第9章 兒童的秩序感
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”。
是的，這位母親應該把衣服穿在身上。
這似乎意味着，“你終于理解我了。
”小男孩笑着向母親伸出了雙臂。
我們穿過了隧道，完成了旅行，這期間再沒遇到其他的麻煩。
衣服是用來穿在身上的，而不應該像一塊破布搭在手臂上，他在母親身上看到的秩序錯亂是引起這場麻煩的原因。
還有一個我曾經目睹過的家庭場面也十分有意義。
一位婦女感到不舒服，就躺在椅子上，背後墊了2隻枕頭。
她年僅20個月的女兒走到她面前，要求她講一個故事。
母親怎麼能忍心拒絕這種要求呢？雖然她感到不舒服，仍開始講一個小故事，小女孩全神貫注地聽着，但母親疼得無法再繼續講下去。
她讓仆人扶她到另一個房間的床上去睡覺。
此時那個留在椅子旁邊的小女孩開始哭泣起來。
這似乎很明顯，她是為她母親的病痛而哭。
她身邊的人盡力去安撫她。
當女仆把枕頭從椅子上拿來送到卧室裡時，這個小女孩居然大喊大叫起來：“不，不是墊子……”似乎她想說：“至少留一些東西在這裡。
” 家人用甜言蜜語哄着她，并把她帶到了母親的床邊。
母親盡管很痛苦，但仍硬撐着繼續給她講故事，以為這樣就可以滿足她的好奇心了。
但這個小女孩仍然抽泣着，淚流滿面地說：“媽媽，椅子！”她試圖用這種方法告訴她母親應該坐在那把椅子上。
小女孩已經不再對故事感興趣，母親和枕頭都改變了他們應該在的位置。
那個故事在開頭時是在一個房間，到結尾時卻跑到了另一個房間。
這一切都在小女孩的心裡産生了強烈的沖突。
這些例子表明，兒童對于秩序的本能是如此強烈。
令人驚訝的是，這種本能會在兒童還很小的時候就表現出來。
一個2歲的兒童在表現這種對秩序的敏感時，用的是一種不聲不響的方式，在這一階段，這種敏感成了他們行動的指南。
兒童的這些所作所為成了我們學校裡最有趣的現象之一。
當一件物品放錯了位置時，兒童會最先發現，并把它放回原處。
正是這個年齡的兒童注意到了這些最小細節上的不協調，而成人和更大一點的兒童卻不會注意到這一點。
例如，如果一塊肥皂躺在洗漱台上而沒有放在肥皂盒裡，如果一隻椅子放在不恰當的地方，一個2歲的兒童會突然注意到它，并把它放回原處。
兒童看到某些東西物放無序時，他仿佛受到了某種刺激，收到了行動的指令。
但毫無疑問，這種敏感性包含更多的意義。
秩序感是生命的一種需要，當它得到滿足時，就産生了真正的快樂。
事實上，在我們學校裡，甚至年齡稍大些的、約3～4歲的兒童在做完練習後，也會把那些東西放回到過去習慣放置的地方。
這是他們最樂于做的事情之一。
秩序感使他們能認識到每件物品在環境中所處的位置，能記住每件東西應該放在哪裡。
這意味着一個人能夠适應自己的環境，能夠在所有細節方面支配它。
心靈是這樣與環境相協調的：一個人能閉着眼睛到處走動，隻要伸伸手就能拿到他想要的任何東西。
這樣的環境是一個人感到平靜和快樂所不可或缺的。
很明顯，兒童對秩序的熱愛與成人不同。
秩序給成人某種外在的快樂，但對兒童來說就完全不同了，兒童對秩序的需要猶如動物需要陸地，魚兒離不開水一樣。
兒童出生後的第一年，就要從他們将來要支配的環境中得出适應的原則。
由于兒童是由他們所在的環境塑造的，他需要精确和确定不移的原則來引導，而不僅僅是一些模糊、建設性的模式。
秩序會産生一種自然的快樂，這也許可以從年齡很小的孩子做的遊戲中看出來。
這些遊戲由于缺乏邏輯性而使我們吃驚，但遊戲所能提供的唯一樂趣，是使他們在安放物品的地方找到它們。
在作進一步闡述之前，我應該提一下日内瓦的皮亞傑教授對自己孩子所做的一項試驗。
他在一把椅墊下藏了一個東西，然後把孩子打發出這間屋子。
他又把這個東西拿出來，藏在第一個椅子對面的椅墊下。
教授希望他的孩子會在第一個椅墊下尋找東西，當他找不到時，就會到另一個椅墊下尋找。
但是，當這孩子回到房間後，他所做的就是掀起第一把椅子的墊子去尋找，然後用他自己不完整的表達方式說：“沒了。
”他并沒有努力到其他地方去尋找那件東西。
然後，教授重複了這項實驗，讓孩子親眼看到他從一隻墊子底下拿出那件東西，并把它放在另一隻
是的，這位母親應該把衣服穿在身上。
這似乎意味着，“你終于理解我了。
”小男孩笑着向母親伸出了雙臂。
我們穿過了隧道，完成了旅行，這期間再沒遇到其他的麻煩。
衣服是用來穿在身上的，而不應該像一塊破布搭在手臂上，他在母親身上看到的秩序錯亂是引起這場麻煩的原因。
還有一個我曾經目睹過的家庭場面也十分有意義。
一位婦女感到不舒服，就躺在椅子上，背後墊了2隻枕頭。
她年僅20個月的女兒走到她面前，要求她講一個故事。
母親怎麼能忍心拒絕這種要求呢？雖然她感到不舒服，仍開始講一個小故事，小女孩全神貫注地聽着，但母親疼得無法再繼續講下去。
她讓仆人扶她到另一個房間的床上去睡覺。
此時那個留在椅子旁邊的小女孩開始哭泣起來。
這似乎很明顯，她是為她母親的病痛而哭。
她身邊的人盡力去安撫她。
當女仆把枕頭從椅子上拿來送到卧室裡時，這個小女孩居然大喊大叫起來：“不，不是墊子……”似乎她想說：“至少留一些東西在這裡。
” 家人用甜言蜜語哄着她，并把她帶到了母親的床邊。
母親盡管很痛苦，但仍硬撐着繼續給她講故事，以為這樣就可以滿足她的好奇心了。
但這個小女孩仍然抽泣着，淚流滿面地說：“媽媽，椅子！”她試圖用這種方法告訴她母親應該坐在那把椅子上。
小女孩已經不再對故事感興趣，母親和枕頭都改變了他們應該在的位置。
那個故事在開頭時是在一個房間，到結尾時卻跑到了另一個房間。
這一切都在小女孩的心裡産生了強烈的沖突。
這些例子表明，兒童對于秩序的本能是如此強烈。
令人驚訝的是，這種本能會在兒童還很小的時候就表現出來。
一個2歲的兒童在表現這種對秩序的敏感時，用的是一種不聲不響的方式，在這一階段，這種敏感成了他們行動的指南。
兒童的這些所作所為成了我們學校裡最有趣的現象之一。
當一件物品放錯了位置時，兒童會最先發現，并把它放回原處。
正是這個年齡的兒童注意到了這些最小細節上的不協調，而成人和更大一點的兒童卻不會注意到這一點。
例如，如果一塊肥皂躺在洗漱台上而沒有放在肥皂盒裡，如果一隻椅子放在不恰當的地方，一個2歲的兒童會突然注意到它，并把它放回原處。
兒童看到某些東西物放無序時，他仿佛受到了某種刺激，收到了行動的指令。
但毫無疑問，這種敏感性包含更多的意義。
秩序感是生命的一種需要，當它得到滿足時，就産生了真正的快樂。
事實上，在我們學校裡，甚至年齡稍大些的、約3～4歲的兒童在做完練習後，也會把那些東西放回到過去習慣放置的地方。
這是他們最樂于做的事情之一。
秩序感使他們能認識到每件物品在環境中所處的位置，能記住每件東西應該放在哪裡。
這意味着一個人能夠适應自己的環境，能夠在所有細節方面支配它。
心靈是這樣與環境相協調的：一個人能閉着眼睛到處走動，隻要伸伸手就能拿到他想要的任何東西。
這樣的環境是一個人感到平靜和快樂所不可或缺的。
很明顯，兒童對秩序的熱愛與成人不同。
秩序給成人某種外在的快樂，但對兒童來說就完全不同了，兒童對秩序的需要猶如動物需要陸地，魚兒離不開水一樣。
兒童出生後的第一年，就要從他們将來要支配的環境中得出适應的原則。
由于兒童是由他們所在的環境塑造的，他需要精确和确定不移的原則來引導，而不僅僅是一些模糊、建設性的模式。
秩序會産生一種自然的快樂，這也許可以從年齡很小的孩子做的遊戲中看出來。
這些遊戲由于缺乏邏輯性而使我們吃驚，但遊戲所能提供的唯一樂趣，是使他們在安放物品的地方找到它們。
在作進一步闡述之前，我應該提一下日内瓦的皮亞傑教授對自己孩子所做的一項試驗。
他在一把椅墊下藏了一個東西，然後把孩子打發出這間屋子。
他又把這個東西拿出來，藏在第一個椅子對面的椅墊下。
教授希望他的孩子會在第一個椅墊下尋找東西，當他找不到時，就會到另一個椅墊下尋找。
但是，當這孩子回到房間後，他所做的就是掀起第一把椅子的墊子去尋找，然後用他自己不完整的表達方式說：“沒了。
”他并沒有努力到其他地方去尋找那件東西。
然後，教授重複了這項實驗，讓孩子親眼看到他從一隻墊子底下拿出那件東西，并把它放在另一隻