進步教育
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uo什麼，這是有害的，正如強調兒童的失敗是有害的一樣。
費爾霍普學校的課堂練習與死記硬背之間的反差尤其明顯。
在死記硬背的學校裡，兒童一動不動地坐着，合上課本，經受老師提問的煎熬。
教師提問是為了了解應該由學生單獨&ldquo溫習&rdquo的課程記住了多少。
用盧梭的話來說： 他（教師）會特意證明他沒有浪費時間；他把一套易于表現的本領教給他的學生，随時都可以拿出來誇耀于人&hellip&hellip如果考核孩子時，老師就叫他把那些貨物展示出來，炫耀一番，滿足那些看貨的人，然後他把他的東西收拾起來一走了之。
問題問得太多了，我們大多數人都要感到厭煩的，尤其是小孩子更感到厭煩。
幾分鐘之後，他們的注意力就分散了，他們不再願意聽你那些無休無止的提問，轉而胡亂地回答一通。
孩子們在費爾霍普學校學習，教師的作用是幫助他們認知，而不是要他們交還已經記住的東西。
考試常常是開卷的，因為考試的目的不是為了向老師展示兒童能記住多少，而是為了發現他在使用書本的能力方面有何進步。
沒有給學生布置功課，但每個學生的手裡都拿着打開的書本；他們與老師一起讨論課文，盡可能從中獲取歡樂和知識。
這刺激了學生對書本真正的熱愛，結果根本不用給學生布置功課，課後他們會自願地學習課文。
他們不會受到誘惑去作弊，因為他們用不着炫耀自己。
（1）每天在&ldquo體育館&rdquo運動1小時 （2）溝壑是大家喜愛的教材（亞拉巴馬州費爾霍普） 這種訓練和學習的體系超越了滿足于&ldquo三要素&rdquo的學習，從對心智與道德的自我意識中解放出來，培養了兒童把與生俱來的進取心和熱情投入學習的能力，鍛煉了他滿足自己天生的求知欲的能力，因此使他保持了生活的樂趣與自信，釋放了所有的學習能量。
結果他喜歡上學，而且忘記自己正在&ldquo學習&rdquo。
因為學習隻是作為體驗的一種副産品形式而悄然出現，而他認為這些體驗本身才有價值。
費爾霍普學校設計了下列活動以取代通常的課程：鍛煉身體、觀察自然、音樂、手工、野外地理、講故事、感覺培養（senseculture）、數的基本概念、戲劇表演、遊戲。
2班增加地圖制作、描述性地理學，要求閱讀，數字課改為數字知識。
每門課都安排為具體的體驗，有明确的目标，要讓兒童喜歡，能滿足其欲望。
由于強調遵循兒童的生長規律，所以不出所料，每天學習的重要部分都是鍛煉身體。
每天上學的時間都有鍛煉身體的科目，通常安排在上午的一二節課，因為這個時間兒童精力充沛。
在1小時的時間内，課安排在室外上，即在孩子們稱之為&ldquo體操館&rdquo的草地裡上。
橫杠、豎杆、跳馬等分散在四處，有老師幫助他們進行身體鍛煉，并确保活動的安全；但是，這裡并不存在按照公認的詞義去理解的正規體操訓練。
約翰遜夫人認為，學生的反感足以成為拿掉正規體操訓練的理由；而且，由于生長發育中的兒童不斷按照自己的意願去尋找伸展四肢和鍛煉肌肉的機會，學校隻需提供這樣的機會，并注意不讓學生玩得過頭而傷害自己。
孩子們自然分組，有些要蕩秋千、玩吊環，有些要爬高、跳躍，或者跑動、扔東西等。
跑步一般以比賽的方式進行。
一棵樹被當作扔石頭競賽的靶子。
孩子們自己也發明在器械上用的項目。
&ldquo體操館&rdquo裡所度過的這一個小時，是一天中最繁忙的時間。
由于這堂課的目的不是要讓某塊肌肉過分疲勞，也不是讓學生按照别人的命令枯燥地重複毫無意義的動作，所以使學生受到刺激，急于去做腦力作業。
除了這個常規鍛煉的時間以外，孩子們還可以在戶外學習，許多課就是安排在露天上的。
室内上的課有遊戲、手工、戲劇表演，這些對兒童的身體健康都有好處。
教室裡面沒有限制活動的課桌，學生隻要願意，在哪裡坐、怎樣坐都行，甚至還可以在不打攪同學的情況下，從一個地方挪動到另一個地方。
上課是在一間教室裡進行的，共有兩組，每一組有15或者15個以上的兒童，學生保持必要的安靜和秩序。
觀察自然課和野外地理課幾乎都在戶外進行。
孩子們到野外去，到樹林裡去，看樹木花草，提相關問題，觀察樹皮之間、樹葉之間、花朵之間的差異，然後相互說一說自己的觀點，用書本來回答樹木和植物留給他們的問題。
他們通過采集花朵來學習辨别雌蕊、雄蕊和花瓣等詞的意思，或者觀察蜜蜂在植物之間搬運花粉。
老師鼓勵學生向全班講述自己在家裡所學的東西，鼓勵學生從自家的花園裡摘下花朵帶到學校，或者講述自己見過的事物。
全班學生還參觀學校隔壁的商品蔬菜農場，盡量辨認各種蔬菜，了解新品種的名稱和特性。
回到教室後，會寫的同學把能夠記住的所有蔬菜名稱列出一個清單，這樣把自然課和寫作課結合起來了。
學校有一個園子，學生在裡面學習犁地、耙土、栽種，觀察種子的發芽、生長、開花。
在屬于他們自己的一小塊地裡，他們可以觀察植物生命周期的所有階段。
此外，由于他們做的一項工作需要持續幾個月，需要他們動腦子、付出關愛，所以他們從中也受到了道德訓練，而且獲益匪淺。
這一類活動占據了年齡最小的兒童的大部分課程，因為這類活動似乎特别屬于兒童的世界，屬于明顯的具體物體的世界；這些物體就在他們的周圍，每天都能看見，可以擺弄，可以用來遊戲，而且還能喚起他們的好奇心。
野外地理課的方式大緻相同。
即便是年齡最小的兒童，通過直接觀察，也非常熟悉岩石形成的不同類别，熟悉風雨和河流的作用。
如果有教科書，也要等他們直接觀察之後再使用，目的是解釋或者補充說明學生以前見過的事物。
學校周圍的土壤是泥土，雨後形成的小溪流為解釋河流、侵蝕、流域、洪水或者變化中的水流等提供了最生動的事例。
為了講解潮汐或者灣流，去一趟海灣非常重要。
學校校舍附近的溝壑不僅是玩耍的絕佳去處，而且可以當作教科書，用來了解山脈、峽谷、土壤和岩石的形成。
所有這些都為以後開設描述性地理科目打下了良好的基礎，并且提供了充分的實例。
更高一級的地理科目主要是經濟地理，學生們掌握上述科學背景之後，就更容易理解氣候與農作物、工業、進出口、社會條件之間關系的真正意義。
費爾霍普學校特别強調手工課的價值，如同重視身體的生長一樣。
幼兒身體的發育如果要達到健康與效率的最高标準，必須學習用越來越多的技巧來協調肌肉的運動；而要做到這一點，做什麼也比不過雙手在制作物件時做出的那種有控制的、相當細微的動作。
兒童制作物件這個過程，本身就為他提供了保持工作狀态所需要的刺激，提供了不斷付出腦力、手工、目力所需的刺激，也讓他具有活動過程中的真實控制感。
從效用方面看，手工的益處同樣是巨大的。
兒童學習如何使用生活中的普通工具，如剪刀、小刀、針、刨、鋸等，也欣賞了藝術家的工具&mdash&mdash顔料、黏土，這樣的欣賞會伴他終身。
如果他是一個具有創造精神和發明天賦的兒童，他會為自己的能量找到自然而愉快的宣洩途徑。
如果他喜歡夢想或者是不能腳踏實地做事的那種人，那麼，他學會了尊重體力勞動并有所收獲，從而朝着多重人格方面發展。
男孩與女孩一樣，要學做烹饪和木工活。
這項工作的目的不是要訓練他們為某個職業做準備，而是要把他們培養成為社會中能幹快樂的一員。
隻要目的明确，或者與能夠保持學生興趣的其他活動有足夠的聯系，繪畫或者泥塑活與木工或者縫紉活對于兒童産生的作用同樣是很大的。
兒童對審美還沒有意識，因此，如果要使審美成為他們生活中一種真正的力量，必須讓他們觸摸日常的物體，從而培養對美的感覺。
因此，&ldquo藝術&rdquo是作為手工、講故事、戲劇表演或者觀察自然的一部分來教授的。
在泥塑、繪畫、編紙墊、制作紙玩具或者木玩具等過程中，即便是班上最小的兒童，也要求他盡可能表現自己想制作什麼東西。
随着技巧的掌握，物件的制作難度越來越大，9&mdash10歲的兒童可以用酒椰編織籃子、制作小船和玩具娃娃的家具。
講故事和戲劇表演之間有着密切的關系，而且（到10歲左右時）取代了傳統的啃書本的做法。
老師給學生講故事或者朗讀故事，故事要有文學價值，題材要适合學生年齡，然後讓學生把在校外聽到的故事講給大家聽。
9&mdash10歲之後，兒童已學會閱讀，讓他們默讀或者給大家朗讀書上的故事，然後全班展開讨論。
希臘神話《伊利亞特》（Iliad）和《奧德賽》[2]是這個年齡的最愛，因此經常看到這樣的情形：無須老師的指導，全班就能夠表演一個完整的故事，比如《特洛伊城的陷落》（FallofTroy）或任何特别能夠喚起他們戲劇想象力的故事。
學校認為，要讓兒童熱愛文學，學會欣賞文學，而不是僅僅學習書本中的生詞和修辭法，這才是他們接近文學的真正途徑。
學生到8至9歲才允許使用書本，因為隻有到這個時候，他們才迫切地認識到自己的需要，因此會希望獲得學習上的幫助。
學校廢除了6歲兒童必須做的那種冗長、讨厭的機械練習。
每個孩子都急于想讀某一本書，因此沒有或者很少有必要用機械練習來拴住他的注意力，或者堅持無休無止的重複練習。
約翰遜夫人還相信，如果盡可能地推遲學習寫作和算術，則更加有利于兒童身心的自然發展。
等學生意識到自己真正需要寫和算，意識到寫和算會給自己的日常生活帶來幫助的時候再去學習。
他們通過手工課所學到的關于事物的知識背景及其技巧，把學習的實際過程變得相對簡單。
約翰遜夫人确信，在她的學校裡，10歲以後才學習讀寫的兒童，到14歲學習寫作拼寫時與開設傳統課程學校裡的14歲學生的水平是一樣的。
數的基本概念是口頭教授的。
年齡最小的兒童開始時相互數數或者數周圍的東西，然後讓他們在黑闆上把一條線一分為二、一分為三、一分為四，接下來讓他們用物體或者黑闆上的線條開始加減，拿掉四分之三，甚至使用除法。
這類活動的口頭練習連續不斷，等孩子們對算術的基本過程完全熟悉之後，開始寫個位數，或者了解加法和乘法符号的意義。
大約9歲時，開始寫數，并用常規的符号來重複練習，而不用線條或者物體。
學校發現，通過這種方法，學生不再出現常見的那種痛苦掙紮，尤其是在學習分數及其運算時的痛苦掙紮。
比較長的除法及其複雜的運算過程，要等到學生書寫容易之後才教授；對算術公式的分析，也要等到重複練習使學生熟悉并熟練掌握運算過程之後才可進行。
老師發明各種遊戲和競賽，以便把練習變得更加有趣。
感覺培養是指對兒童的身體和肌肉進行具體的訓練，以便使他們對欲望作出準确的反應，從而完成明确的肌肉或者其他感覺動作，或者用術語來說，就是運動的協調感。
除了手工和體育鍛煉所提供的一般訓練之外，老師還安排特殊的遊戲來鍛煉不同的官能；這種官能鍛煉操
費爾霍普學校的課堂練習與死記硬背之間的反差尤其明顯。
在死記硬背的學校裡，兒童一動不動地坐着，合上課本，經受老師提問的煎熬。
教師提問是為了了解應該由學生單獨&ldquo溫習&rdquo的課程記住了多少。
用盧梭的話來說： 他（教師）會特意證明他沒有浪費時間；他把一套易于表現的本領教給他的學生，随時都可以拿出來誇耀于人&hellip&hellip如果考核孩子時，老師就叫他把那些貨物展示出來，炫耀一番，滿足那些看貨的人，然後他把他的東西收拾起來一走了之。
問題問得太多了，我們大多數人都要感到厭煩的，尤其是小孩子更感到厭煩。
幾分鐘之後，他們的注意力就分散了，他們不再願意聽你那些無休無止的提問，轉而胡亂地回答一通。
孩子們在費爾霍普學校學習，教師的作用是幫助他們認知，而不是要他們交還已經記住的東西。
考試常常是開卷的，因為考試的目的不是為了向老師展示兒童能記住多少，而是為了發現他在使用書本的能力方面有何進步。
沒有給學生布置功課，但每個學生的手裡都拿着打開的書本；他們與老師一起讨論課文，盡可能從中獲取歡樂和知識。
這刺激了學生對書本真正的熱愛，結果根本不用給學生布置功課，課後他們會自願地學習課文。
他們不會受到誘惑去作弊，因為他們用不着炫耀自己。
（1）每天在&ldquo體育館&rdquo運動1小時 （2）溝壑是大家喜愛的教材（亞拉巴馬州費爾霍普） 這種訓練和學習的體系超越了滿足于&ldquo三要素&rdquo的學習，從對心智與道德的自我意識中解放出來，培養了兒童把與生俱來的進取心和熱情投入學習的能力，鍛煉了他滿足自己天生的求知欲的能力，因此使他保持了生活的樂趣與自信，釋放了所有的學習能量。
結果他喜歡上學，而且忘記自己正在&ldquo學習&rdquo。
因為學習隻是作為體驗的一種副産品形式而悄然出現，而他認為這些體驗本身才有價值。
費爾霍普學校設計了下列活動以取代通常的課程：鍛煉身體、觀察自然、音樂、手工、野外地理、講故事、感覺培養（senseculture）、數的基本概念、戲劇表演、遊戲。
2班增加地圖制作、描述性地理學，要求閱讀，數字課改為數字知識。
每門課都安排為具體的體驗，有明确的目标，要讓兒童喜歡，能滿足其欲望。
由于強調遵循兒童的生長規律，所以不出所料，每天學習的重要部分都是鍛煉身體。
每天上學的時間都有鍛煉身體的科目，通常安排在上午的一二節課，因為這個時間兒童精力充沛。
在1小時的時間内，課安排在室外上，即在孩子們稱之為&ldquo體操館&rdquo的草地裡上。
橫杠、豎杆、跳馬等分散在四處，有老師幫助他們進行身體鍛煉，并确保活動的安全；但是，這裡并不存在按照公認的詞義去理解的正規體操訓練。
約翰遜夫人認為，學生的反感足以成為拿掉正規體操訓練的理由；而且，由于生長發育中的兒童不斷按照自己的意願去尋找伸展四肢和鍛煉肌肉的機會，學校隻需提供這樣的機會，并注意不讓學生玩得過頭而傷害自己。
孩子們自然分組，有些要蕩秋千、玩吊環，有些要爬高、跳躍，或者跑動、扔東西等。
跑步一般以比賽的方式進行。
一棵樹被當作扔石頭競賽的靶子。
孩子們自己也發明在器械上用的項目。
&ldquo體操館&rdquo裡所度過的這一個小時，是一天中最繁忙的時間。
由于這堂課的目的不是要讓某塊肌肉過分疲勞，也不是讓學生按照别人的命令枯燥地重複毫無意義的動作，所以使學生受到刺激，急于去做腦力作業。
除了這個常規鍛煉的時間以外，孩子們還可以在戶外學習，許多課就是安排在露天上的。
室内上的課有遊戲、手工、戲劇表演，這些對兒童的身體健康都有好處。
教室裡面沒有限制活動的課桌，學生隻要願意，在哪裡坐、怎樣坐都行，甚至還可以在不打攪同學的情況下，從一個地方挪動到另一個地方。
上課是在一間教室裡進行的，共有兩組，每一組有15或者15個以上的兒童，學生保持必要的安靜和秩序。
觀察自然課和野外地理課幾乎都在戶外進行。
孩子們到野外去，到樹林裡去，看樹木花草，提相關問題，觀察樹皮之間、樹葉之間、花朵之間的差異，然後相互說一說自己的觀點，用書本來回答樹木和植物留給他們的問題。
他們通過采集花朵來學習辨别雌蕊、雄蕊和花瓣等詞的意思，或者觀察蜜蜂在植物之間搬運花粉。
老師鼓勵學生向全班講述自己在家裡所學的東西，鼓勵學生從自家的花園裡摘下花朵帶到學校，或者講述自己見過的事物。
全班學生還參觀學校隔壁的商品蔬菜農場，盡量辨認各種蔬菜，了解新品種的名稱和特性。
回到教室後，會寫的同學把能夠記住的所有蔬菜名稱列出一個清單，這樣把自然課和寫作課結合起來了。
學校有一個園子，學生在裡面學習犁地、耙土、栽種，觀察種子的發芽、生長、開花。
在屬于他們自己的一小塊地裡，他們可以觀察植物生命周期的所有階段。
此外，由于他們做的一項工作需要持續幾個月，需要他們動腦子、付出關愛，所以他們從中也受到了道德訓練，而且獲益匪淺。
這一類活動占據了年齡最小的兒童的大部分課程，因為這類活動似乎特别屬于兒童的世界，屬于明顯的具體物體的世界；這些物體就在他們的周圍，每天都能看見，可以擺弄，可以用來遊戲，而且還能喚起他們的好奇心。
野外地理課的方式大緻相同。
即便是年齡最小的兒童，通過直接觀察，也非常熟悉岩石形成的不同類别，熟悉風雨和河流的作用。
如果有教科書，也要等他們直接觀察之後再使用，目的是解釋或者補充說明學生以前見過的事物。
學校周圍的土壤是泥土，雨後形成的小溪流為解釋河流、侵蝕、流域、洪水或者變化中的水流等提供了最生動的事例。
為了講解潮汐或者灣流，去一趟海灣非常重要。
學校校舍附近的溝壑不僅是玩耍的絕佳去處，而且可以當作教科書，用來了解山脈、峽谷、土壤和岩石的形成。
所有這些都為以後開設描述性地理科目打下了良好的基礎，并且提供了充分的實例。
更高一級的地理科目主要是經濟地理，學生們掌握上述科學背景之後，就更容易理解氣候與農作物、工業、進出口、社會條件之間關系的真正意義。
費爾霍普學校特别強調手工課的價值，如同重視身體的生長一樣。
幼兒身體的發育如果要達到健康與效率的最高标準，必須學習用越來越多的技巧來協調肌肉的運動；而要做到這一點，做什麼也比不過雙手在制作物件時做出的那種有控制的、相當細微的動作。
兒童制作物件這個過程，本身就為他提供了保持工作狀态所需要的刺激，提供了不斷付出腦力、手工、目力所需的刺激，也讓他具有活動過程中的真實控制感。
從效用方面看，手工的益處同樣是巨大的。
兒童學習如何使用生活中的普通工具，如剪刀、小刀、針、刨、鋸等，也欣賞了藝術家的工具&mdash&mdash顔料、黏土，這樣的欣賞會伴他終身。
如果他是一個具有創造精神和發明天賦的兒童，他會為自己的能量找到自然而愉快的宣洩途徑。
如果他喜歡夢想或者是不能腳踏實地做事的那種人，那麼，他學會了尊重體力勞動并有所收獲，從而朝着多重人格方面發展。
男孩與女孩一樣，要學做烹饪和木工活。
這項工作的目的不是要訓練他們為某個職業做準備，而是要把他們培養成為社會中能幹快樂的一員。
隻要目的明确，或者與能夠保持學生興趣的其他活動有足夠的聯系，繪畫或者泥塑活與木工或者縫紉活對于兒童産生的作用同樣是很大的。
兒童對審美還沒有意識，因此，如果要使審美成為他們生活中一種真正的力量，必須讓他們觸摸日常的物體，從而培養對美的感覺。
因此，&ldquo藝術&rdquo是作為手工、講故事、戲劇表演或者觀察自然的一部分來教授的。
在泥塑、繪畫、編紙墊、制作紙玩具或者木玩具等過程中，即便是班上最小的兒童，也要求他盡可能表現自己想制作什麼東西。
随着技巧的掌握，物件的制作難度越來越大，9&mdash10歲的兒童可以用酒椰編織籃子、制作小船和玩具娃娃的家具。
講故事和戲劇表演之間有着密切的關系，而且（到10歲左右時）取代了傳統的啃書本的做法。
老師給學生講故事或者朗讀故事，故事要有文學價值，題材要适合學生年齡，然後讓學生把在校外聽到的故事講給大家聽。
9&mdash10歲之後，兒童已學會閱讀，讓他們默讀或者給大家朗讀書上的故事，然後全班展開讨論。
希臘神話《伊利亞特》（Iliad）和《奧德賽》[2]是這個年齡的最愛，因此經常看到這樣的情形：無須老師的指導，全班就能夠表演一個完整的故事，比如《特洛伊城的陷落》（FallofTroy）或任何特别能夠喚起他們戲劇想象力的故事。
學校認為，要讓兒童熱愛文學，學會欣賞文學，而不是僅僅學習書本中的生詞和修辭法，這才是他們接近文學的真正途徑。
學生到8至9歲才允許使用書本，因為隻有到這個時候，他們才迫切地認識到自己的需要，因此會希望獲得學習上的幫助。
學校廢除了6歲兒童必須做的那種冗長、讨厭的機械練習。
每個孩子都急于想讀某一本書，因此沒有或者很少有必要用機械練習來拴住他的注意力，或者堅持無休無止的重複練習。
約翰遜夫人還相信，如果盡可能地推遲學習寫作和算術，則更加有利于兒童身心的自然發展。
等學生意識到自己真正需要寫和算，意識到寫和算會給自己的日常生活帶來幫助的時候再去學習。
他們通過手工課所學到的關于事物的知識背景及其技巧，把學習的實際過程變得相對簡單。
約翰遜夫人确信，在她的學校裡，10歲以後才學習讀寫的兒童，到14歲學習寫作拼寫時與開設傳統課程學校裡的14歲學生的水平是一樣的。
數的基本概念是口頭教授的。
年齡最小的兒童開始時相互數數或者數周圍的東西，然後讓他們在黑闆上把一條線一分為二、一分為三、一分為四，接下來讓他們用物體或者黑闆上的線條開始加減，拿掉四分之三，甚至使用除法。
這類活動的口頭練習連續不斷，等孩子們對算術的基本過程完全熟悉之後，開始寫個位數，或者了解加法和乘法符号的意義。
大約9歲時，開始寫數，并用常規的符号來重複練習，而不用線條或者物體。
學校發現，通過這種方法，學生不再出現常見的那種痛苦掙紮，尤其是在學習分數及其運算時的痛苦掙紮。
比較長的除法及其複雜的運算過程，要等到學生書寫容易之後才教授；對算術公式的分析，也要等到重複練習使學生熟悉并熟練掌握運算過程之後才可進行。
老師發明各種遊戲和競賽，以便把練習變得更加有趣。
感覺培養是指對兒童的身體和肌肉進行具體的訓練，以便使他們對欲望作出準确的反應，從而完成明确的肌肉或者其他感覺動作，或者用術語來說，就是運動的協調感。
除了手工和體育鍛煉所提供的一般訓練之外，老師還安排特殊的遊戲來鍛煉不同的官能；這種官能鍛煉操
