第九章 兒童的學校教育
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校的班主任就有觀察孩子的最佳視角，而且，如果他的觀察方式正确，那麼他就會比其他人能更好地了解孩子。
有人會說由于班級内人數衆多，班主任無法了解每一個學生。
但如果班主任觀察一個孩子剛入校時的行為，就可以很快發現這個孩子的生活風格，從而避免很多問題和困難，即使班級内孩子數量較多也可以。
如果這個班主任通過觀察而理解了孩子，那麼他就可以比那些不理解孩子的人更好地教育這些孩子。
如果班級内孩子過多，這種孩子受到理解并得到正确教育的福分就會失去，所以應該避免孩子過多的情況，不過，這并不是一個無法克服的障礙。
從心理學的角度來看，一所學校的教師最好不要每年都換，或者像有些學校那樣每六個月就換，最好的方式是老師跟進班級。
如果老師可以和班内孩子在一起兩年、三年或四年，那麼班内所有孩子都會受益匪淺。
因此，在這個過程中，老師有機會近距離地了解熟悉所有的孩子，從而可以發現每個孩子生活方式的錯誤，并對其進行糾正。
相比那些留級的孩子，還有些經常跳級的孩子，這種跳級是否有利于孩子的發展尚有争議。
由于跳級，他們常常被寄予厚望，而他們卻發現自己無法滿足這些期望。
如果一個孩子相對他所在的年級來說年齡過大，那麼我們應該好好考慮這類孩子的跳級。
同時還應該考慮那些以前經常留級，現在進步明顯、成績優異孩子的跳級。
老師不應該因為一個孩子的成績好或懂得的比别人多，就将跳級作為對孩子的一種獎勵。
如果一個成績優異的孩子花時間去進行課外學習，如學習繪畫、音樂之類的，這會對他很有好處。
而這個聰明的孩子在諸多方面的學習對全班同學來說也有好處，因為這會激勵同學們更加努力。
因此，從一個班級中抽掉這樣一個優秀的孩子是極其不明智的。
有人說我們應該總是促進優秀聰明孩子的學習和發展，我們并不這樣認為，我們倒是認為，正是這些聰明優秀的孩子推動了整個班級的進步，并賦予班級進步更大的動力。
觀察一下學校中快班和慢班内學生的發展情況，也是一件很有趣的事。
我們會驚奇地發現，快班中的一些學生，其智力實際上卻很有問題，而慢班中的孩子也并不像大多數人所想的那麼遲鈍，他們隻是出身貧困家庭而已。
貧困家庭的孩子給人的印象是智力落後，原因在于他們還沒有為上學而作好準備。
其實我們很容易理解這種情況。
他們的父母有太多的事要做，從而沒有時間關注自己的孩子，或者因為水平有限而無法好好地教育孩子，從而使孩子為入學準備不充分。
這樣的孩子不應該被劃分到慢班，因為對他們來說，編入慢班是一種恥辱，并且他們總會因此而受到同伴們的嘲笑。
對于這些因貧困而被編入慢班的孩子，一個可以培養他們的更好方式是，對其運用我們已經讨論過的特殊的輔導老師制度。
除了這樣的導師制度，還應該有兒童俱樂部，在那裡，孩子們将會得到導師的額外輔導。
他們可以做作業、玩遊戲、閱讀等，以此而鍛煉勇氣，培養信心，而不像在慢班那樣得到的隻是喪失信心和勇氣的培訓。
如果這樣的俱樂部再結合比我們現在所有的更大、更豐富的遊樂場地時，就會讓孩子完全遠離街道，遠離不良環境的影響。
在所有有關教育實踐的讨論中，總會提出男女同校教育的問題。
說到男女同校制度，可以說原則上我們應該推動這一制度的發展，因為這是一種男女生可以互相了解的好方法。
但是當人們一說到男女合校就認為它有利無害，其實這是一個很大的錯誤。
男女同校教育涉及一些特殊問題必須加以考慮，否則它的弊端就會遠遠超過所帶來的好處。
例如，人們通常會忽略這樣一個事實，即女孩在16歲之前比男孩成長發育得更快。
如果男孩們沒有意識到這一點，看到女孩們成長進步的速度比他們快，他們的心理會失去平衡，并會和女孩進行毫無意義的競争。
這一類的事實，學校的管理者或者班主任都必須好好考慮。
男女同校教育是否可以取得成功，取決于一個老師是否喜歡這種教育方式或制度，是否可以理解與此相關的問題。
如果一個老師不喜歡男女合校教育，那麼這種制度将會成為他的負擔，他的教育必然會失敗，男女生都得不到應有的發展。
如果男女同校的教育制度管理不善，孩子們沒有被正确地引導和監督，那麼必然會出現性方面的問題。
我們将在後續章節展開讨論性教育問題。
這裡可以指出，學校的性教育是一個極其複雜的問題。
事實上學校并不是一個适合傳授教學性問題的地方，因為老師不知道，當他在全班面前讨論這個問題時，孩子們會怎麼理解他的話。
當然如果孩子們私下向老師詢問相關問題，可以另當别論。
如果一個女孩詢問老師相關問題，老師應該正确地回答。
在我們讨論了一些關于教育管理方面的題外話後，回到現在的主要核心問題。
我們總是可以通過詢問觀察兒童的興趣，以及找出他們可能會學得很好的科目，從而了解教育
有人會說由于班級内人數衆多，班主任無法了解每一個學生。
但如果班主任觀察一個孩子剛入校時的行為，就可以很快發現這個孩子的生活風格，從而避免很多問題和困難，即使班級内孩子數量較多也可以。
如果這個班主任通過觀察而理解了孩子，那麼他就可以比那些不理解孩子的人更好地教育這些孩子。
如果班級内孩子過多，這種孩子受到理解并得到正确教育的福分就會失去，所以應該避免孩子過多的情況，不過，這并不是一個無法克服的障礙。
從心理學的角度來看，一所學校的教師最好不要每年都換，或者像有些學校那樣每六個月就換，最好的方式是老師跟進班級。
如果老師可以和班内孩子在一起兩年、三年或四年，那麼班内所有孩子都會受益匪淺。
因此，在這個過程中，老師有機會近距離地了解熟悉所有的孩子，從而可以發現每個孩子生活方式的錯誤，并對其進行糾正。
相比那些留級的孩子，還有些經常跳級的孩子，這種跳級是否有利于孩子的發展尚有争議。
由于跳級，他們常常被寄予厚望，而他們卻發現自己無法滿足這些期望。
如果一個孩子相對他所在的年級來說年齡過大，那麼我們應該好好考慮這類孩子的跳級。
同時還應該考慮那些以前經常留級，現在進步明顯、成績優異孩子的跳級。
老師不應該因為一個孩子的成績好或懂得的比别人多，就将跳級作為對孩子的一種獎勵。
如果一個成績優異的孩子花時間去進行課外學習，如學習繪畫、音樂之類的，這會對他很有好處。
而這個聰明的孩子在諸多方面的學習對全班同學來說也有好處，因為這會激勵同學們更加努力。
因此，從一個班級中抽掉這樣一個優秀的孩子是極其不明智的。
有人說我們應該總是促進優秀聰明孩子的學習和發展，我們并不這樣認為，我們倒是認為，正是這些聰明優秀的孩子推動了整個班級的進步，并賦予班級進步更大的動力。
觀察一下學校中快班和慢班内學生的發展情況，也是一件很有趣的事。
我們會驚奇地發現，快班中的一些學生，其智力實際上卻很有問題，而慢班中的孩子也并不像大多數人所想的那麼遲鈍，他們隻是出身貧困家庭而已。
貧困家庭的孩子給人的印象是智力落後，原因在于他們還沒有為上學而作好準備。
其實我們很容易理解這種情況。
他們的父母有太多的事要做，從而沒有時間關注自己的孩子，或者因為水平有限而無法好好地教育孩子，從而使孩子為入學準備不充分。
這樣的孩子不應該被劃分到慢班，因為對他們來說，編入慢班是一種恥辱，并且他們總會因此而受到同伴們的嘲笑。
對于這些因貧困而被編入慢班的孩子，一個可以培養他們的更好方式是，對其運用我們已經讨論過的特殊的輔導老師制度。
除了這樣的導師制度，還應該有兒童俱樂部，在那裡，孩子們将會得到導師的額外輔導。
他們可以做作業、玩遊戲、閱讀等，以此而鍛煉勇氣，培養信心，而不像在慢班那樣得到的隻是喪失信心和勇氣的培訓。
如果這樣的俱樂部再結合比我們現在所有的更大、更豐富的遊樂場地時，就會讓孩子完全遠離街道，遠離不良環境的影響。
在所有有關教育實踐的讨論中，總會提出男女同校教育的問題。
說到男女同校制度，可以說原則上我們應該推動這一制度的發展，因為這是一種男女生可以互相了解的好方法。
但是當人們一說到男女合校就認為它有利無害，其實這是一個很大的錯誤。
男女同校教育涉及一些特殊問題必須加以考慮，否則它的弊端就會遠遠超過所帶來的好處。
例如，人們通常會忽略這樣一個事實，即女孩在16歲之前比男孩成長發育得更快。
如果男孩們沒有意識到這一點，看到女孩們成長進步的速度比他們快，他們的心理會失去平衡，并會和女孩進行毫無意義的競争。
這一類的事實，學校的管理者或者班主任都必須好好考慮。
男女同校教育是否可以取得成功，取決于一個老師是否喜歡這種教育方式或制度，是否可以理解與此相關的問題。
如果一個老師不喜歡男女合校教育，那麼這種制度将會成為他的負擔，他的教育必然會失敗，男女生都得不到應有的發展。
如果男女同校的教育制度管理不善，孩子們沒有被正确地引導和監督，那麼必然會出現性方面的問題。
我們将在後續章節展開讨論性教育問題。
這裡可以指出，學校的性教育是一個極其複雜的問題。
事實上學校并不是一個适合傳授教學性問題的地方，因為老師不知道，當他在全班面前讨論這個問題時，孩子們會怎麼理解他的話。
當然如果孩子們私下向老師詢問相關問題，可以另當别論。
如果一個女孩詢問老師相關問題，老師應該正确地回答。
在我們讨論了一些關于教育管理方面的題外話後，回到現在的主要核心問題。
我們總是可以通過詢問觀察兒童的興趣，以及找出他們可能會學得很好的科目，從而了解教育