第十六章 語言與思維訓練
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解的語詞組成，前者由被明智使用的語詞組成。
被動詞彙通常遠遠超過主動詞彙，這一事實表明了力量并不受個人控制或利用。
未能使用被理解的意義，可能暴露出人們依賴外在刺激和缺乏理智精神。
這種心靈的惰性，在某種程度上是人為的教育産物。
兒童通常試圖應用他們掌握的每一個生詞，但在學習識字時，他們被灌輸了許許多多不同的詞，以至于根本沒有機會使用它們。
其結果，即使不是令人窒息，也是一種精神壓抑。
此外，如果不能主動運用語詞的意義來确立和傳達觀念，那麼，語詞的意義絕不會是相當清晰的或完整的。
要使語詞的意義明确，就需要行動。
詞彙的有限可能是由于經驗範圍有限，由于與人和事物接觸的範圍過于狹窄，以緻無法聯想起或獲得完整的語詞存儲；同時也是由于漫不經心和含糊其辭。
一種聽天由命的精神狀态，使人不願意在知覺方面或自己的言語方面作出清晰的區别。
一些不确定地涉及事物的語詞被輕率地使用，使得事物的性質也不能确定。
實際上，所有事物都恰恰是&ldquo某種東西&rdquo或&ldquo你稱謂它的東西&rdquo，處于一種對思想無可奈何地松散和含糊作出反應的狀态。
如果與兒童有關的人詞彙匮乏，兒童讀物平庸乏味（甚至兒童在學校中使用的讀物和課本也常常是這樣），很容易導緻他們的心智趨于狹隘。
即便是技術術語，當它們用于使觀念或對象的意義更清晰時，也會變得清晰。
每一位有自尊心的技工都能叫出一輛汽車各部分的正确名稱，因為這是區分它們的方式。
簡單性應該意味着可理解性，但并不等于像嬰兒一樣說話。
我們還必須注意語言流暢和掌握語言之間的巨大區别。
滔滔不絕并不必然标志着一個人擁有大量的詞彙。
說得多或者甚至張口就說，類似于四處遊走和在适當範圍内繞行。
大多數課堂除了課本之外，缺乏教學資料和用具，甚至這些課本也是按照想象中的兒童能力程度而&ldquo寫出&rdquo來的，因而就限制了學生掌握豐富詞彙的機會和要求。
課堂上所學的事物的詞彙，相當大的部分是孤立的；它們與校外流行的觀念和語詞範圍不是有機地聯系在一起的。
因此，擴大詞彙量常常是有名無實的，是一些沒有生氣的意義和語詞的存儲，而不是活生生的意義和語詞的存儲。
b.詞彙的精确性。
增加語詞和概念存儲的一種方式，是發現并命名意義的細微差别&mdash&mdash這就是說，要使詞彙的意義更加精确。
詞彙意義确定性的增加，某種程度上就像詞彙量的絕對擴大一樣重要。
語詞最初的意義産生于對事物的表面認識，因而在含混的意義上，這些意義是&ldquo一般性&rdquo的。
幼兒稱所有的男人為&ldquo爸爸&rdquo；認識了一條狗之後，他可能把他看到的第一匹馬稱為&ldquo大狗&rdquo。
這裡，幼兒注意到了量和強度的差異，但對事物基本意義的理解極其含混，以緻覆蓋了相距甚遠的事物。
對許多人來說，樹就是樹，或者僅僅分為落葉樹和常青樹，也許在各類樹中還認識一兩種。
這種含糊性很容易持續存在，并且成為思維發展的障礙。
意義混雜的語詞，充其量是笨拙的工具；而且，它們常常是不可靠的，因為它們有歧義的所指會讓我們把應該區分的事物混淆起來。
語詞擺脫最初的含混而變得準确，一般向兩種方向發展：第一是向代表關系的詞發展，第二是向代表高度個體化特性的詞發展。
[3]第一種方向與抽象思維相聯系，第二種方向與具體思維相聯系。
據說，一些澳大利亞部落沒有表示動物或植物的詞，可他們卻有表示各種各樣動物和植物的專門名稱。
這種詞彙的細微之處體現了其在确定性方面的進步，但隻是片面的進步。
專門的屬性得到區别，關系卻沒有得到區别。
[4]另一方面，學習哲學、一般的自然科學和社會科學的學生很容易掌握大量表示關系的語詞，但卻不能掌握大量表示個體和特性的語詞。
因果關系、法律、社會、個體、資本這些語詞的普通用法，表明了這種傾向。
在語言史上，我們發現了詞義變化所表明的詞彙發展的兩個方面：一些詞最初應用廣泛，後來縮小了應用範圍，表示意義的細微差别；另一些詞最初是專門的，後來擴大了應用範圍，表達關系。
例如，本國語（vernacular）這個詞，現在的意思是母語，這是從verna這個詞概括出來的，而verna的意思是在主人家出生的奴隸。
出版（publication）這個詞，原先是指各種信息傳播；現在它的意義有所限制，指傳播信息的出版物&mdash&mdash盡管早先這種更寬泛的意義是在法律程序中得到的，譬如公布原告的訴訟（publishingalibel）&mdash&mdash發展了它借助印刷而交流的意義。
平均（average）這個詞，現在的意思是從與在企業各種參與者之間按比例分攤因船隻失事造成的損失聯系在一起的用法中概括出來的。
[5] 這些詞語的曆史變化，幫助教育家鑒别個人随着理智的進展而發生的變化。
在學習幾何時，一個學生必須學習縮小和擴展像線、面、角、方、圓這些熟悉的詞的意義，把它們縮小到證明中涉及的嚴格意義，把它們擴展到包括普通用法中沒有表達的一般關系。
這時，顔色和尺度的性質必須被排除；而方向關系、方向變化關系、限
被動詞彙通常遠遠超過主動詞彙，這一事實表明了力量并不受個人控制或利用。
未能使用被理解的意義，可能暴露出人們依賴外在刺激和缺乏理智精神。
這種心靈的惰性，在某種程度上是人為的教育産物。
兒童通常試圖應用他們掌握的每一個生詞，但在學習識字時，他們被灌輸了許許多多不同的詞，以至于根本沒有機會使用它們。
其結果，即使不是令人窒息，也是一種精神壓抑。
此外，如果不能主動運用語詞的意義來确立和傳達觀念，那麼，語詞的意義絕不會是相當清晰的或完整的。
要使語詞的意義明确，就需要行動。
詞彙的有限可能是由于經驗範圍有限，由于與人和事物接觸的範圍過于狹窄，以緻無法聯想起或獲得完整的語詞存儲；同時也是由于漫不經心和含糊其辭。
一種聽天由命的精神狀态，使人不願意在知覺方面或自己的言語方面作出清晰的區别。
一些不确定地涉及事物的語詞被輕率地使用，使得事物的性質也不能确定。
實際上，所有事物都恰恰是&ldquo某種東西&rdquo或&ldquo你稱謂它的東西&rdquo，處于一種對思想無可奈何地松散和含糊作出反應的狀态。
如果與兒童有關的人詞彙匮乏，兒童讀物平庸乏味（甚至兒童在學校中使用的讀物和課本也常常是這樣），很容易導緻他們的心智趨于狹隘。
即便是技術術語，當它們用于使觀念或對象的意義更清晰時，也會變得清晰。
每一位有自尊心的技工都能叫出一輛汽車各部分的正确名稱，因為這是區分它們的方式。
簡單性應該意味着可理解性，但并不等于像嬰兒一樣說話。
我們還必須注意語言流暢和掌握語言之間的巨大區别。
滔滔不絕并不必然标志着一個人擁有大量的詞彙。
說得多或者甚至張口就說，類似于四處遊走和在适當範圍内繞行。
大多數課堂除了課本之外，缺乏教學資料和用具，甚至這些課本也是按照想象中的兒童能力程度而&ldquo寫出&rdquo來的，因而就限制了學生掌握豐富詞彙的機會和要求。
課堂上所學的事物的詞彙，相當大的部分是孤立的；它們與校外流行的觀念和語詞範圍不是有機地聯系在一起的。
因此，擴大詞彙量常常是有名無實的，是一些沒有生氣的意義和語詞的存儲，而不是活生生的意義和語詞的存儲。
b.詞彙的精确性。
增加語詞和概念存儲的一種方式，是發現并命名意義的細微差别&mdash&mdash這就是說，要使詞彙的意義更加精确。
詞彙意義确定性的增加，某種程度上就像詞彙量的絕對擴大一樣重要。
語詞最初的意義産生于對事物的表面認識，因而在含混的意義上，這些意義是&ldquo一般性&rdquo的。
幼兒稱所有的男人為&ldquo爸爸&rdquo；認識了一條狗之後，他可能把他看到的第一匹馬稱為&ldquo大狗&rdquo。
這裡，幼兒注意到了量和強度的差異，但對事物基本意義的理解極其含混，以緻覆蓋了相距甚遠的事物。
對許多人來說，樹就是樹，或者僅僅分為落葉樹和常青樹，也許在各類樹中還認識一兩種。
這種含糊性很容易持續存在，并且成為思維發展的障礙。
意義混雜的語詞，充其量是笨拙的工具；而且，它們常常是不可靠的，因為它們有歧義的所指會讓我們把應該區分的事物混淆起來。
語詞擺脫最初的含混而變得準确，一般向兩種方向發展：第一是向代表關系的詞發展，第二是向代表高度個體化特性的詞發展。
[3]第一種方向與抽象思維相聯系，第二種方向與具體思維相聯系。
據說，一些澳大利亞部落沒有表示動物或植物的詞，可他們卻有表示各種各樣動物和植物的專門名稱。
這種詞彙的細微之處體現了其在确定性方面的進步，但隻是片面的進步。
專門的屬性得到區别，關系卻沒有得到區别。
[4]另一方面，學習哲學、一般的自然科學和社會科學的學生很容易掌握大量表示關系的語詞，但卻不能掌握大量表示個體和特性的語詞。
因果關系、法律、社會、個體、資本這些語詞的普通用法，表明了這種傾向。
在語言史上，我們發現了詞義變化所表明的詞彙發展的兩個方面：一些詞最初應用廣泛，後來縮小了應用範圍，表示意義的細微差别；另一些詞最初是專門的，後來擴大了應用範圍，表達關系。
例如，本國語（vernacular）這個詞，現在的意思是母語，這是從verna這個詞概括出來的，而verna的意思是在主人家出生的奴隸。
出版（publication）這個詞，原先是指各種信息傳播；現在它的意義有所限制，指傳播信息的出版物&mdash&mdash盡管早先這種更寬泛的意義是在法律程序中得到的，譬如公布原告的訴訟（publishingalibel）&mdash&mdash發展了它借助印刷而交流的意義。
平均（average）這個詞，現在的意思是從與在企業各種參與者之間按比例分攤因船隻失事造成的損失聯系在一起的用法中概括出來的。
[5] 這些詞語的曆史變化，幫助教育家鑒别個人随着理智的進展而發生的變化。
在學習幾何時，一個學生必須學習縮小和擴展像線、面、角、方、圓這些熟悉的詞的意義，把它們縮小到證明中涉及的嚴格意義，把它們擴展到包括普通用法中沒有表達的一般關系。
這時，顔色和尺度的性質必須被排除；而方向關系、方向變化關系、限