要分作好幾個階段，所以為了從低級階段過渡到較高級階段，就得要求他顯示出足夠的力量、技巧和才能。
我們看到，多少動力彙在一起激勵兒童去從事有益的勞動。
大家知道，兒童的摹仿能力是多麼強啊！他們看到任何工作，都想親自動手來試一試。
他們不停的活動性，他們的吵鬧和愛破壞的性情，也是盡人皆知的。
這些都令父母失望；兒童什麼東西都想摸一摸，然而卻什麼東西都不準他動；對于受自己本性沖動所驅使的可憐的孩子
姑娘們将都是貞潔的，因為貞潔能保持健康，并且使愛情增加樂趣；她們都熱愛祖國，因為重要的是，她們要激發男子對祖國的熱愛；因而，她們也要參加那些喚起男子贊賞祖國的明智法律的學習；她們将練習演唱那些點綴節日的共和國贊歌；最後，她們将在大家的眼前參加男孩子的遊戲，以便在情窦初開之時讓快樂和天真無邪占上風。
” 至于教學材料以及把才智引導到一定的智識範圍、引導到從事科學和藝術生涯的途徑和手段，起義委員會還沒有提出完整的學說。
它曾長期猶豫不定，不知所适，最後才開始使自己的觀點系統化；它無疑就會找到明确的答案的，但是，它的工作卻橫遭卑劣的格利謝爾的叛逆行為和旺多姆的慘劇而被打斷了。
我應該努力填補的，也正是我上面所提到的高尚的公民們所遺留下來的我們教育法典中的這個空白。
我先來對工業教育和農業教育的原則作某些發揮。
工業教育和農業教育 當兒童（男孩和女孩）一旦具備某些智力，一旦能做某些輕巧的活動，即在他們三、四歲的時候，就要注意領他們到各種工場、花園、果園、菜園、田野、馬廄、畜欄、禽舍中去。
在那裡各種各樣有組織的勞動将一一呈現在他們的眼前。
監護人主要由上了年歲的男女長者來擔任，因為正是老年人對兒童具有最大的同情心。
他們要讓兒童們的能力和志趣自由地表現、增長和發展；兒童的摹仿本能是如此之大，隻要給他們從事園藝、工藝和手藝的小工具，就足以吸引他們去勞動，而且他們會立刻興高采烈地來使用這些工具。
他們絕不會力圖打破和弄壞東西的。
年長的兒童已成為頂用的勞動者，他們有正常的組織和使用較大、較堅固的工具；而幼年的兒童受到年長的兒童的榜樣的鼓勵，則力圖把他們所能有的一切技巧運用到自己小型的勞動上。
人類天生的自尊心鼓勵着孩子們争取參加成人的工作，成為有用的人，起某些重要作用；人們也就利用這種自尊心使孩子們在年幼的時候找到用武之地。
他們在地裡和花園中拔雜草，清除石頭；他們在廚房裡轉動小烤叉、剝豌豆莢、洗蔬菜、去水果皮、洗盤碟，等等；總之，利用他們去做那些不超過他們年齡所具備的體力和技巧的一切事情。
人們可以看到，這些受強烈欲望激勵的孩子将多麼愉快和熱情地去從事準許他們去做的勞動。
既然人們肯用他們，他們也就象成年公民那樣有秩序地去幹。
一、整個學校按工藝種類的多少就分作多少個總工場；依照學生的志趣和能力加以劃分和編班；二、每個總工場按所包含工藝細類之多少就分作多少個專門工場；三、每個專門工場又按所包含的工藝分支部門的多少，分作多少個分場；四、每個分場按所包括部分職能的多少分作多少個組①；五、最後，為使每個組各工種的分配簡化和方便，依照工人年齡發給每個人一個号碼。
①工藝是所有手藝的總和。
手藝的一定彙集稱為總工場，這些手藝之間是存在相似和相互關系的。
比如，服裝業即包括裁縫、制鞋、制帽等手藝。
每種職業，比如仍就裁縫業來說，其不同部門的總合稱為專門工場。
每種職業所包含的每一分支部門稱作分場；仍以原有的例子來說，如取名制褲分場。
每一分支部門職業中所包含的每一部分的職能，叫作組，如剪裁、行線、縫紉、縫合、壓平、紮緊、裝折，等等，這一切都是部分職能。
——原注 在農業方面也實行類似的分類，其中計有區隊、隊、分隊和小組。
這種和諧而自然的分類，其結果會有許多巨大的優越性：一、勞動的簡化、加速和完善；二、不斷的活躍的競賽；三、博愛感情的最廣泛的傳播，因為我們的分工方式令人極容易學得每種職業；每個學生都能通曉多門職業，因而可依次地到許多小組中去。
由于這樣，行會精神和對抗便會完全消滅，因為今天的敵手，也許明天就在同一個小組裡工作。
那時，競争變成競賽；競争不再在人們之間存在，而隻在各生産部門之間存在，并且不是以敵對方式存在，而是以和諧進展和進步的方式存在的。
依照我們工藝活動的結構，兒童面前總安排有體力和技巧方面都更先進的小組，他隻有通過提高自己，才能進到這種小組中去。
這樣一來，他就要經過一系列标志幼年、青年、直到成年等不同時期的小組。
到那時，他便在自己的勞動方面享受充分的完全的自由。
在此以前，他也絕不受強制，僅受指導而已。
他可以選擇勞動的種類，但是，因為對于兒童，勞動要分作好幾個階段，所以為了從低級階段過渡到較高級階段，就得要求他顯示出足夠的力量、技巧和才能。
我們看到，多少動力彙在一起激勵兒童去從事有益的勞動。
大家知道，兒童的摹仿能力是多麼強啊！他們看到任何工作，都想親自動手來試一試。
他們不停的活動性，他們的吵鬧和愛破壞的性情，也是盡人皆知的。
這些都令父母失望；兒童什麼東西都想摸一摸，然而卻什麼東西都不準他動；對于受自己本性沖動所驅使的可憐的孩子