第九章 學習：經驗的組織
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存在着一個梯度的區别。
焦慮和欣快的全或無(all-or-nothing)特征，在生活早期就已經消失&mdash&mdash事實上，我懷疑它是否存在過&mdash&mdash在任何一個社會中，大量的人類行為都是在從焦慮到欣快這個梯度的基礎上習得的。
例如，用手指摩擦肛門區所帶來的滿足感，在某種情形下&mdash&mdash哺育者這位社會監察員在場時&mdash&mdash可能會使得焦慮驟增，以至于在生命早期就可能确實存在這種學習。
首先，嬰兒可能會習得當哺育者在身邊時不該出現這種行為，它在某種程度上是通過純焦慮(pureanxiety)而習得的；其次，嬰兒可能會習得，毯子摩擦肛區這一特殊情況&mdash&mdash即使嬰兒并不認識到毯子本身&mdash&mdash似乎很少具有焦慮驟增的顯著特征。
所以，此時，對肛區的直接操作可能會被限制，從而進入睡眠期，或者，如果沖動甚強的話，可能會從事一些中介操作。
現在，如果說我已把問題說得非常清楚了的話，你們就會發現，我在這裡為一類極其重要的過程提供了一個公式；我從未為這一過程找到一個令人滿意的名稱，因此，我依然采用最為傳統的精神分析觀點中的一個古老術語&mdash&mdash升華(sublimation)，即解決情境問題(主要是關于區域需要的情境問題)的長線迂回方法&mdash&mdash這是一種業已證明為社會所接受的長線迂回方法。
然而，在考慮嬰兒期這一階段時，我們不應根據沖動、社會可接受性等術語來思考，而應認識到，實際上可以描述和可以理解的因素是焦慮梯度，而且，通過焦慮梯度進行的學習通常包括一些無理性可言的把戲(它們會使嬰兒獲得滿足而不會導緻其産生明顯的焦慮)。
不用說，它始于這樣的時候，即母嬰雙方都認為有效的公式完全無法想象之時。
[因此，嬰兒]學會了根據這個焦慮梯度畫出一條路線。
為了避免變得更為焦慮，一些簡單的操作(它們可以緩解某些需要的緊張)不得不變得更加複雜。
當兒童無意間便采用某種局部的、稍欠完整的但又回避焦慮的(這種焦慮通常出現在最為簡單的讓人充分滿足的活動中)活動模式，從這個意義上說，他在數月之前便已表現出成熟的升華作用&hellip&hellip升華作用究竟在兩歲時複現還是在52歲時複現，不是一個可以溝通的意識思維問題，而是在避免焦慮或使焦慮降至最低限度的過程中，以不完善反應方式來實施的參照過程的結果&hellip&hellip注78 這一無意間的發展(它是升華的模式)成了學習如何做人過程中的一個重要元素&mdash&mdash學習如何做人也就是，學習如何在一個既定的社會中表現出應有的行為。
其他學習過程 另一個重要的學習過程是為了緩解需要緊張而通過&ldquo嘗試&mdash成功&r
焦慮和欣快的全或無(all-or-nothing)特征，在生活早期就已經消失&mdash&mdash事實上，我懷疑它是否存在過&mdash&mdash在任何一個社會中，大量的人類行為都是在從焦慮到欣快這個梯度的基礎上習得的。
例如，用手指摩擦肛門區所帶來的滿足感，在某種情形下&mdash&mdash哺育者這位社會監察員在場時&mdash&mdash可能會使得焦慮驟增，以至于在生命早期就可能确實存在這種學習。
首先，嬰兒可能會習得當哺育者在身邊時不該出現這種行為，它在某種程度上是通過純焦慮(pureanxiety)而習得的；其次，嬰兒可能會習得，毯子摩擦肛區這一特殊情況&mdash&mdash即使嬰兒并不認識到毯子本身&mdash&mdash似乎很少具有焦慮驟增的顯著特征。
所以，此時，對肛區的直接操作可能會被限制，從而進入睡眠期，或者，如果沖動甚強的話，可能會從事一些中介操作。
現在，如果說我已把問題說得非常清楚了的話，你們就會發現，我在這裡為一類極其重要的過程提供了一個公式；我從未為這一過程找到一個令人滿意的名稱，因此，我依然采用最為傳統的精神分析觀點中的一個古老術語&mdash&mdash升華(sublimation)，即解決情境問題(主要是關于區域需要的情境問題)的長線迂回方法&mdash&mdash這是一種業已證明為社會所接受的長線迂回方法。
然而，在考慮嬰兒期這一階段時，我們不應根據沖動、社會可接受性等術語來思考，而應認識到，實際上可以描述和可以理解的因素是焦慮梯度，而且，通過焦慮梯度進行的學習通常包括一些無理性可言的把戲(它們會使嬰兒獲得滿足而不會導緻其産生明顯的焦慮)。
不用說，它始于這樣的時候，即母嬰雙方都認為有效的公式完全無法想象之時。
[因此，嬰兒]學會了根據這個焦慮梯度畫出一條路線。
為了避免變得更為焦慮，一些簡單的操作(它們可以緩解某些需要的緊張)不得不變得更加複雜。
當兒童無意間便采用某種局部的、稍欠完整的但又回避焦慮的(這種焦慮通常出現在最為簡單的讓人充分滿足的活動中)活動模式，從這個意義上說，他在數月之前便已表現出成熟的升華作用&hellip&hellip升華作用究竟在兩歲時複現還是在52歲時複現，不是一個可以溝通的意識思維問題，而是在避免焦慮或使焦慮降至最低限度的過程中，以不完善反應方式來實施的參照過程的結果&hellip&hellip注78 這一無意間的發展(它是升華的模式)成了學習如何做人過程中的一個重要元素&mdash&mdash學習如何做人也就是，學習如何在一個既定的社會中表現出應有的行為。
其他學習過程 另一個重要的學習過程是為了緩解需要緊張而通過&ldquo嘗試&mdash成功&r
