第十四章 從童年期進入少年時代
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為那個并不出現的育兒者的操作是有效的，那麼，這就不是他在後來生活中面臨困難的特定證據。
如果這個年齡階段的兒童的需要和安全操作碰巧導緻了對實際發生之事件的明顯&ldquo僞造&rdquo(falsifications)，那麼我認為這僅僅隻意味着兒童是活着的，而别無其他。
到了童年期末，社會化的壓力幾乎總是讓兒童把注意力集中在認真分類，以确定哪些事情能夠為權威人物所贊同的獎勵上。
這便是生活中交互确證(consensualvalidation)角色的首次亮相。
我這麼說的意思是，這是一種能夠與其他人建立起來的一緻性。
一緻有效的符号是幾乎所有綜合模式操作的基礎。
将綜合模式操作與腦中所進行的其他所有東西區分開來的，便是它們在合适的情形下能十分精确地與别人一起工作。
而它們能夠十分精确地與别人一起工作的唯一原因，便是在與他人的實際接觸中，存在着某種程度的探索、分析，以及信息的獲得。
社會化兒童這件事(這樣父母稱之為純屬想象事件的東西便會被報告說不如實際上已經發生的事情那般真實)，作為引入下一個社會化階段的開端，到了這般程度，就會非常重要，以至于就像我經常說的，到童年期末，它實際上已被強加于每個人身上。
兒童越孤獨，把注意力集中于對實際發生之事與幻想之事作出區分的需要&mdash&mdash繼續回憶和預見的需要&mdash&mdash就越明顯。
在下一個發展階段，兒童可能會犯令人震驚的錯誤，可能會因為把生動的幻想當作真實的現象而遭到嘲笑、懲罰等。
如果僅僅因為事情本身令人很不安，則一個&ldquo孤單的&rdquo孩子往往自然而然地傾向于變得與社會隔離，而這是下一個發展時期相對不幸的結果之一。
這裡還有一個循環過程，它近乎于一個惡性循環：兒童已經發展出了一種極富幻想的生活，以彌補沒有觀衆和沒有權威人物參與的不足，由于這種不足，兒童在快速辨别什麼東西屬私人幻想、什麼東西可以進行交互确證方面，相對未得到發展；而且，這種不足進而會使得兒童處于被嘲笑、受罰等處境之中，并讓他産生一種活在世上很冒險的感覺。
這種冒險感覺與我在前面談論的人格向惡意轉化時所提到的冒險完全不同。
冒險表明存在着受傷與焦慮的危險；而惡意則是一種特殊的轉化，它來自于對事情的深信不疑的預見。
我現在所談論的冒險，在很大程度上并不是社會化過程中起部分抑制作用的人格轉化。
它是這樣的：在你與人交往的過程中，它會使你周圍的人不再具有諸如恥辱、焦慮和懲罰等敵對态度；而這些不可預測的敵對之源自然會降低你與人交往的自由和熱情。
少年時代遊戲夥伴角色的改變 有一個例子，乍一看與本主題無關，但它卻真的能在很大程度上支持我所說的内容。
或許，我可以用這個例子詳細闡明童年期的自我中心性質。
當今社會，兒童在過完整個童年時代之前，就往往會被放進正規教育環境中。
根據我的圖式來看，我認為，幼兒園内的成員應該是兒童。
在這些幼兒園情境中，我們通常可以觀察到這樣一種現象&mdash&mdash所謂的自我中心言語(egocentricspeech)。
大家都知道，到了童年後期，言語不僅會成為遊戲的主要工具，而且也是兒童幻想生活的重要依靠。
一個身處幼兒園環境之中的兒童，會像連珠炮似的對另一個兒童講話，但是他的講話一點兒也不受對方開始講話或開始走開的影響。
随着童年期的繼續，兒童會發展到這樣一個階段，此時幻想的特征會發生迅速的變化。
這種變化表現在兩個方面：其一，隐藏、遺忘或修正那些在童年早期就已經存在的、讓人難以置信的、具有幻想性質的想象性遊戲夥伴的東西，或對其喪失了興趣；其二，試圖使遊戲夥伴的人格化與自己的相像。
凡是在與這種可能性不相矛盾的情境中，兒童與同齡夥伴之間的真正合作活動便會開始。
不過，即使在不可能有機會與别的兒童一起玩耍的條件下長大的兒童(他們出生在偏遠的農場或其他遠離都市的地方)，也會出現遊戲方面的變化或想象方面的變化。
兒童現在開始有了相當現實的想象性遊戲夥伴，而在以前，他大量想象性的遊戲夥伴及其想象性的玩偶等，都屬于明顯的幻想。
現在，這些遊戲夥伴開始盡可能地像他一樣，而不像《綠野仙蹤》(WizardofOz)中的圖畫那樣。
我引用這一切，意指對同伴之需要的成熟，這種成熟标志着兒童進入了所謂少年時代(juvenileera)的階段，正如法律所要求的，這是特定的接受正規教育的時期，至少在美國是這樣的。
如果這個年齡階段的兒童的需要和安全操作碰巧導緻了對實際發生之事件的明顯&ldquo僞造&rdquo(falsifications)，那麼我認為這僅僅隻意味着兒童是活着的，而别無其他。
到了童年期末，社會化的壓力幾乎總是讓兒童把注意力集中在認真分類，以确定哪些事情能夠為權威人物所贊同的獎勵上。
這便是生活中交互确證(consensualvalidation)角色的首次亮相。
我這麼說的意思是，這是一種能夠與其他人建立起來的一緻性。
一緻有效的符号是幾乎所有綜合模式操作的基礎。
将綜合模式操作與腦中所進行的其他所有東西區分開來的，便是它們在合适的情形下能十分精确地與别人一起工作。
而它們能夠十分精确地與别人一起工作的唯一原因，便是在與他人的實際接觸中，存在着某種程度的探索、分析，以及信息的獲得。
社會化兒童這件事(這樣父母稱之為純屬想象事件的東西便會被報告說不如實際上已經發生的事情那般真實)，作為引入下一個社會化階段的開端，到了這般程度，就會非常重要，以至于就像我經常說的，到童年期末，它實際上已被強加于每個人身上。
兒童越孤獨，把注意力集中于對實際發生之事與幻想之事作出區分的需要&mdash&mdash繼續回憶和預見的需要&mdash&mdash就越明顯。
在下一個發展階段，兒童可能會犯令人震驚的錯誤，可能會因為把生動的幻想當作真實的現象而遭到嘲笑、懲罰等。
如果僅僅因為事情本身令人很不安，則一個&ldquo孤單的&rdquo孩子往往自然而然地傾向于變得與社會隔離，而這是下一個發展時期相對不幸的結果之一。
這裡還有一個循環過程，它近乎于一個惡性循環：兒童已經發展出了一種極富幻想的生活，以彌補沒有觀衆和沒有權威人物參與的不足，由于這種不足，兒童在快速辨别什麼東西屬私人幻想、什麼東西可以進行交互确證方面，相對未得到發展；而且，這種不足進而會使得兒童處于被嘲笑、受罰等處境之中，并讓他産生一種活在世上很冒險的感覺。
這種冒險感覺與我在前面談論的人格向惡意轉化時所提到的冒險完全不同。
冒險表明存在着受傷與焦慮的危險；而惡意則是一種特殊的轉化，它來自于對事情的深信不疑的預見。
我現在所談論的冒險，在很大程度上并不是社會化過程中起部分抑制作用的人格轉化。
它是這樣的：在你與人交往的過程中，它會使你周圍的人不再具有諸如恥辱、焦慮和懲罰等敵對态度；而這些不可預測的敵對之源自然會降低你與人交往的自由和熱情。
少年時代遊戲夥伴角色的改變 有一個例子，乍一看與本主題無關，但它卻真的能在很大程度上支持我所說的内容。
或許，我可以用這個例子詳細闡明童年期的自我中心性質。
當今社會，兒童在過完整個童年時代之前，就往往會被放進正規教育環境中。
根據我的圖式來看，我認為，幼兒園内的成員應該是兒童。
在這些幼兒園情境中，我們通常可以觀察到這樣一種現象&mdash&mdash所謂的自我中心言語(egocentricspeech)。
大家都知道，到了童年後期，言語不僅會成為遊戲的主要工具，而且也是兒童幻想生活的重要依靠。
一個身處幼兒園環境之中的兒童，會像連珠炮似的對另一個兒童講話，但是他的講話一點兒也不受對方開始講話或開始走開的影響。
随着童年期的繼續，兒童會發展到這樣一個階段，此時幻想的特征會發生迅速的變化。
這種變化表現在兩個方面：其一，隐藏、遺忘或修正那些在童年早期就已經存在的、讓人難以置信的、具有幻想性質的想象性遊戲夥伴的東西，或對其喪失了興趣；其二，試圖使遊戲夥伴的人格化與自己的相像。
凡是在與這種可能性不相矛盾的情境中，兒童與同齡夥伴之間的真正合作活動便會開始。
不過，即使在不可能有機會與别的兒童一起玩耍的條件下長大的兒童(他們出生在偏遠的農場或其他遠離都市的地方)，也會出現遊戲方面的變化或想象方面的變化。
兒童現在開始有了相當現實的想象性遊戲夥伴，而在以前，他大量想象性的遊戲夥伴及其想象性的玩偶等，都屬于明顯的幻想。
現在，這些遊戲夥伴開始盡可能地像他一樣，而不像《綠野仙蹤》(WizardofOz)中的圖畫那樣。
我引用這一切，意指對同伴之需要的成熟，這種成熟标志着兒童進入了所謂少年時代(juvenileera)的階段，正如法律所要求的，這是特定的接受正規教育的時期，至少在美國是這樣的。