第3章 我對實驗科學的探索
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，把椅子弄翻。
” 從對羅馬富家子弟所做的實驗中，我們看到了下列描述：“最大的困難就是紀律問題。
孩子們顯示出對課程沒有一點興趣，似乎已經開始讨厭這種課程了。
” 所有獨立從事這項研究工作的人員在自己所著的有關引導兒童課堂秩序的文章中都一緻認為：情況基本相同。
在某一時期，兒童開始對某些練習表現出濃厚的興趣，但不一定是與教師給的教具有關，可以是任何能深深吸引他們注意力的東西。
重要的并非是那些教具，而是他們的心靈對刺激物做出相應的反應，并被刺激物所吸引的内心行為。
一旦一個孩子對我們給他的，能促進他心理發育需求的教具産生濃厚的興趣，他就會繼續表現出對所有類似物體的興趣，也就會很自然地繼續進行他的這些活動。
一旦開始這些活動，他就會自願繼續穩定而深入他的一系列活動。
而且這樣的活動所取得的進步不是逐步而緩慢的，也不是那種可由一個标準而系統的外部行為所引起的，而是會“突然的”出人意料地進步，使我們認為這是他們成長過程中非常重要的生理生命的關鍵時刻。
孩子就是這樣一天一天地長出乳牙，說出第一個字，邁出他人生的第一步；當第一棵牙長了出來，那麼随後也肯定會長出所有的牙；當說出第一個字，他也肯定會學會說話；當第一步邁了出去，隻此一次，他就肯定會走路。
随着第一次心理秩序的建立，一系列類似的關鍵時刻也會随之而至，因此這第一次心理秩序标志着内心生命發展進化的開端。
下面引自喬治小姐對規律形成的一段描述： 幾天後，那令人頭暈眼花的遊離不定的混亂群體——沒有秋序的兒童——就開始形成了固定的順序。
兒童似乎已經開始找到自己的路，在許多曾被他們認為是淡然無趣的教具中，他們發現了新的樂趣。
由于這種新的樂趣，他們才開始以獨立個體來活動了。
”他們變得非常獨立。
所以出現了這樣一種情況：對一個孩子特别有吸引力的教具對另外一個孩子卻絲毫引不起興趣；孩子們在注意力的表現中呈現出明顯的區别……當一個孩子發現了某個能自然喚起他興趣的教具時，就說明我們的實驗成功了。
這種熱情有時突然降臨，或者以一種驚人的速度突然來臨。
有一次，我幾乎把當時那個階段的所有教具都用上了，但是卻沒引起他絲毫的興趣。
後來我無意中給他看了兩張紅色和藍色的卡片，卻引起了他特别的興趣，他立刻抓過去，仿佛在幹渴時看到了水，一節課他就學會了5種顔色。
在以後的幾天裡，他也注意了幾乎所有他曾經不感興趣的教具，并逐漸掌握了它們。
一個在最初難于集中自己注意力的孩子，他通過某個最為複雜的教具，找到了自己的興趣之後，整整一周都不停地擺弄它，并從中學會了數數及簡單的加法，然後他将精力放到了圓柱體和插闆上以及一些較為簡單的教具上，而且對這一系列的每一部分都顯示出了興趣。
孩子們一旦找到他們感興趣的教具，混亂情況立刻就消失了；他們的好動性也随之結束，從而沉浸在擺弄教具和認識顔色等活動中。
喬治小姐還很生動地描述了上述現象出現之後兒童的發展情況，她用一件有趣的事來說明兒童個性的誕生： “兩姐妹，姐姐5歲，妹妹3歲。
妹妹随時都在仔細地模仿着姐姐的言行，因此，她幾乎不是一個獨立的個體。
例如，姐姐有一支藍色鉛筆，她也一定要有一支；姐姐吃奶油面包，妹妹就拒絕吃别的東西，也要和姐姐吃一種。
類似的例子還有很多。
妹妹平時在學校對什麼都不感興趣，隻是跟着姐姐學，姐姐做什麼她就做什麼。
一天，妹妹突然對粉色的立方體積木産生了興趣，她一遍又一遍地把積木搭成小塔，完全忘掉了姐姐。
姐姐對此非常驚訝，把妹妹叫過來對她說：我在這填塗，你卻搭積木，你是怎麼回事？從此之後妹妹就成為一個獨立的人，她開始了獨立的發展，不再是她姐姐的影子了。
” 這些事例表明，在最初的基本現象——對教具材料産生濃厚而長久的興趣——出現之後，其心理本能發展會發生質的飛躍，而這種本能似乎之前并不存在于這個個體中；這已在許多不同的地方為許多互不相通的人所做的實驗反複證實。
例如，德弗雷絲小姐曾談到一個4歲小女孩的情況，這個女孩不會端着水走路，哪怕隻有半杯水，也會灑出來。
因此，她從來不做這樣的事，因為她知道自己不行。
一天，她突然開始被一些教具所吸引，從此之後，她能很輕松地拿着盛滿水的杯子走路了，因此當她的小夥伴們畫水彩畫時，她最大的樂趣是給他們端水，而且水一滴都不會灑出來。
澳大利亞教師巴爾登小姐叙述了另一件有趣的事。
她的學生中有一個小女孩還不具備清晰的發音能力，隻能發出一些模糊的聲音。
因此她父母帶她去了醫院。
檢查結果顯示，她的發音器官很正常。
醫生認為，盡管她還沒具備正常的語言能力，但這隻是早晚的事。
後來這個女孩子開始對立體插闆産生興趣，她不停地一遍又一遍把木闆取出來又插上去，突然一天，當她正沉溺于取出插進的樂趣中時，她跑到老師面前，說道：“快來看呀！” 這說明，當兒童開始對某項工作産生興趣時，自我發展就是他們的樂趣。
某些心理學家認為，這是一種與智力發展相符合的“情感共鳴”。
慣于精确判斷的生理學家則認為，喜悅是兒童内部成長的表現，如同體重增加能夠表示機體的成長。
兒童自身似乎天生就具有對自己心理成長的“感受力”，即一種通過擴展個性而獲益的意識。
他們毫不掩飾地呈現出自己内心開始發展的情況，這是更高層次的心理過程。
“所有的兒童，”喬治小姐認為，“都表現出任何人在真正做出某種新奇的事情之後所體驗到的驕傲。
當他們學會做某一件簡單的事情後，便圍着我歡呼雀躍，摟着我的脖子說：這完全是我自己做的。
你以為我做不了，而且我今天做的比昨天還好。
” 這些現象出現後，就形成了一種真正的規律，這個規律最明顯的結果是與社會提倡的“尊重他人的工作，為他人的權利着想”密切相關的思想品質。
從此，一個孩子不再想拿走别人正在用的東西，即使他很羨慕，也必須耐心地等到别人不再用的時候；兒童學會了經常聚精會神地觀察别人擺弄他自己也想玩的物體。
兒童心理内部的規律性形成之後，會突然出現一個能使他們完全獨立工作的階段，以發展自己的個性。
這種獨立工作不僅不會使他們“道德孤立”，反之還會在兒童之間建立起一種互相尊重和互相愛慕，這是一種使他們團結而不是分裂的情感。
因此，随之也就會産生包含群體秩序的具有情感在内的複雜的紀律。
德弗雷絲小姐說道：“聖誕節後，學校再開學時，班裡發生了巨大的變化，似乎班裡已經有了紀律約束，而這些紀律并不是我制定出來的。
”他們顯然都沉溺在各自的活動中，這說明他們已經開始了自我教育的第一階段。
他們自動走到櫃子旁挑選他們上個學期已經厭煩了的教具材料，如幾何插闆和帶刻度的圓柱體積木等，開始擺弄這些教具；年齡較小的孩子對帶按鈕和用穿孔連接起來的框架結構的教具更感興趣；他們不厭其煩地拿了一個又一個，似乎對這種新鮮玩意很好奇。
整個教室裡充滿了工廠的氣氛。
孩子們憑借一時的想法選擇教具，因此他們希望有一種制度，他們本人内心所希望的制度。
他們把注意力集中在玩耍教具的工作上，既精确又有章法，在戰勝各種困難的過程中得到滿足。
這種對工作的精益求精對他們的個性發展産生了影響，他們變得能控制自己了。
” 最使德弗雷絲小姐感到震驚的是一個四歲半的小男孩，最初這個男孩似乎非常的神經質、容易激動，他擾亂了整個課堂秩序。
“這個小男孩的想象力是以一種超乎尋常的方式發展起來的。
當他拿到一個教具，他根本不在意這個東西到底是什麼樣子，而是把它當作一個人，然後自己是另一個人，他不停地和它說話，把注意力全部集中在這個想象中的‘人’上而不是這個物體上。
因為他的大腦處于混亂狀态，所以他不可能做任何精确的行為。
例如，他連一粒紐扣都扣不上……但是突然間，他發生了神奇的變化，我非常吃驚地注意到了他的巨大改變；他突然把一種實踐活動當作他最喜歡做的事情，然後一個接一個地選擇所有其他的教具材料，就這樣，他的神經質消失了。
” 我從兩名女教師在羅馬一所專為富裕階層設立的“兒童之家”裡，對許多兒童進行的個别研究中舉例說明，其中有兩名兒童性格迥異。
一個是年齡較大以後才進入“兒童之家”，這之前他在另一種環境裡成長；另一個是适齡學生。
年齡大的孩子（5歲左右的小男孩）曾進過福祿培爾幼兒園，因其好動被認為是愛惹麻煩的孩子。
“最初的幾天裡，無疑他對我們是一種折磨，因為他想做事，但又不能安靜地坐下來。
他把所有的事情都說成‘這是一場遊戲”，然後或是在教室裡亂跑，或是給别的同學搗亂。
最後他突然對繪畫發生了興趣。
”盡管普通的繪畫前要先有感官練習，但我們還是給他自由，讓他先繪畫；因為堅持讓他做另一件事是徒勞無益的。
實際上，這個已超過兒童心理需要第一階段的孩子，是第一次被一種更高層次的練習——繪畫——所吸引。
“不過，這個過去經常調皮搗蛋，學過字母表，但是從未定下心來擺弄過任何一種這樣的東西的孩子，突然之間建立起了一種紀律觀念。
我們不知道發生這種變化的确切時間，但是在他的内心，紀律得到了保持和完善，并達到了更高層次，它與兒童對各種活動日益濃厚的興趣成正比。
當繪畫成為他最初的興趣後，他本能地也就開始對用于識别長度的圓柱體産生了興趣，之後是平面幾何插闆，慢慢地遍及了所有教師最初提供給他們的感官教具。
”因此，我們看到這個年齡較大的孩子反向選擇教具材料，他先是有條理地從最難的材料入手，然後再選擇最基礎的。
另外那個3歲的男孩也表現得非常沒有秩序。
正當教師對他的無秩序感到絕望時，他卻開始對立體插闆和一個木架子産生了興趣，此後便開始專心他的工作，不再打擾别的同學。
在羅馬一所由西格諾裡那領導經營的專為窮人開辦的“兒童之家”裡，可能會觀察到更多。
為了更清楚地說明這一現象的全過程，我用圖表來表示。
橫向線AB代表安靜狀态，橫線上方表示有序工作的情況，橫線下方則表示無秩序的現象。
當孩子首次被某件工作強烈吸引而變得安靜時，他的内心就會形成一種永久性的秩序，我們可以用這個圖表來仔細研究最有利于工作的條件。
這是兒童心理發展的方式圖，即個體有序工作初期的樣本：有序工作曲線圖
從圖中可以知道，兒童在保持一段時間的安靜後，就會找些他們認為簡單容易的事情去做，如按深淺程度給顔色排序；他可以做一段時間這個工作，但是不會太久；随後他會找一些比較複雜的事情做，例如用活動字母拼單詞，這個過程會持續的長久一些（大約半個小時）。
之後，他會停止工作，在房間裡走來走去，變得不太安靜。
如果這時僅觀察其表面現象，似乎他是疲憊了，但是幾分鐘之後，他就會找一些更加有難度的事情做，而且更加專注，最終達到高峰階段（做加法并寫出得數）。
完成後他會長久地盯着他的勞動成果，然後告訴老師自己所做的一切并開始信任她。
這時孩子的表情是滿足惬意，而且自己也感覺有所提高。
孩子在第一和第二階段之間顯示出來的疲憊非常有趣，它不像曲線尾部部分表示的那麼安靜愉快。
事實上，他顯得坐立不安，來回走動，但是他沒有打擾别人。
可以說他正在為自己的興趣尋找最大限度的滿足，并準備做“偉大的工作”。
但另一方面，當這個内心循環過程結束時，兒童開始擺脫内部注意力，而轉向愉快地體驗更高層次的社交沖動，如渴望傾訴内心秘密，渴望與他人密切地交往。
在遵守紀律的班級裡，一個相似的過程在全班展開了。
西格諾裡那·瑪奇洛尼用曲線表示出這一複雜現象。
班級工作時的情況 上午最開始，大約9～10點時，全班學生選擇的工作一般都是容易和熟悉的。
10點鐘時，全班出現了混亂問題，孩子們焦躁不安，他們既不工作，也不挑選教具材料，旁觀者以為他們都累了，可能要出現精神渙散的問題了。
但幾分鐘之後，全班重新安靜下來，秩序變得更好了，他們都專心于自己的工作，而且都選擇了新的更複雜的工作。
當孩子們完成工作停下來後，他們變得溫順、平靜而愉快。
如果一個毫無經驗的教師認為在10點這個兒童“僞裝疲倦”期是無秩序的表現而介入，要求學生休息，他們則會永遠處于不安狀态之中，不能進行下面的活動。
那麼他們會變得不安，會繼續處于一個非正常狀态；換句話說，如果他們在一個有序的循環過程中被中途打擾，他們就會失去與有規律且完整地進行内部活動相關的所有特征。
個體有序工作的單線曲線圖并非普遍現象，嚴格地講也不會如這個描述的類型經常發生，但這可以看做是那些達到了秩序階段工作的一般範例。
仔細觀察尚未形成工作秩序兒童的曲線情況非常有趣，幾乎沒有多少比較貧窮的孩子像富裕家庭的孩子們那樣在這個階段完全處于一種混亂狀态，他們總是多多少少會被教具材料所吸引，以一種從一開始就表現出來的某些興趣擺弄他們。
然而這樣的興趣隻是最初的、表面現象。
他們更主要的是好奇、想擺弄漂亮的東西。
确實，他們能擺弄一陣這樣的東西，能擺弄完這個再選另一個，但是他們絕不會産生更加濃厚的興趣。
這個階段的特點也是富裕兒童完全不具備的特點，就是“混亂更疊”。
下面的這個曲線圖說明的就是這個階段的問題。
個體區别
” 從對羅馬富家子弟所做的實驗中，我們看到了下列描述：“最大的困難就是紀律問題。
孩子們顯示出對課程沒有一點興趣，似乎已經開始讨厭這種課程了。
” 所有獨立從事這項研究工作的人員在自己所著的有關引導兒童課堂秩序的文章中都一緻認為：情況基本相同。
在某一時期，兒童開始對某些練習表現出濃厚的興趣，但不一定是與教師給的教具有關，可以是任何能深深吸引他們注意力的東西。
重要的并非是那些教具，而是他們的心靈對刺激物做出相應的反應，并被刺激物所吸引的内心行為。
一旦一個孩子對我們給他的，能促進他心理發育需求的教具産生濃厚的興趣，他就會繼續表現出對所有類似物體的興趣，也就會很自然地繼續進行他的這些活動。
一旦開始這些活動，他就會自願繼續穩定而深入他的一系列活動。
而且這樣的活動所取得的進步不是逐步而緩慢的，也不是那種可由一個标準而系統的外部行為所引起的，而是會“突然的”出人意料地進步，使我們認為這是他們成長過程中非常重要的生理生命的關鍵時刻。
孩子就是這樣一天一天地長出乳牙，說出第一個字，邁出他人生的第一步；當第一棵牙長了出來，那麼随後也肯定會長出所有的牙；當說出第一個字，他也肯定會學會說話；當第一步邁了出去，隻此一次，他就肯定會走路。
随着第一次心理秩序的建立，一系列類似的關鍵時刻也會随之而至，因此這第一次心理秩序标志着内心生命發展進化的開端。
下面引自喬治小姐對規律形成的一段描述： 幾天後，那令人頭暈眼花的遊離不定的混亂群體——沒有秋序的兒童——就開始形成了固定的順序。
兒童似乎已經開始找到自己的路，在許多曾被他們認為是淡然無趣的教具中，他們發現了新的樂趣。
由于這種新的樂趣，他們才開始以獨立個體來活動了。
”他們變得非常獨立。
所以出現了這樣一種情況：對一個孩子特别有吸引力的教具對另外一個孩子卻絲毫引不起興趣；孩子們在注意力的表現中呈現出明顯的區别……當一個孩子發現了某個能自然喚起他興趣的教具時，就說明我們的實驗成功了。
這種熱情有時突然降臨，或者以一種驚人的速度突然來臨。
有一次，我幾乎把當時那個階段的所有教具都用上了，但是卻沒引起他絲毫的興趣。
後來我無意中給他看了兩張紅色和藍色的卡片，卻引起了他特别的興趣，他立刻抓過去，仿佛在幹渴時看到了水，一節課他就學會了5種顔色。
在以後的幾天裡，他也注意了幾乎所有他曾經不感興趣的教具，并逐漸掌握了它們。
一個在最初難于集中自己注意力的孩子，他通過某個最為複雜的教具，找到了自己的興趣之後，整整一周都不停地擺弄它，并從中學會了數數及簡單的加法，然後他将精力放到了圓柱體和插闆上以及一些較為簡單的教具上，而且對這一系列的每一部分都顯示出了興趣。
孩子們一旦找到他們感興趣的教具，混亂情況立刻就消失了；他們的好動性也随之結束，從而沉浸在擺弄教具和認識顔色等活動中。
喬治小姐還很生動地描述了上述現象出現之後兒童的發展情況，她用一件有趣的事來說明兒童個性的誕生： “兩姐妹，姐姐5歲，妹妹3歲。
妹妹随時都在仔細地模仿着姐姐的言行，因此，她幾乎不是一個獨立的個體。
例如，姐姐有一支藍色鉛筆，她也一定要有一支；姐姐吃奶油面包，妹妹就拒絕吃别的東西，也要和姐姐吃一種。
類似的例子還有很多。
妹妹平時在學校對什麼都不感興趣，隻是跟着姐姐學，姐姐做什麼她就做什麼。
一天，妹妹突然對粉色的立方體積木産生了興趣，她一遍又一遍地把積木搭成小塔，完全忘掉了姐姐。
姐姐對此非常驚訝，把妹妹叫過來對她說：我在這填塗，你卻搭積木，你是怎麼回事？從此之後妹妹就成為一個獨立的人，她開始了獨立的發展，不再是她姐姐的影子了。
” 這些事例表明，在最初的基本現象——對教具材料産生濃厚而長久的興趣——出現之後，其心理本能發展會發生質的飛躍，而這種本能似乎之前并不存在于這個個體中；這已在許多不同的地方為許多互不相通的人所做的實驗反複證實。
例如，德弗雷絲小姐曾談到一個4歲小女孩的情況，這個女孩不會端着水走路，哪怕隻有半杯水，也會灑出來。
因此，她從來不做這樣的事，因為她知道自己不行。
一天，她突然開始被一些教具所吸引，從此之後，她能很輕松地拿着盛滿水的杯子走路了，因此當她的小夥伴們畫水彩畫時，她最大的樂趣是給他們端水，而且水一滴都不會灑出來。
澳大利亞教師巴爾登小姐叙述了另一件有趣的事。
她的學生中有一個小女孩還不具備清晰的發音能力，隻能發出一些模糊的聲音。
因此她父母帶她去了醫院。
檢查結果顯示，她的發音器官很正常。
醫生認為，盡管她還沒具備正常的語言能力，但這隻是早晚的事。
後來這個女孩子開始對立體插闆産生興趣，她不停地一遍又一遍把木闆取出來又插上去，突然一天，當她正沉溺于取出插進的樂趣中時，她跑到老師面前，說道：“快來看呀！” 這說明，當兒童開始對某項工作産生興趣時，自我發展就是他們的樂趣。
某些心理學家認為，這是一種與智力發展相符合的“情感共鳴”。
慣于精确判斷的生理學家則認為，喜悅是兒童内部成長的表現，如同體重增加能夠表示機體的成長。
兒童自身似乎天生就具有對自己心理成長的“感受力”，即一種通過擴展個性而獲益的意識。
他們毫不掩飾地呈現出自己内心開始發展的情況，這是更高層次的心理過程。
“所有的兒童，”喬治小姐認為，“都表現出任何人在真正做出某種新奇的事情之後所體驗到的驕傲。
當他們學會做某一件簡單的事情後，便圍着我歡呼雀躍，摟着我的脖子說：這完全是我自己做的。
你以為我做不了，而且我今天做的比昨天還好。
” 這些現象出現後，就形成了一種真正的規律，這個規律最明顯的結果是與社會提倡的“尊重他人的工作，為他人的權利着想”密切相關的思想品質。
從此，一個孩子不再想拿走别人正在用的東西，即使他很羨慕，也必須耐心地等到别人不再用的時候；兒童學會了經常聚精會神地觀察别人擺弄他自己也想玩的物體。
兒童心理内部的規律性形成之後，會突然出現一個能使他們完全獨立工作的階段，以發展自己的個性。
這種獨立工作不僅不會使他們“道德孤立”，反之還會在兒童之間建立起一種互相尊重和互相愛慕，這是一種使他們團結而不是分裂的情感。
因此，随之也就會産生包含群體秩序的具有情感在内的複雜的紀律。
德弗雷絲小姐說道：“聖誕節後，學校再開學時，班裡發生了巨大的變化，似乎班裡已經有了紀律約束，而這些紀律并不是我制定出來的。
”他們顯然都沉溺在各自的活動中，這說明他們已經開始了自我教育的第一階段。
他們自動走到櫃子旁挑選他們上個學期已經厭煩了的教具材料，如幾何插闆和帶刻度的圓柱體積木等，開始擺弄這些教具；年齡較小的孩子對帶按鈕和用穿孔連接起來的框架結構的教具更感興趣；他們不厭其煩地拿了一個又一個，似乎對這種新鮮玩意很好奇。
整個教室裡充滿了工廠的氣氛。
孩子們憑借一時的想法選擇教具，因此他們希望有一種制度，他們本人内心所希望的制度。
他們把注意力集中在玩耍教具的工作上，既精确又有章法，在戰勝各種困難的過程中得到滿足。
這種對工作的精益求精對他們的個性發展産生了影響，他們變得能控制自己了。
” 最使德弗雷絲小姐感到震驚的是一個四歲半的小男孩，最初這個男孩似乎非常的神經質、容易激動，他擾亂了整個課堂秩序。
“這個小男孩的想象力是以一種超乎尋常的方式發展起來的。
當他拿到一個教具，他根本不在意這個東西到底是什麼樣子，而是把它當作一個人，然後自己是另一個人，他不停地和它說話，把注意力全部集中在這個想象中的‘人’上而不是這個物體上。
因為他的大腦處于混亂狀态，所以他不可能做任何精确的行為。
例如，他連一粒紐扣都扣不上……但是突然間，他發生了神奇的變化，我非常吃驚地注意到了他的巨大改變；他突然把一種實踐活動當作他最喜歡做的事情，然後一個接一個地選擇所有其他的教具材料，就這樣，他的神經質消失了。
” 我從兩名女教師在羅馬一所專為富裕階層設立的“兒童之家”裡，對許多兒童進行的個别研究中舉例說明，其中有兩名兒童性格迥異。
一個是年齡較大以後才進入“兒童之家”，這之前他在另一種環境裡成長；另一個是适齡學生。
年齡大的孩子（5歲左右的小男孩）曾進過福祿培爾幼兒園，因其好動被認為是愛惹麻煩的孩子。
“最初的幾天裡，無疑他對我們是一種折磨，因為他想做事，但又不能安靜地坐下來。
他把所有的事情都說成‘這是一場遊戲”，然後或是在教室裡亂跑，或是給别的同學搗亂。
最後他突然對繪畫發生了興趣。
”盡管普通的繪畫前要先有感官練習，但我們還是給他自由，讓他先繪畫；因為堅持讓他做另一件事是徒勞無益的。
實際上，這個已超過兒童心理需要第一階段的孩子，是第一次被一種更高層次的練習——繪畫——所吸引。
“不過，這個過去經常調皮搗蛋，學過字母表，但是從未定下心來擺弄過任何一種這樣的東西的孩子，突然之間建立起了一種紀律觀念。
我們不知道發生這種變化的确切時間，但是在他的内心，紀律得到了保持和完善，并達到了更高層次，它與兒童對各種活動日益濃厚的興趣成正比。
當繪畫成為他最初的興趣後，他本能地也就開始對用于識别長度的圓柱體産生了興趣，之後是平面幾何插闆，慢慢地遍及了所有教師最初提供給他們的感官教具。
”因此，我們看到這個年齡較大的孩子反向選擇教具材料，他先是有條理地從最難的材料入手，然後再選擇最基礎的。
另外那個3歲的男孩也表現得非常沒有秩序。
正當教師對他的無秩序感到絕望時，他卻開始對立體插闆和一個木架子産生了興趣，此後便開始專心他的工作，不再打擾别的同學。
在羅馬一所由西格諾裡那領導經營的專為窮人開辦的“兒童之家”裡，可能會觀察到更多。
為了更清楚地說明這一現象的全過程，我用圖表來表示。
橫向線AB代表安靜狀态，橫線上方表示有序工作的情況，橫線下方則表示無秩序的現象。
當孩子首次被某件工作強烈吸引而變得安靜時，他的内心就會形成一種永久性的秩序，我們可以用這個圖表來仔細研究最有利于工作的條件。
這是兒童心理發展的方式圖，即個體有序工作初期的樣本：
之後，他會停止工作，在房間裡走來走去，變得不太安靜。
如果這時僅觀察其表面現象，似乎他是疲憊了，但是幾分鐘之後，他就會找一些更加有難度的事情做，而且更加專注，最終達到高峰階段（做加法并寫出得數）。
完成後他會長久地盯着他的勞動成果，然後告訴老師自己所做的一切并開始信任她。
這時孩子的表情是滿足惬意，而且自己也感覺有所提高。
孩子在第一和第二階段之間顯示出來的疲憊非常有趣，它不像曲線尾部部分表示的那麼安靜愉快。
事實上，他顯得坐立不安，來回走動，但是他沒有打擾别人。
可以說他正在為自己的興趣尋找最大限度的滿足，并準備做“偉大的工作”。
但另一方面，當這個内心循環過程結束時，兒童開始擺脫内部注意力，而轉向愉快地體驗更高層次的社交沖動，如渴望傾訴内心秘密，渴望與他人密切地交往。
在遵守紀律的班級裡，一個相似的過程在全班展開了。
西格諾裡那·瑪奇洛尼用曲線表示出這一複雜現象。
班級工作時的情況 上午最開始，大約9～10點時，全班學生選擇的工作一般都是容易和熟悉的。
10點鐘時，全班出現了混亂問題，孩子們焦躁不安，他們既不工作，也不挑選教具材料，旁觀者以為他們都累了，可能要出現精神渙散的問題了。
但幾分鐘之後，全班重新安靜下來，秩序變得更好了，他們都專心于自己的工作，而且都選擇了新的更複雜的工作。
當孩子們完成工作停下來後，他們變得溫順、平靜而愉快。
如果一個毫無經驗的教師認為在10點這個兒童“僞裝疲倦”期是無秩序的表現而介入，要求學生休息，他們則會永遠處于不安狀态之中，不能進行下面的活動。
那麼他們會變得不安，會繼續處于一個非正常狀态；換句話說，如果他們在一個有序的循環過程中被中途打擾，他們就會失去與有規律且完整地進行内部活動相關的所有特征。
個體有序工作的單線曲線圖并非普遍現象，嚴格地講也不會如這個描述的類型經常發生，但這可以看做是那些達到了秩序階段工作的一般範例。
仔細觀察尚未形成工作秩序兒童的曲線情況非常有趣，幾乎沒有多少比較貧窮的孩子像富裕家庭的孩子們那樣在這個階段完全處于一種混亂狀态，他們總是多多少少會被教具材料所吸引，以一種從一開始就表現出來的某些興趣擺弄他們。
然而這樣的興趣隻是最初的、表面現象。
他們更主要的是好奇、想擺弄漂亮的東西。
确實，他們能擺弄一陣這樣的東西，能擺弄完這個再選另一個，但是他們絕不會産生更加濃厚的興趣。
這個階段的特點也是富裕兒童完全不具備的特點，就是“混亂更疊”。
下面的這個曲線圖說明的就是這個階段的問題。
個體區别