第13章 手的活動
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他運動的東西，并給他提供活動的機會。
但是在家庭裡，這種需要卻被忽視了。
兒童周圍的東西屬于成人所有并且由他們使用。
這些東西對兒童來說都是禁止使用的。
在兒童的成長中，有一條重要的戒律被确定了下來，就是不許碰任何東西。
如果一個兒童成功地抓到了什麼東西，他就會像饑餓的小狗發現了骨頭一樣，躲到角落裡去啃，從這些他很難得到的東西上吸收營養，并且非常害怕有人會把它奪走。
兒童的運動并不是偶然的情況。
他在自我的指導下，對這種有組織的運動進行必不可少的協調工作。
經過無數次的協調經驗，他的心智不斷發展，他的表達能力也在不斷地進行自我協調、組織和統一。
因此，兒童必須能自由地決定和完成他想做的事。
由于他正處在自我塑造的過程中，所以他的運動有一個特征，就是這種運動并不是出于偶然和漫無目的。
兒童并不僅僅是在漫無目的地跑、跳和拿東西，并把屋子搞得滿地狼藉。
兒童的建設性活動是從别人的活動中得到的啟發，他努力地去模仿成人使用或處理物品的方式。
他還試圖在使用同一個東西時，和成人做得一模一樣。
因此，兒童的活動與他的家庭和社會環境有着直接的聯系。
兒童想要去掃地、洗盤子、洗衣服、倒水、洗澡、梳頭、穿衣等。
兒童的這種天賦傾向，可以稱作“模仿”，但這種表述并不确切，例如它就不同于猴子的模仿行為。
兒童建設性的行為本質上是一種智慧，源于心理的因素。
兒童在做某件事之前，已經知道他想做什麼。
他看到另一個人在做某件事時，自己也渴望去做，學習說話就是如此。
兒童獲得的語言就是從他周圍聽到的。
他擁有記憶力，能記住他以前聽過的詞彙。
但他能根據不同情況的需要，自己去運用詞彙。
就詞彙的運用而言，兒童與鹦鹉大不相同。
兒童不僅能模仿聲音，而且能運用他學到和掌握的知識。
兒童決不是僅僅做機械模仿。
如果我們要更深入地了解兒童的活動和他與成人的關系，就必須認識到這一點。
基本的活動 在兒童能夠像他所看到的成人那樣，去條理分明地做事之前，他已經開始有目的地活動了。
但他使用東西的方式對年長的人來說，常常是不可理解的。
兒童通常在1歲半到3歲之間會發生類似的情況。
例如，我曾經看到一個18個月大的兒童，他發現了一疊剛剛熨平的毛巾，整齊地疊放在一起。
這個小家夥會拿起其中的一塊毛巾，極小心地捧在手裡。
他把一隻手放在毛巾上面，以便毛巾不會散開。
他就這樣托着毛巾，走到房間斜對面的角落，把它放在地闆上說：“一塊”，然後又像他來的時候那樣走回去。
這确實表明他就是在以某種特殊的敏感性在行事。
等他穿過房間之後，又用同樣的方式拿起第二塊毛巾，小心翼翼地捧着它并沿着同樣的路線走到角落裡，把它放在第一塊毛巾的上面，又說了一遍：“一塊”。
他不斷地重複着這項工作，直到把所有的毛巾都拿到那個角落為止。
然後，他把這個過程倒過來，又把所有的毛巾一塊一塊地放回原先的地方。
雖然這些毛巾不像最初放置的那樣完美，但仍然折疊得相當好，盡管堆放得有點兒傾斜，但實際上是整齊的。
這對兒童來講是幸運的，因為在這個漫長的調換過程中，沒有其他人打擾她。
兒童不知多少次，聽到成人在他背後大聲叫喊：“别動，别動，别碰那東西！”他們細嫩的小手，因為成人教訓他們不要碰東西挨過多少次打啊！ 還有一項令兒童着迷的“基本工作”，是取下瓶蓋然後再蓋上。
孩子們特别喜歡玩能反射出七色光的瓶上的蓋子。
取下瓶蓋再蓋上，似乎是他們最喜歡的一項工作。
還有一項兒童喜歡的工作是，把水瓶和盒子的蓋子拿下再蓋上去，甚至是打開再關上櫥櫃的門。
父母和孩子經常為了一些東西而發生沖突，這是很容易理解的。
因為這些東西對小孩子有一種天然的吸引力，但它們卻是父親或母親桌子上的東西，或是起居室家具上的一部分，因此父母會禁止孩子碰
但是在家庭裡，這種需要卻被忽視了。
兒童周圍的東西屬于成人所有并且由他們使用。
這些東西對兒童來說都是禁止使用的。
在兒童的成長中，有一條重要的戒律被确定了下來，就是不許碰任何東西。
如果一個兒童成功地抓到了什麼東西，他就會像饑餓的小狗發現了骨頭一樣，躲到角落裡去啃，從這些他很難得到的東西上吸收營養，并且非常害怕有人會把它奪走。
兒童的運動并不是偶然的情況。
他在自我的指導下，對這種有組織的運動進行必不可少的協調工作。
經過無數次的協調經驗，他的心智不斷發展，他的表達能力也在不斷地進行自我協調、組織和統一。
因此，兒童必須能自由地決定和完成他想做的事。
由于他正處在自我塑造的過程中，所以他的運動有一個特征，就是這種運動并不是出于偶然和漫無目的。
兒童并不僅僅是在漫無目的地跑、跳和拿東西，并把屋子搞得滿地狼藉。
兒童的建設性活動是從别人的活動中得到的啟發，他努力地去模仿成人使用或處理物品的方式。
他還試圖在使用同一個東西時，和成人做得一模一樣。
因此，兒童的活動與他的家庭和社會環境有着直接的聯系。
兒童想要去掃地、洗盤子、洗衣服、倒水、洗澡、梳頭、穿衣等。
兒童的這種天賦傾向，可以稱作“模仿”，但這種表述并不确切，例如它就不同于猴子的模仿行為。
兒童建設性的行為本質上是一種智慧，源于心理的因素。
兒童在做某件事之前，已經知道他想做什麼。
他看到另一個人在做某件事時，自己也渴望去做，學習說話就是如此。
兒童獲得的語言就是從他周圍聽到的。
他擁有記憶力，能記住他以前聽過的詞彙。
但他能根據不同情況的需要，自己去運用詞彙。
就詞彙的運用而言，兒童與鹦鹉大不相同。
兒童不僅能模仿聲音，而且能運用他學到和掌握的知識。
兒童決不是僅僅做機械模仿。
如果我們要更深入地了解兒童的活動和他與成人的關系，就必須認識到這一點。
基本的活動 在兒童能夠像他所看到的成人那樣，去條理分明地做事之前，他已經開始有目的地活動了。
但他使用東西的方式對年長的人來說，常常是不可理解的。
兒童通常在1歲半到3歲之間會發生類似的情況。
例如，我曾經看到一個18個月大的兒童，他發現了一疊剛剛熨平的毛巾，整齊地疊放在一起。
這個小家夥會拿起其中的一塊毛巾，極小心地捧在手裡。
他把一隻手放在毛巾上面，以便毛巾不會散開。
他就這樣托着毛巾，走到房間斜對面的角落，把它放在地闆上說：“一塊”，然後又像他來的時候那樣走回去。
這确實表明他就是在以某種特殊的敏感性在行事。
等他穿過房間之後，又用同樣的方式拿起第二塊毛巾，小心翼翼地捧着它并沿着同樣的路線走到角落裡，把它放在第一塊毛巾的上面，又說了一遍：“一塊”。
他不斷地重複着這項工作，直到把所有的毛巾都拿到那個角落為止。
然後，他把這個過程倒過來，又把所有的毛巾一塊一塊地放回原先的地方。
雖然這些毛巾不像最初放置的那樣完美，但仍然折疊得相當好，盡管堆放得有點兒傾斜，但實際上是整齊的。
這對兒童來講是幸運的，因為在這個漫長的調換過程中，沒有其他人打擾她。
兒童不知多少次，聽到成人在他背後大聲叫喊：“别動，别動，别碰那東西！”他們細嫩的小手，因為成人教訓他們不要碰東西挨過多少次打啊！ 還有一項令兒童着迷的“基本工作”，是取下瓶蓋然後再蓋上。
孩子們特别喜歡玩能反射出七色光的瓶上的蓋子。
取下瓶蓋再蓋上，似乎是他們最喜歡的一項工作。
還有一項兒童喜歡的工作是，把水瓶和盒子的蓋子拿下再蓋上去，甚至是打開再關上櫥櫃的門。
父母和孩子經常為了一些東西而發生沖突，這是很容易理解的。
因為這些東西對小孩子有一種天然的吸引力，但它們卻是父親或母親桌子上的東西，或是起居室家具上的一部分，因此父母會禁止孩子碰