第十四章
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方槍槍希望自己具有如下高貴的品質：聰明、勇敢、忠誠。
比較可怕的是他假裝自己已經具備了這些品質，處處嚴格要求自己——更恰當地說是到處興風作浪。
聰明——就是顯配、咬尖、逞能。
屬我學習第一好，老師提的問題全能答，而且隻有我配答，别人都是笨蛋。
每次課堂上老師有提問，他就把手舉到天上，肩膀越過耳朵，直到欠起屁股全身趴在桌上，向前斜着身子如同一枚将要向老師發射過去的火箭嘴裡連聲懇求：老師，老師…… 很多次老師讓他答了，也有很多次讓别人答了。
沒讓他答時他就很不高興，撅着嘴坐下摔桌子打闆凳。
别人回答正确他就朝天翻白眼，稍有不對他便回嗔作喜，先老師一步大聲批駁：錯了！接着嘲笑人家，歡快得勝地向老師舉手：老師老師我會答。
連老師也不得不向他解釋：我知道你會答，咱們多讓一些沒你掌握得那麼快的同學回答。
好像他和老師一樣懂，上課的目的隻是教教别的那些不開壺的孩子。
久而久之，班裡有些同學回答課堂提問時面向的不是老師而是方同學，答一句在他臉上察言觀色一番。
他也學會了皺眉和微笑這兩種很老道很裝孫子的否定和肯定的表達法。
語文課代表負責收發作業的權力使他有機會接觸到全班同學的作業本，這使他的嫉妒心和鄙薄心同時大發作，一方面他很難接受确實有很多孩子字迹比他工整頁面比他幹淨，一方面他瞧不起那些不如他的人。
開始，這隻是一個情報工作，做到心中有數，該跟誰比該把誰不放在眼裡。
漸漸，他習慣性地不安分起來。
有一次朱老師生病，兩天沒來上課，那些作業本就堆在方槍槍的課桌抽鬥裡。
閑來無事他揀起翻閱，千篇一律，看得生悶，不由自主信筆批改，該給5分的給5分，該給2分的畫個鴨子。
沒想到這工作給他帶來快樂，有一種創作感，輕而易舉就使現實迎合了自己。
批完作業，他還沉浸在快感中，忘了自己是誰，大模大樣把作業發了下去。
發完溜回座位，才恍然大悟，感到緊張，意識到自己膽大包天，做了件越軌的事。
那是該你幹的嗎？他在内心大聲責備自己——他還不習慣自己決定自己同時支配集體，這種當了“主子”的感覺使他忐忑而不是自得。
什麼也沒發表，同學們一如往常地看到自己的得分或大聲遺憾或喜出望外，他們甚至都沒注意到這是方槍槍的手筆或者以為順理成章：語文老師不在語文課代表代為批改作業——還有比這更自然的麼？ 一些認為自己分低了的同學找方槍槍改分，方槍槍痛快地給他們都改了5分。
同學們歡天喜地，方槍槍也躊躇滿志，這似乎意味着同學們認可了他的新權力。
幹的不壞老方——他在内心大聲表揚自己，想象那是老師的贊語：沒看出你還真有兩下子。
朱老師回班上課看到方槍槍批改的作業，隻是用鼻子哼了一聲，冷笑兩下，一句表态的話也沒說。
不說話就是默認了。
方槍槍鼓舞自己：立功的時候到于是，那成了一個慣例，隻要朱老師生病請假他就主動出馬給全班同學批改作業。
隻有陳北燕對他的行徑提出抗議：不要驗，真拿自己當根蔥了。
全班被他用5分賄賂了的孩子都支持他，吵吵嚷嚷地說：就讓三王判吧。
我這是臨時負責，朱老師回來我還讓給她。
方槍槍又腼腆又自豪，對大家許願：我保證不瞎判，讓大家信得過。
有段時間，他真的使全班同學都信得過，都高興，都覺得語文課不用好好學。
老得5分都煩了。
有輿論要求他判一些4分以示大家還是有區别的。
後來，情形大變。
随着擁戴面的擴大和權力的合法化，一種莊嚴感降臨到方槍槍身上，他像一切心靈純潔的人一旦屁股坐穩就渴望正義，雁過留聲，當清官——那意味着嚴格要求别人、威重恩薄和有錯必糾。
他很苦惱，也很果決，對全班同學發生講話：我覺得咱們不能再這樣下去了，都得5分。
那不反映咱班有些同學的真實水平，可不可以不那麼判了，多少嚴一點…… 同意。
沒等他講完，全班同學就一齊用拍桌子跺地闆表示支持。
他留給同學們的印象是那麼沒原則，标準低下，就是稍稍提高一點又有什麼可怕的？隻有大王二王這倆文盲不希望有任何改變，高叫道：我們倆必須老得5分。
好好好，你們倆老得5分。
方槍槍一口答應，問大夥：其他同學還有什麼要求，沒要求我就改了，到時候你們可别怨我。
同意——同學們又是一陣喧嚣，喝了蜜似的個個咧嘴大笑。
經過幾天惡毒想象，方槍槍煞有介事地公布了“翠小一年級六班語文作業判分新
比較可怕的是他假裝自己已經具備了這些品質，處處嚴格要求自己——更恰當地說是到處興風作浪。
聰明——就是顯配、咬尖、逞能。
屬我學習第一好，老師提的問題全能答，而且隻有我配答，别人都是笨蛋。
每次課堂上老師有提問，他就把手舉到天上，肩膀越過耳朵，直到欠起屁股全身趴在桌上，向前斜着身子如同一枚将要向老師發射過去的火箭嘴裡連聲懇求：老師，老師…… 很多次老師讓他答了，也有很多次讓别人答了。
沒讓他答時他就很不高興，撅着嘴坐下摔桌子打闆凳。
别人回答正确他就朝天翻白眼，稍有不對他便回嗔作喜，先老師一步大聲批駁：錯了！接着嘲笑人家，歡快得勝地向老師舉手：老師老師我會答。
連老師也不得不向他解釋：我知道你會答，咱們多讓一些沒你掌握得那麼快的同學回答。
好像他和老師一樣懂，上課的目的隻是教教别的那些不開壺的孩子。
久而久之，班裡有些同學回答課堂提問時面向的不是老師而是方同學，答一句在他臉上察言觀色一番。
他也學會了皺眉和微笑這兩種很老道很裝孫子的否定和肯定的表達法。
語文課代表負責收發作業的權力使他有機會接觸到全班同學的作業本，這使他的嫉妒心和鄙薄心同時大發作，一方面他很難接受确實有很多孩子字迹比他工整頁面比他幹淨，一方面他瞧不起那些不如他的人。
開始，這隻是一個情報工作，做到心中有數，該跟誰比該把誰不放在眼裡。
漸漸，他習慣性地不安分起來。
有一次朱老師生病，兩天沒來上課，那些作業本就堆在方槍槍的課桌抽鬥裡。
閑來無事他揀起翻閱，千篇一律，看得生悶，不由自主信筆批改，該給5分的給5分，該給2分的畫個鴨子。
沒想到這工作給他帶來快樂，有一種創作感，輕而易舉就使現實迎合了自己。
批完作業，他還沉浸在快感中，忘了自己是誰，大模大樣把作業發了下去。
發完溜回座位，才恍然大悟，感到緊張，意識到自己膽大包天，做了件越軌的事。
那是該你幹的嗎？他在内心大聲責備自己——他還不習慣自己決定自己同時支配集體，這種當了“主子”的感覺使他忐忑而不是自得。
什麼也沒發表，同學們一如往常地看到自己的得分或大聲遺憾或喜出望外，他們甚至都沒注意到這是方槍槍的手筆或者以為順理成章：語文老師不在語文課代表代為批改作業——還有比這更自然的麼？ 一些認為自己分低了的同學找方槍槍改分，方槍槍痛快地給他們都改了5分。
同學們歡天喜地，方槍槍也躊躇滿志，這似乎意味着同學們認可了他的新權力。
幹的不壞老方——他在内心大聲表揚自己，想象那是老師的贊語：沒看出你還真有兩下子。
朱老師回班上課看到方槍槍批改的作業，隻是用鼻子哼了一聲，冷笑兩下，一句表态的話也沒說。
不說話就是默認了。
方槍槍鼓舞自己：立功的時候到于是，那成了一個慣例，隻要朱老師生病請假他就主動出馬給全班同學批改作業。
隻有陳北燕對他的行徑提出抗議：不要驗，真拿自己當根蔥了。
全班被他用5分賄賂了的孩子都支持他，吵吵嚷嚷地說：就讓三王判吧。
我這是臨時負責，朱老師回來我還讓給她。
方槍槍又腼腆又自豪，對大家許願：我保證不瞎判，讓大家信得過。
有段時間，他真的使全班同學都信得過，都高興，都覺得語文課不用好好學。
老得5分都煩了。
有輿論要求他判一些4分以示大家還是有區别的。
後來，情形大變。
随着擁戴面的擴大和權力的合法化，一種莊嚴感降臨到方槍槍身上，他像一切心靈純潔的人一旦屁股坐穩就渴望正義，雁過留聲，當清官——那意味着嚴格要求别人、威重恩薄和有錯必糾。
他很苦惱，也很果決，對全班同學發生講話：我覺得咱們不能再這樣下去了，都得5分。
那不反映咱班有些同學的真實水平，可不可以不那麼判了，多少嚴一點…… 同意。
沒等他講完，全班同學就一齊用拍桌子跺地闆表示支持。
他留給同學們的印象是那麼沒原則，标準低下，就是稍稍提高一點又有什麼可怕的？隻有大王二王這倆文盲不希望有任何改變，高叫道：我們倆必須老得5分。
好好好，你們倆老得5分。
方槍槍一口答應，問大夥：其他同學還有什麼要求，沒要求我就改了，到時候你們可别怨我。
同意——同學們又是一陣喧嚣，喝了蜜似的個個咧嘴大笑。
經過幾天惡毒想象，方槍槍煞有介事地公布了“翠小一年級六班語文作業判分新