第15章 人物角色的替換
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為吸引，并樂于模仿他們。
在這一方面，成人應該承擔一種責任。
成人能夠鼓舞兒童去行動，因為他就像一部打開的書，兒童能夠從中學會如何引導自己的行為。
但是，如果成人要想提供正确的指導，就必須始終平靜地、慢慢地行動，這樣正在注視他的兒童才能看清他行動的所有細節。
如果成人不這樣做，相反隻按照自己的習慣去做，那麼他不但沒有鼓勵和教導兒童，反而把自己的快節奏強加給了兒童，并通過暗示的力量使他自己代替了兒童。
即使是感官對象，隻要它們是有吸引力的，就能夠對兒童産生一種強有力的暗示，便會像磁鐵一樣引出各種各樣的活動。
萊文教授用電影記錄了一項有趣的心理學實驗，這部電影有助于說明這個問題。
電影的目的是為了通過兒童對同樣一些物體的反應，來區分有缺陷的兒童和正常的兒童。
這些兒童都來自我們的一所學校。
他們年齡相仿，生活背景基本相同。
道具是一張大桌子，上面放滿了許多不同的東西，包括我們設計出來供兒童使用的一些玩具。
在電影中，我們可以看見一組兒童正走進教室。
他們對面前的各種東西都很感興趣，并被吸引住了。
他們顯得很快樂，他們的微笑表明，擁有這麼多的東西使他們非常高興。
每個兒童都拿起一樣的東西開始工作，過一會兒就把它放在一邊，又拿起别的東西玩了起來，這樣反反重複，幹完這個又做那個。
電影的上半部放完之後，我們看到第二組兒童正走進教室。
他們慢慢地走，停下來并環顧四周。
他們很少拿這些東西，隻是聚在它們周圍，似乎并不踴躍。
從電影的下半部開始，這種情況一直持續到結束。
這兩組兒童，哪一組是有缺陷的兒童，哪一組又是正常的呢？有缺陷的兒童是高興的、活潑的，他們到處走動，玩每一件東西。
可是對看這部電影的人來說，這些兒童給人們的印象更聰明，因為通常成人習慣于把做了一件又一件事後感到活潑又快樂的兒童看做是更聰明的。
但實際上，正常的兒童是在以一種平和與安靜的方式到處走動。
在電影中，我們看到他們長時間地站着不動，沉思的注意着每一件東西。
他們以驚人的方式表明：安靜和有分寸的活動，并伴随着認真的思考，是正常兒童的标志。
萊文教授的實驗與普遍接受的觀念是相沖突的，因為在通常的環境中，聰明的兒童會像電影中有缺陷的兒童那樣活動。
在我們學校裡可以發現，一個正常兒童的行為則有所不同。
他緩慢并且沉思，但他的行動卻受自我控制，并由理性指導。
這樣的兒童會被他所看到的物體吸引，并且會盡力弄清楚這個東西以便能充分利用它，自我控制和有節制才是有價值的。
重要的是，兒童應該掌握自己的運動器官，而不僅僅是毫無目的的到處亂闖。
在理性的指導下四處活動的能力，不僅會對感官刺激做出反應，而且能使人精力集中。
這種能把精力集中在一個物體上的現象是非常重要的。
對一個人來說，有能力用一種審慎和沉思的方式活動，實際上是正常的。
這是内心自律、外在有序的體現。
當缺乏這種自律時，他就無法控制自己的活動，而受别人意志的支配，或者就像漂泊的船一樣，成為外界影響的犧牲品。
他人的意志很難使一個人産生舉止得當的行為，因為這種外部的影響不會為這個人的行動提供有條理的指引。
當一個人不得不靠别人的意志活動時，我們就可以說他的人格分裂了。
當這種情況發生在兒童身上時，他就失去了他本來應該得到的發展良機。
這樣的兒童比作這樣一個成人，這個成人靠熱氣球降落在沙漠中，突然他發現熱氣球被風刮走了，把他一個人扔下了。
他失去了氣球，并且發現周圍沒有一樣東西能代替它。
這種情形會發生在成人身上，而兒童也會遇到類似的情形。
這時兒童就會與成人争吵。
兒童的心理是模糊的，尚不完善，他的表達方式也是雜亂無章的。
可以說，他似乎成了某些因素的犧牲品。
在這一方面，成人應該承擔一種責任。
成人能夠鼓舞兒童去行動，因為他就像一部打開的書，兒童能夠從中學會如何引導自己的行為。
但是，如果成人要想提供正确的指導，就必須始終平靜地、慢慢地行動，這樣正在注視他的兒童才能看清他行動的所有細節。
如果成人不這樣做，相反隻按照自己的習慣去做，那麼他不但沒有鼓勵和教導兒童，反而把自己的快節奏強加給了兒童，并通過暗示的力量使他自己代替了兒童。
即使是感官對象，隻要它們是有吸引力的，就能夠對兒童産生一種強有力的暗示，便會像磁鐵一樣引出各種各樣的活動。
萊文教授用電影記錄了一項有趣的心理學實驗，這部電影有助于說明這個問題。
電影的目的是為了通過兒童對同樣一些物體的反應，來區分有缺陷的兒童和正常的兒童。
這些兒童都來自我們的一所學校。
他們年齡相仿，生活背景基本相同。
道具是一張大桌子，上面放滿了許多不同的東西，包括我們設計出來供兒童使用的一些玩具。
在電影中，我們可以看見一組兒童正走進教室。
他們對面前的各種東西都很感興趣，并被吸引住了。
他們顯得很快樂，他們的微笑表明，擁有這麼多的東西使他們非常高興。
每個兒童都拿起一樣的東西開始工作，過一會兒就把它放在一邊，又拿起别的東西玩了起來，這樣反反重複，幹完這個又做那個。
電影的上半部放完之後，我們看到第二組兒童正走進教室。
他們慢慢地走，停下來并環顧四周。
他們很少拿這些東西，隻是聚在它們周圍，似乎并不踴躍。
從電影的下半部開始，這種情況一直持續到結束。
這兩組兒童，哪一組是有缺陷的兒童，哪一組又是正常的呢？有缺陷的兒童是高興的、活潑的，他們到處走動，玩每一件東西。
可是對看這部電影的人來說，這些兒童給人們的印象更聰明，因為通常成人習慣于把做了一件又一件事後感到活潑又快樂的兒童看做是更聰明的。
但實際上，正常的兒童是在以一種平和與安靜的方式到處走動。
在電影中，我們看到他們長時間地站着不動，沉思的注意着每一件東西。
他們以驚人的方式表明：安靜和有分寸的活動，并伴随着認真的思考，是正常兒童的标志。
萊文教授的實驗與普遍接受的觀念是相沖突的，因為在通常的環境中，聰明的兒童會像電影中有缺陷的兒童那樣活動。
在我們學校裡可以發現，一個正常兒童的行為則有所不同。
他緩慢并且沉思，但他的行動卻受自我控制，并由理性指導。
這樣的兒童會被他所看到的物體吸引，并且會盡力弄清楚這個東西以便能充分利用它，自我控制和有節制才是有價值的。
重要的是，兒童應該掌握自己的運動器官，而不僅僅是毫無目的的到處亂闖。
在理性的指導下四處活動的能力，不僅會對感官刺激做出反應，而且能使人精力集中。
這種能把精力集中在一個物體上的現象是非常重要的。
對一個人來說，有能力用一種審慎和沉思的方式活動，實際上是正常的。
這是内心自律、外在有序的體現。
當缺乏這種自律時，他就無法控制自己的活動，而受别人意志的支配，或者就像漂泊的船一樣，成為外界影響的犧牲品。
他人的意志很難使一個人産生舉止得當的行為，因為這種外部的影響不會為這個人的行動提供有條理的指引。
當一個人不得不靠别人的意志活動時，我們就可以說他的人格分裂了。
當這種情況發生在兒童身上時，他就失去了他本來應該得到的發展良機。
這樣的兒童比作這樣一個成人，這個成人靠熱氣球降落在沙漠中，突然他發現熱氣球被風刮走了，把他一個人扔下了。
他失去了氣球，并且發現周圍沒有一樣東西能代替它。
這種情形會發生在成人身上，而兒童也會遇到類似的情形。
這時兒童就會與成人争吵。
兒童的心理是模糊的，尚不完善，他的表達方式也是雜亂無章的。
可以說，他似乎成了某些因素的犧牲品。