發展心理學
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就是人類年輕人身上不受控制的沖動傾向。
孩子一生下來就有看、聽、觸摸、抓握、攻擊、移動等傾向，但是卻沒有現成的能力去做這些事。
這個實物的狀态及它強加的必要性，可以給我們提供理解嬰兒時期第一個階段的線索，持續時間可能會因為不同的兒童而從75天到100天不等。
這一時期的基本特征，就是相對獨立的、以不同器官為中心的協調系統的相伴生長。
生理學研究表明，孩子來到這個世界的時候，隻有他的脊椎骨和大腦的較低部分是活躍的。
從所有實際目的來說，剛出生的嬰兒就像是一個喪失了腦半球的動物。
他實際上是一個反射作用的機器。
的确，隻有幾個已明确建立的反射作用，而且即使是這些反射作用，它們也很容易就失去了。
其中三個重要的反射作用是：拿食物或喂奶的行為、用手抓取任何塞到他嘴裡的物體，以及對溫度等條件影響呼吸作用的哭叫聲。
至于直接應用，實際上，這是兒童全部的慣用做法。
另外，生理學的研究表明，當觸摸、看與聽的大腦中心的感覺運動在第1個月開始發展的時候，沒有起作用的交流交叉路徑。
這就與對嬰兒活動的實際觀察結果精确的一緻。
當一個生下來就又聾又盲的孩子開始感覺到、聽到的時候，這些活動中的每一種都獨立于其他活動而發展，每一種都是孤立的。
看與觸，摸或聽，可能有的經驗是完全沒有關系的。
看的時候，孩子隻是簡單地學習用眼睛和頭去追尋并注視光的刺激，由于缺少交叉參考，意義或智力内容與活動是沒有關聯的。
在以時間為順序時，首先形成的是眼睛協調，也就是說，能夠有效地使用眼睛作為運動器官的能力，從而控制光的刺激。
這就牽涉到至少其自身五到六種的協調。
在大多數情況下，兩隻眼睛甚至不會同時運作。
作為一種規律，這經常發生在出生後的第一個月，至少是在醒來的時候。
盡管不協調的動作在睡眠中還會持續将近三個月，這表明習慣并沒有完全形成，以至于在沒有光的刺激時無法發揮作用。
然後，在第二個月初期，能夠去注視或者凝視一個物體而不是沒有表情地盯着空中。
差不多與此同時的，是用兩隻眼睛去追尋移動的光的能力。
這之後的一個月，差不多是眨眼。
眨眼表面上看起來是不重要的，在精神上還是很重要的。
它表明了能夠控制眼睛的運動能力，可以注意到光和影的變化。
第三個月裡，更多明确的、與距離有關的适應性調節開始在對遠處幾英尺遠的物體作出反應的能力中顯示出來。
沒有要詳細地理解其他器官功能發展的打算，注意力可以被簡單地放在手和臂的活動上。
首先，這裡的反應是相對獨立發生的，也就是說，用于直接接觸某個物體時産生刺激，刺激不存在于别的器官的活動中。
這一協調的最初暗示就是緊握與抓住不放，它們的确是實際上的反射作用。
其反射特點非常明顯，不是在于其最初的外在和确定，而是在于大拇指沒有被用到這一事實。
可能會在第三個月初發生用大拇指的力量是如此重要，以至于差不多可以說它是從第一個時期向第二個時期轉變的指标。
這表明，手的活動不再是通過赤裸的接觸而引起，反而與眼睛看到物體是有關聯的。
伸出去，抓住，拉回來，都标志着發展已經進入到第二個時期。
第二個時期與第一個時期有區别的思考的本質，可以用來解釋心理發展的一般原則，也可以用來提供線索給那些明顯沒有什麼關聯的事實。
先拿前面的考慮作為例子，正如我們已經說過的，第一個時期的特點是與眼睛、耳朵和手相對應的功能同步而相對獨立的成熟&mdash&mdash從生理和心理上的獨立。
但是，當這些功能中的每一個都達到類似恰當操作的地步，并且因此成為一種習慣的時候，它就不會再用這種孤立的方式了。
活動的壓力現在被轉移到了對更大或更全面的協調的詳盡說明上，兩種或更多的既成習慣作為從屬的或促成因素進入這一協調中。
過去的目标是自身，與其他的方法一起，現在變成了一種實現更大目标的方法。
一個功能一旦形成，它一定會立刻成為一種更久遠使用與應用的習慣或工具。
試圖将其維持在孤立的頂點就意味着惡化，而非完善。
眼睛一開始有規律地并成功地&ldquo追光&rdquo，它就能通過選定目标、适應性調節及追尋頭和雙眼的活動來控制伸手觸及與緊握的刺激。
另一方面，隻要能夠自己伸手觸及并緊握，它就給眼睛一些做的事情&mdash&mdash它就停下來，讓眼睛注意。
手的功能是為了把東西拿到眼睛能看得到的地方，而手可以幫助眼睛看到它們正在做的事情。
這裡有一個很多觀察者都注意到的事實解釋，雖然我們不一定非常接受它的意義，即孩子看東西的表情在這個時候改變了，它不再是沒有表情地盯着或機械地追尋，而似乎是在觀看，在觀察。
它的态度是探究的、專心的，因此，看起來自然地就更加聰明了。
在這一時期，孩子把所有的東西都往嘴裡放的加強趨向也有類似的解釋。
在饑餓的刺激下，孩子已經能夠将對眼睛活動進行的控制變成用手去觸及并取出嘴巴裡含着的東西的誘因&mdash&mdash因此，至少表示三種協調模式的調整。
組織學關于神經系統發展的研究表明，所謂的中樞連接纖維此時開始起作用。
這一點是很重要的。
這一時期的其他現象特點還有：直立着頭，定位聲音的來源（可以通過轉頭得到證明），（坐下來的時候）找到身體平衡，移動的開始&mdash&mdash爬行、推拉或者打滾。
很明顯，這些都是單獨行為類型的共同刺激和加強。
在第一個時期，可以在所謂&ldquo任意的&rdquo與&ldquo過多&rdquo活動中看到有機組織的活動&mdash&mdash甩甩胳膊，踢踢腿，這些漸漸地變得越來越整齊有節奏。
但是，這一協調也互相對立，不會受到手、眼睛或耳朵正在做的事情的影響。
活動的壓力就簡簡單單地從一個器官傳給了另一個器官。
但是，在第二個時期，這些更加巨大的活動也受到眼睛和手的刺激。
看見什麼東西或是摸到什麼東西，孩子就會擡起他的頭或者試圖擡起整個身體。
在這個時期，我們可以說，孩子伸出胳膊要别人抓住，或者别人的手隻要一碰到它就會&ldquo挺起肚子&rdquo（護士所說）。
很難證明我們認定&ldquo孩子有意識的願望&rdquo是正确的，但是刺激肯定相互聯系。
我認為，沒有人能密切地觀看一個嬰兒坐起來的連續企圖，卻看不到他很努力地伸手觸及、抓住或者更好地看到、聽到。
直立着頭意味着他能夠有效地通過看與聽控制頭部，而且這些力會産生進一步的用途。
昂起頭的能力與準确地朝聲源方向轉頭的能力，差不多是在同一時間獲得的，這可不是什麼巧合。
然而，就像在坐立中看到的一樣，身體平衡能力的獲得是需要考慮的原則的典型形式，因為它意味着觸覺、視覺、手和耳朵之間互惠控制的能力。
它是把各種各樣的行為趨向相互聯系起來的平衡。
各種功能之間的相互影響，意味着整個有機體的形成。
它的心理學對等物就是注意力的可能性。
因此，從智力角度來說，通過之前在孤立中形成的習慣的相互影響，普通的評述&ldquo這個寶寶現在開始&lsquo像人&rsquo了&rdquo，總結出來的事實标志着這一協調的開始。
從它是一個有趣的觀察對象這個意義上說，這個嬰兒已經不再隻是客觀上聰明了，而是在他所付出的努力及他所産生的反應中主觀上聰明了。
智力的開始是很難描述的；但是，每一對父母都可以通過嬰兒眼睛的變化及越來越少的機械化笑容而越來越多的人類特征的微笑，看到智力的開始。
身體和感覺意義上的生命明顯減少了。
從社會性角度看，有了一個對假定的态度和其他人的言語所作出的讨人喜歡的反應&mdash&mdash這就促使很多的觀察者說，3&mdash4個月大的嬰兒已經認識他們的父母或養育者了。
用前面說過的原理來解釋這些事實，是很容易的。
這裡，我們使用身體的和感覺上的生命，真正指的是對刺激反應的直接性。
當眼睛反應到作為光的光，耳朵适應了作為聲音的聲音，而手接觸的隻是接觸物的時候，就不再涉及進一步的意義了。
說到智力，就是這一點的延伸了。
但是，當存在由一種活動的術語轉譯到另一種活動的術語時，當聽到的東西指的是能被看到的東西時，當看見的東西指的是觸摸并握着的東西時，就有意義了。
一個經驗指的是另一個經驗的指示牌。
這種交叉參考及刺激與方向的相互關系，構成了智力的要素。
嬰兒大概6個月大的時候，智力發展到使用感覺區别作為運動反應的基礎，而運動反應被用來作為控制感覺器官的方向的方法。
這個嬰兒已經準備好改變或沿着一條新的路線進步，這個标志可以是用眼睛判斷伸手觸及的距離的能力。
在嬰兒獲得相當多的抓住和縮回的技巧與興趣之後，他會高估或者低估各種距離，這一點可以在夠不着和伸過頭中得到證實。
如果他不是真的要伸手觸及月亮，他可以這樣做，因為他可以用另一個經驗來判斷這個經驗的能力。
但是，當這個嬰兒大概6個月大的時候，他不再試着去抓住無法觸及的東西。
這就表明，協調的作用如此之大，以至于他可以通過接觸的價值觀作為媒介來兌現眼睛開出的支票。
這些交叉參考的智力已經構建得很好了，顯然已經準備好下一個時期的到來。
正如可能預期的那樣，下一個時期，粗略地說，從12個月大持續到14個月大，以利用現在習得的習慣來獲得新的經驗為主要成分。
我們可以從下面找到證據：（1）在嬰兒參加的連續實驗中；（2）爬行中移動所付出的努力；（3）識别、期望和失望中的情緒與智力現象；（4）原始語言理解的開端。
通過實驗調節，我們的意思是，嬰兒使用已經獲得的用來從其他感覺獲得經驗的運動控制。
當然，不能把太多或太有意的目的歸因于這些意圖。
但是，諸如為了聽到更多的聲音，嬰兒把紙弄皺，聽到噪聲，然後繼續使紙發出連續短促的尖利聲，然後撕破，這樣的經驗解釋了意義所在。
首先，毫無疑問，這純粹是偶然事件。
但是，現在所發生的事情與前一階段中發生的事情是有明顯區别的。
然後，發出的聲音悄悄地傳下去。
現在它得到了足夠的關注，因此可以用來幫助維持同樣的活動。
在這一時期的最初幾個月裡，這些實驗當然是非常粗糙與匆忙的。
它們包括：搖動嘎嘎作響的玩具來發出噪聲，握住并擠壓觸摸到的所有東西來獲得接觸、抵制和肌肉力量；按照物體的輪廓，将手放在物體上，根據不同程度的投影和表面釋放來獲得物體的粗糙感和平滑感；或者在眼前移動雙手，用一隻手壓着另一隻手，等等；總的說來，不管在什麼樣的擊打、旋轉動作中，嬰兒都會做到有意識地增加經驗。
之後，會獲得更多明确的動作協調與因而發生的經驗，因此就發生了有着一定确定性的、有條理的特征的刻意調整。
它們的本質，可以通過引用一些複雜度不斷增加的觀察來解釋。
第一個例子是一個9個月大的嬰兒，由《兒童研究月報》（Child-StudyMonthly）的霍爾夫人（MrsHau）紀錄。
&ldquo這個嬰兒用他的勺子敲擊杯子，很喜歡這個聲音，就重複了好幾次。
然後，他敲打一個調料盤。
因為它發出一種更清脆響亮的聲音，他馬上就注意到了差别。
他的眼睛睜得更大了，并且他敲打第一個杯子，然後轉向另一個杯子，多達20次。
&rdquo這個經驗中的前面部分&mdash&mdash重複地敲擊杯子來發出聲音&mdash&mdash是直接的或最初的類型。
這樣類似的經驗，構成了嬰兒這些月中清醒生活的重大部分。
經常持續重複直到真的疲憊。
但是，在這次經驗的後半部分，很明顯有應用一些動作來得到特定種類的經驗。
現在用皮瑞爾報道的發生在第11個月的例子。
&ldquo這個嬰兒用一個勺子敲擊盤子幾次。
在他這麼做的時候，他碰巧用閑着的那隻手摸到了盤子。
聲音變鈍了，并且，這個孩子注意到了差别。
現在他把勺子換到另外一隻手裡，敲擊盤子，聲音又變鈍了，等等。
&rdquo這裡，我們有意識或有目的的調整。
很明顯，動作作為獲得一個激發孩子想象力的目标而使用。
接下來的這個例子，由霍爾夫人報道的、發生在10個月大的嬰兒身上的事情，給出的是一個更複雜的調整。
&ldquo這個嬰兒被舉起來從窗戶往外看，這時候，他的注意力被下面的窗戶飾帶的上部分所吸引，這個孩子用右手的指尖幾乎夠不到窗戶飾帶。
他還是成功地牢牢握住并且用力地把自己往上拉，直到用左手也能夠到飾帶。
以這種方式，他擡高自己就是為了能夠仔細觀看飾帶。
過了一會兒，他忘了是自己的努力舉起的，他松開了手又回到了先前的水平。
他不斷重複之前的努力，直到又找到他的位置，想抓住窗戶飾帶的時候，他又放松了手再一次掉回來。
第三次，他擡高自己。
這一次，他用一隻手抓住飾帶，另一隻手拉着遮光物。
當他累了，他就換了手，直到用另一隻手牢牢地抓住飾帶，他才放開抓着飾帶的手。
&rdquo這裡，我們不但有用來獲得結果的某些行為方式，而且有在過去失敗的基礎上對新方法的尋覓，還有為了避免勞累并延長經驗而采用了有節律的變更。
在身體各個部分之間動作的相互關系的運用中，我們還能看到這一時期嬰兒的興趣所在，首先是爬行，然後是想站立的企圖&mdash&mdash當然，首先通過抓住物體。
爬行的平均年齡大概是在8個月大的時候，這就意味着，&ldquo看&rdquo的動作暗示着處理與操作所看見的物體的行為。
夠不着的物體就不能自己直接完成。
隻要嬰兒還不能準确地判斷距離，他就沒有動力去移動。
在他能夠用眼睛準确地判斷出距離後，仍然沒有讓整個身體動起來的動機，除非看與處理的行為是如此持續地彼此協調，以至于一個行為暗示着另一個行為。
要完成這一目标，嬰兒開始朝看到東西的方向傾斜，拉動并扭彎他的整個身體。
嬰兒失去平衡而且跌倒很多次，但是，漸漸地，他能夠更好地控制身體各個部分的動作，目的是為了走到看見的或想要的東西那裡。
在這裡，我們還有實驗調整&mdash&mdash在目前的經驗與得到更遠的經驗之間行為中介的拴住或爬行的出現。
随着嬰兒能夠自由地爬行，當然，他很快就開始僅僅是為了做某事好玩而到處行動&mdash&mdash為了獲得各種各樣的新經驗。
但是，首先改變身體位置的努力的主要動機，是為了拿到并處理某個吸引眼睛的東西。
從智力角度來說，識别、期待與比較是剛才讨論的事實的對應詞。
在這一時期的最初幾個月，嬰兒開始識别少數幾個在他的生活中非常重要的、不斷出現的人和東西：母親、保姆、父親、瓶子、準備食物的符号等等。
現在，識别意味着通過某個器官獲得的某種經驗，不僅僅是刺激或開展一些其他的行為，而且是與其他行為的确定性相協調，從而被視為行為的标志。
超出了現存的經驗範疇的形象，開頭是比較粗糙的。
看到母親、保姆或瓶子，就暗示着與之習慣上相關聯的其他經驗。
因此，期待或期望起初總是與識别相聯系的。
嬰兒根據習慣上與之相聯系的一些經驗的暗示來識别人或事物，并根據所識别的東西産生期待。
識别與期望都涉及一個出現過的經驗與一個想象的經驗，它們在更大的經驗中成為相關聯的因素。
比較是随着對關系中更多有意識的識别産生的。
嬰兒把不同的方法與它們所取得的不同結果進行比較，反之亦然。
例如，回想一下，首先敲擊杯子、之後敲擊茶托從而獲得兩種不同的聲音的那個例子，或者是當手摸到盤子時或沒有摸盤子時敲擊盤子的例子。
當然，從抽象意義上來說，沒有什麼比較&mdash&mdash即從一個完全沒有任何實際目的的智力操作角度來說。
但是，&ldquo兩種可選擇的結果要從兩種不同的行為中得到&rdquo這一意識就涉及比較。
或者，我們可以在為了實現某一想要的目的而選擇行為方法時看到比較。
這在引用那個努力維持立腳點并且同時玩窗戶飾帶的例子中非常明顯。
當意象形成的時候，無論多麼模糊或粗糙，都會有識别與期待。
情緒，就像直接的快樂與痛苦之間的區别一樣明顯，開始也有識别與期待。
直到這一時刻在體驗到令人愉快的洗澡等的時候，嬰兒覺得舒服；而在相反的環境下，覺得不舒服。
但是，在這兩種情況下，高興或痛苦這一特殊事件馬上在孩子身上起作用了。
當嬰兒因為丢失正在玩的東西而表現出煩躁和生氣，或者因為得不到想要的東西而表現出失望時，我們就會有一種由某個意象的幹預而引起的感覺。
例如，嬰兒正在玩一個顔色鮮亮的環，這個環滾出去夠不着或者被拿走了，他就開始哭。
這種事情的第一次出現，标志着發展的不同時期。
它表明，不再是直接事件時，經驗還是會作為一種意象持續且以意象的形式存在；經驗能夠影響孩子的滿意感。
随着發生在六七個月大的嬰兒身上的這種經驗而來的就是明顯的失望，就像嬰兒在看到瓶子卻得不到時會哭泣一樣。
這将是不可能的，除非某個滿意的意象，不管有多麼模糊，幹預進來，繼而被挫敗。
嬰兒從機械式的微笑到似乎很聰明的微笑的特點轉變，也是同樣的道理。
嬰兒因為其他人的出現而表現出明顯的高興，并且經常會在9個月或10個月大被一個人放在家裡時大哭&mdash&mdash隻不過是感到孤單了。
因此，嬰兒會在不熟悉的人在場時表現出明顯的害怕；當他發現自己處在新的環境時，會表現出驚奇；當母親或保姆離開幾小時或在
孩子一生下來就有看、聽、觸摸、抓握、攻擊、移動等傾向，但是卻沒有現成的能力去做這些事。
這個實物的狀态及它強加的必要性，可以給我們提供理解嬰兒時期第一個階段的線索，持續時間可能會因為不同的兒童而從75天到100天不等。
這一時期的基本特征，就是相對獨立的、以不同器官為中心的協調系統的相伴生長。
生理學研究表明，孩子來到這個世界的時候，隻有他的脊椎骨和大腦的較低部分是活躍的。
從所有實際目的來說，剛出生的嬰兒就像是一個喪失了腦半球的動物。
他實際上是一個反射作用的機器。
的确，隻有幾個已明确建立的反射作用，而且即使是這些反射作用，它們也很容易就失去了。
其中三個重要的反射作用是：拿食物或喂奶的行為、用手抓取任何塞到他嘴裡的物體，以及對溫度等條件影響呼吸作用的哭叫聲。
至于直接應用，實際上，這是兒童全部的慣用做法。
另外，生理學的研究表明，當觸摸、看與聽的大腦中心的感覺運動在第1個月開始發展的時候，沒有起作用的交流交叉路徑。
這就與對嬰兒活動的實際觀察結果精确的一緻。
當一個生下來就又聾又盲的孩子開始感覺到、聽到的時候，這些活動中的每一種都獨立于其他活動而發展，每一種都是孤立的。
看與觸，摸或聽，可能有的經驗是完全沒有關系的。
看的時候，孩子隻是簡單地學習用眼睛和頭去追尋并注視光的刺激，由于缺少交叉參考，意義或智力内容與活動是沒有關聯的。
在以時間為順序時，首先形成的是眼睛協調，也就是說，能夠有效地使用眼睛作為運動器官的能力，從而控制光的刺激。
這就牽涉到至少其自身五到六種的協調。
在大多數情況下，兩隻眼睛甚至不會同時運作。
作為一種規律，這經常發生在出生後的第一個月，至少是在醒來的時候。
盡管不協調的動作在睡眠中還會持續将近三個月，這表明習慣并沒有完全形成，以至于在沒有光的刺激時無法發揮作用。
然後，在第二個月初期，能夠去注視或者凝視一個物體而不是沒有表情地盯着空中。
差不多與此同時的，是用兩隻眼睛去追尋移動的光的能力。
這之後的一個月，差不多是眨眼。
眨眼表面上看起來是不重要的，在精神上還是很重要的。
它表明了能夠控制眼睛的運動能力，可以注意到光和影的變化。
第三個月裡，更多明确的、與距離有關的适應性調節開始在對遠處幾英尺遠的物體作出反應的能力中顯示出來。
沒有要詳細地理解其他器官功能發展的打算，注意力可以被簡單地放在手和臂的活動上。
首先，這裡的反應是相對獨立發生的，也就是說，用于直接接觸某個物體時産生刺激，刺激不存在于别的器官的活動中。
這一協調的最初暗示就是緊握與抓住不放，它們的确是實際上的反射作用。
其反射特點非常明顯，不是在于其最初的外在和确定，而是在于大拇指沒有被用到這一事實。
可能會在第三個月初發生用大拇指的力量是如此重要，以至于差不多可以說它是從第一個時期向第二個時期轉變的指标。
這表明，手的活動不再是通過赤裸的接觸而引起，反而與眼睛看到物體是有關聯的。
伸出去，抓住，拉回來，都标志着發展已經進入到第二個時期。
第二個時期與第一個時期有區别的思考的本質，可以用來解釋心理發展的一般原則，也可以用來提供線索給那些明顯沒有什麼關聯的事實。
先拿前面的考慮作為例子，正如我們已經說過的，第一個時期的特點是與眼睛、耳朵和手相對應的功能同步而相對獨立的成熟&mdash&mdash從生理和心理上的獨立。
但是，當這些功能中的每一個都達到類似恰當操作的地步，并且因此成為一種習慣的時候，它就不會再用這種孤立的方式了。
活動的壓力現在被轉移到了對更大或更全面的協調的詳盡說明上，兩種或更多的既成習慣作為從屬的或促成因素進入這一協調中。
過去的目标是自身，與其他的方法一起，現在變成了一種實現更大目标的方法。
一個功能一旦形成，它一定會立刻成為一種更久遠使用與應用的習慣或工具。
試圖将其維持在孤立的頂點就意味着惡化，而非完善。
眼睛一開始有規律地并成功地&ldquo追光&rdquo，它就能通過選定目标、适應性調節及追尋頭和雙眼的活動來控制伸手觸及與緊握的刺激。
另一方面，隻要能夠自己伸手觸及并緊握，它就給眼睛一些做的事情&mdash&mdash它就停下來，讓眼睛注意。
手的功能是為了把東西拿到眼睛能看得到的地方，而手可以幫助眼睛看到它們正在做的事情。
這裡有一個很多觀察者都注意到的事實解釋，雖然我們不一定非常接受它的意義，即孩子看東西的表情在這個時候改變了，它不再是沒有表情地盯着或機械地追尋，而似乎是在觀看，在觀察。
它的态度是探究的、專心的，因此，看起來自然地就更加聰明了。
在這一時期，孩子把所有的東西都往嘴裡放的加強趨向也有類似的解釋。
在饑餓的刺激下，孩子已經能夠将對眼睛活動進行的控制變成用手去觸及并取出嘴巴裡含着的東西的誘因&mdash&mdash因此，至少表示三種協調模式的調整。
組織學關于神經系統發展的研究表明，所謂的中樞連接纖維此時開始起作用。
這一點是很重要的。
這一時期的其他現象特點還有：直立着頭，定位聲音的來源（可以通過轉頭得到證明），（坐下來的時候）找到身體平衡，移動的開始&mdash&mdash爬行、推拉或者打滾。
很明顯，這些都是單獨行為類型的共同刺激和加強。
在第一個時期，可以在所謂&ldquo任意的&rdquo與&ldquo過多&rdquo活動中看到有機組織的活動&mdash&mdash甩甩胳膊，踢踢腿，這些漸漸地變得越來越整齊有節奏。
但是，這一協調也互相對立，不會受到手、眼睛或耳朵正在做的事情的影響。
活動的壓力就簡簡單單地從一個器官傳給了另一個器官。
但是，在第二個時期，這些更加巨大的活動也受到眼睛和手的刺激。
看見什麼東西或是摸到什麼東西，孩子就會擡起他的頭或者試圖擡起整個身體。
在這個時期，我們可以說，孩子伸出胳膊要别人抓住，或者别人的手隻要一碰到它就會&ldquo挺起肚子&rdquo（護士所說）。
很難證明我們認定&ldquo孩子有意識的願望&rdquo是正确的，但是刺激肯定相互聯系。
我認為，沒有人能密切地觀看一個嬰兒坐起來的連續企圖，卻看不到他很努力地伸手觸及、抓住或者更好地看到、聽到。
直立着頭意味着他能夠有效地通過看與聽控制頭部，而且這些力會産生進一步的用途。
昂起頭的能力與準确地朝聲源方向轉頭的能力，差不多是在同一時間獲得的，這可不是什麼巧合。
然而，就像在坐立中看到的一樣，身體平衡能力的獲得是需要考慮的原則的典型形式，因為它意味着觸覺、視覺、手和耳朵之間互惠控制的能力。
它是把各種各樣的行為趨向相互聯系起來的平衡。
各種功能之間的相互影響，意味着整個有機體的形成。
它的心理學對等物就是注意力的可能性。
因此，從智力角度來說，通過之前在孤立中形成的習慣的相互影響，普通的評述&ldquo這個寶寶現在開始&lsquo像人&rsquo了&rdquo，總結出來的事實标志着這一協調的開始。
從它是一個有趣的觀察對象這個意義上說，這個嬰兒已經不再隻是客觀上聰明了，而是在他所付出的努力及他所産生的反應中主觀上聰明了。
智力的開始是很難描述的；但是，每一對父母都可以通過嬰兒眼睛的變化及越來越少的機械化笑容而越來越多的人類特征的微笑，看到智力的開始。
身體和感覺意義上的生命明顯減少了。
從社會性角度看，有了一個對假定的态度和其他人的言語所作出的讨人喜歡的反應&mdash&mdash這就促使很多的觀察者說，3&mdash4個月大的嬰兒已經認識他們的父母或養育者了。
用前面說過的原理來解釋這些事實，是很容易的。
這裡，我們使用身體的和感覺上的生命，真正指的是對刺激反應的直接性。
當眼睛反應到作為光的光，耳朵适應了作為聲音的聲音，而手接觸的隻是接觸物的時候，就不再涉及進一步的意義了。
說到智力，就是這一點的延伸了。
但是，當存在由一種活動的術語轉譯到另一種活動的術語時，當聽到的東西指的是能被看到的東西時，當看見的東西指的是觸摸并握着的東西時，就有意義了。
一個經驗指的是另一個經驗的指示牌。
這種交叉參考及刺激與方向的相互關系，構成了智力的要素。
嬰兒大概6個月大的時候，智力發展到使用感覺區别作為運動反應的基礎，而運動反應被用來作為控制感覺器官的方向的方法。
這個嬰兒已經準備好改變或沿着一條新的路線進步，這個标志可以是用眼睛判斷伸手觸及的距離的能力。
在嬰兒獲得相當多的抓住和縮回的技巧與興趣之後，他會高估或者低估各種距離，這一點可以在夠不着和伸過頭中得到證實。
如果他不是真的要伸手觸及月亮，他可以這樣做，因為他可以用另一個經驗來判斷這個經驗的能力。
但是，當這個嬰兒大概6個月大的時候，他不再試着去抓住無法觸及的東西。
這就表明，協調的作用如此之大，以至于他可以通過接觸的價值觀作為媒介來兌現眼睛開出的支票。
這些交叉參考的智力已經構建得很好了，顯然已經準備好下一個時期的到來。
正如可能預期的那樣，下一個時期，粗略地說，從12個月大持續到14個月大，以利用現在習得的習慣來獲得新的經驗為主要成分。
我們可以從下面找到證據：（1）在嬰兒參加的連續實驗中；（2）爬行中移動所付出的努力；（3）識别、期望和失望中的情緒與智力現象；（4）原始語言理解的開端。
通過實驗調節，我們的意思是，嬰兒使用已經獲得的用來從其他感覺獲得經驗的運動控制。
當然，不能把太多或太有意的目的歸因于這些意圖。
但是，諸如為了聽到更多的聲音，嬰兒把紙弄皺，聽到噪聲，然後繼續使紙發出連續短促的尖利聲，然後撕破，這樣的經驗解釋了意義所在。
首先，毫無疑問，這純粹是偶然事件。
但是，現在所發生的事情與前一階段中發生的事情是有明顯區别的。
然後，發出的聲音悄悄地傳下去。
現在它得到了足夠的關注，因此可以用來幫助維持同樣的活動。
在這一時期的最初幾個月裡，這些實驗當然是非常粗糙與匆忙的。
它們包括：搖動嘎嘎作響的玩具來發出噪聲，握住并擠壓觸摸到的所有東西來獲得接觸、抵制和肌肉力量；按照物體的輪廓，将手放在物體上，根據不同程度的投影和表面釋放來獲得物體的粗糙感和平滑感；或者在眼前移動雙手，用一隻手壓着另一隻手，等等；總的說來，不管在什麼樣的擊打、旋轉動作中，嬰兒都會做到有意識地增加經驗。
之後，會獲得更多明确的動作協調與因而發生的經驗，因此就發生了有着一定确定性的、有條理的特征的刻意調整。
它們的本質，可以通過引用一些複雜度不斷增加的觀察來解釋。
第一個例子是一個9個月大的嬰兒，由《兒童研究月報》（Child-StudyMonthly）的霍爾夫人（MrsHau）紀錄。
&ldquo這個嬰兒用他的勺子敲擊杯子，很喜歡這個聲音，就重複了好幾次。
然後，他敲打一個調料盤。
因為它發出一種更清脆響亮的聲音，他馬上就注意到了差别。
他的眼睛睜得更大了，并且他敲打第一個杯子，然後轉向另一個杯子，多達20次。
&rdquo這個經驗中的前面部分&mdash&mdash重複地敲擊杯子來發出聲音&mdash&mdash是直接的或最初的類型。
這樣類似的經驗，構成了嬰兒這些月中清醒生活的重大部分。
經常持續重複直到真的疲憊。
但是，在這次經驗的後半部分，很明顯有應用一些動作來得到特定種類的經驗。
現在用皮瑞爾報道的發生在第11個月的例子。
&ldquo這個嬰兒用一個勺子敲擊盤子幾次。
在他這麼做的時候，他碰巧用閑着的那隻手摸到了盤子。
聲音變鈍了，并且，這個孩子注意到了差别。
現在他把勺子換到另外一隻手裡，敲擊盤子，聲音又變鈍了，等等。
&rdquo這裡，我們有意識或有目的的調整。
很明顯，動作作為獲得一個激發孩子想象力的目标而使用。
接下來的這個例子，由霍爾夫人報道的、發生在10個月大的嬰兒身上的事情，給出的是一個更複雜的調整。
&ldquo這個嬰兒被舉起來從窗戶往外看，這時候，他的注意力被下面的窗戶飾帶的上部分所吸引，這個孩子用右手的指尖幾乎夠不到窗戶飾帶。
他還是成功地牢牢握住并且用力地把自己往上拉，直到用左手也能夠到飾帶。
以這種方式，他擡高自己就是為了能夠仔細觀看飾帶。
過了一會兒，他忘了是自己的努力舉起的，他松開了手又回到了先前的水平。
他不斷重複之前的努力，直到又找到他的位置，想抓住窗戶飾帶的時候，他又放松了手再一次掉回來。
第三次，他擡高自己。
這一次，他用一隻手抓住飾帶，另一隻手拉着遮光物。
當他累了，他就換了手，直到用另一隻手牢牢地抓住飾帶，他才放開抓着飾帶的手。
&rdquo這裡，我們不但有用來獲得結果的某些行為方式，而且有在過去失敗的基礎上對新方法的尋覓，還有為了避免勞累并延長經驗而采用了有節律的變更。
在身體各個部分之間動作的相互關系的運用中，我們還能看到這一時期嬰兒的興趣所在，首先是爬行，然後是想站立的企圖&mdash&mdash當然，首先通過抓住物體。
爬行的平均年齡大概是在8個月大的時候，這就意味着，&ldquo看&rdquo的動作暗示着處理與操作所看見的物體的行為。
夠不着的物體就不能自己直接完成。
隻要嬰兒還不能準确地判斷距離，他就沒有動力去移動。
在他能夠用眼睛準确地判斷出距離後，仍然沒有讓整個身體動起來的動機，除非看與處理的行為是如此持續地彼此協調，以至于一個行為暗示着另一個行為。
要完成這一目标，嬰兒開始朝看到東西的方向傾斜，拉動并扭彎他的整個身體。
嬰兒失去平衡而且跌倒很多次，但是，漸漸地，他能夠更好地控制身體各個部分的動作，目的是為了走到看見的或想要的東西那裡。
在這裡，我們還有實驗調整&mdash&mdash在目前的經驗與得到更遠的經驗之間行為中介的拴住或爬行的出現。
随着嬰兒能夠自由地爬行，當然，他很快就開始僅僅是為了做某事好玩而到處行動&mdash&mdash為了獲得各種各樣的新經驗。
但是，首先改變身體位置的努力的主要動機，是為了拿到并處理某個吸引眼睛的東西。
從智力角度來說，識别、期待與比較是剛才讨論的事實的對應詞。
在這一時期的最初幾個月，嬰兒開始識别少數幾個在他的生活中非常重要的、不斷出現的人和東西：母親、保姆、父親、瓶子、準備食物的符号等等。
現在，識别意味着通過某個器官獲得的某種經驗，不僅僅是刺激或開展一些其他的行為，而且是與其他行為的确定性相協調，從而被視為行為的标志。
超出了現存的經驗範疇的形象，開頭是比較粗糙的。
看到母親、保姆或瓶子，就暗示着與之習慣上相關聯的其他經驗。
因此，期待或期望起初總是與識别相聯系的。
嬰兒根據習慣上與之相聯系的一些經驗的暗示來識别人或事物，并根據所識别的東西産生期待。
識别與期望都涉及一個出現過的經驗與一個想象的經驗，它們在更大的經驗中成為相關聯的因素。
比較是随着對關系中更多有意識的識别産生的。
嬰兒把不同的方法與它們所取得的不同結果進行比較，反之亦然。
例如，回想一下，首先敲擊杯子、之後敲擊茶托從而獲得兩種不同的聲音的那個例子，或者是當手摸到盤子時或沒有摸盤子時敲擊盤子的例子。
當然，從抽象意義上來說，沒有什麼比較&mdash&mdash即從一個完全沒有任何實際目的的智力操作角度來說。
但是，&ldquo兩種可選擇的結果要從兩種不同的行為中得到&rdquo這一意識就涉及比較。
或者，我們可以在為了實現某一想要的目的而選擇行為方法時看到比較。
這在引用那個努力維持立腳點并且同時玩窗戶飾帶的例子中非常明顯。
當意象形成的時候，無論多麼模糊或粗糙，都會有識别與期待。
情緒，就像直接的快樂與痛苦之間的區别一樣明顯，開始也有識别與期待。
直到這一時刻在體驗到令人愉快的洗澡等的時候，嬰兒覺得舒服；而在相反的環境下，覺得不舒服。
但是，在這兩種情況下，高興或痛苦這一特殊事件馬上在孩子身上起作用了。
當嬰兒因為丢失正在玩的東西而表現出煩躁和生氣，或者因為得不到想要的東西而表現出失望時，我們就會有一種由某個意象的幹預而引起的感覺。
例如，嬰兒正在玩一個顔色鮮亮的環，這個環滾出去夠不着或者被拿走了，他就開始哭。
這種事情的第一次出現，标志着發展的不同時期。
它表明，不再是直接事件時，經驗還是會作為一種意象持續且以意象的形式存在；經驗能夠影響孩子的滿意感。
随着發生在六七個月大的嬰兒身上的這種經驗而來的就是明顯的失望，就像嬰兒在看到瓶子卻得不到時會哭泣一樣。
這将是不可能的，除非某個滿意的意象，不管有多麼模糊，幹預進來，繼而被挫敗。
嬰兒從機械式的微笑到似乎很聰明的微笑的特點轉變，也是同樣的道理。
嬰兒因為其他人的出現而表現出明顯的高興，并且經常會在9個月或10個月大被一個人放在家裡時大哭&mdash&mdash隻不過是感到孤單了。
因此，嬰兒會在不熟悉的人在場時表現出明顯的害怕；當他發現自己處在新的環境時，會表現出驚奇；當母親或保姆離開幾小時或在
