第九章 學習：經驗的組織
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現在，我想開始讨論一個十分重要但我卻從來都未能很好地加以控制的領域。
毫無疑問，這是一個需要多學科思維的領域，但很遺憾的是，那些或許能夠為這樣一種多重取向增加最多貢獻的人，就是覺得精神病學家與該領域無關的人&mdash&mdash這是同行業對抗的一種形式，我相信，這種對抗形式将會逐漸地消失在曆史的長河中。
現在，我想開始讨論的主題是學習(learning)，也就是經驗的組織(theorganizationofexperience)。
到目前為止，嬰兒的成熟過程尚未包括任何或多或少具有劃時代意義的發展(對此，我們在後面将會論及)&mdash&mdash例如，語言的習得(不同于極少數被他人認同為詞語的聲音)、與同伴交往的需要、其他一些标志人格發展階段的成熟過程。
不過，除此之外，還存在一系列真正會讓人感到吃驚的潛在能力的成熟過程，嬰兒到了9個月，就會表現出通常不會讓人誤解的過程迹象，這些過程是人類生活方式的模式，是人類生活的基本形式，而且，在很大程度上為人類生活方式所特有。
成熟已在進行，從而形成由人性動物變成人的能力，經驗也會在各種機會中得到組織，這些機會有的是由于與哺育者合作而獲得，有的則在相當偶然的客體物理環境中獲得。
因此，嬰兒在9個月大時，便出現了經驗的組織，這些經驗組織表現為構成人類生活全部類型的許多行為範疇中的回憶和預見。
不用說，我們都知道，這些組織的發展還不完善。
但關鍵在于，它們表現出了各種模式，這些模式使得嬰兒在9個月大時，很可能已經組織起了人類生活中一個大領域的各種雛形。
這些組織表現為所涉及的各種動力機制的發展，既包括适宜情境中整合(integration)與維持(maintenance)的動力機制，也包括在解決各種情境時&mdash&mdash在将獲得滿足作為目标時&mdash&mdash行為的矢量特質(vectorquality，即适當性與充分性)。
稍微變換一種說法，我們可以說，對9個月大的嬰兒所處各種情境的密切觀察表明，在他們身上，已經存在一個相當大的經驗組織，我們可以稱這個組織為适當動力機制的發展，這些動力機制既用于整合和維持情境，也用于選擇&mdash&mdash我是在十分廣泛的意義上使用選擇這個詞的&mdash&mdash那些适當而又充分的能量轉化或活動，以完成對情境的解決，也就是說，以滿足所涉及的需要。
我們可以把這一發展視作各種學習過程(這些學習過程以嬰兒各種能力的不斷成熟以及表現這些能力的機會為必要基礎)的結果；在大多數情況下，表現能力的機會還包括一個元素，即與哺育者的合作，也就是人際關系要素。
首先，人的能力總會成熟；其次，人必須擁有适當而有用的經驗，這樣，能力(在緻力于目标的活動中實際表現出的能量轉化)才會出現；我們稱之為學習過程的這種經驗與後者有很大的關系。
通過焦慮的學習 現在，我打算對學習過程做一探索性的分類。
我認為，所有學習中，第一種毫無疑問是與焦慮有直接聯系的學習。
我在前面已經試圖提出，并且還将一次又一次地提出，嚴重焦慮對于信息的獲得很可能沒有任何幫助。
嚴重焦慮的後果，通常會以某種方式讓我們想起頭部受到的一擊，因為這樣的一擊簡簡單單地就消除了近似于焦慮出現的東西。
如果你的頭部遭到嚴重打擊，那麼日後你将極易患上不可醫治的完全遺忘症，包括你可能連頭部遭受打擊之前幾分鐘發生的事也想不起來。
焦慮也會産生與無用混亂相似的效應，而且，還可能會使焦慮發生之前的感覺因素出現無用的障礙，這是一種非常顯著的現象，以至于在後來的生活中，心理治療的主要問題經常得圍繞着讓患者看到何時需要對焦慮進行幹預這個問題，因為那個區域已經出現嚴重障礙，就好像它已經不存在了一樣。
通常情況下，不那麼嚴重的焦慮确實會使得某種導緻焦慮的情境逐漸成現實，而且，毋庸置疑的是，甚至從生命伊始，就存在某種具有抑制性質的學習；也就是說，存在着某種遷移(transfer)，即&ldquo我的身體&rdquo的屬性向宇宙的&ldquo非我&rdquo方面遷移。
不過，盡管存在所有這些因素，但生活中具有最大教育影響的無疑是焦慮，且是無限制的焦慮。
從廣義方面看，更為重要的是下一個學習過程，即以焦慮梯度(anxietygradient)為基礎的學習，也就是說，學會辨别焦慮程度的不斷增強，并學會在朝着降低焦慮的方向改變自己的活動(事實上，在我們在所處的特定社會中逐漸成為可以接受的人方面，這一點很可能也非常重要)。
正如我在前面所說，梯度這一概念，或許可以用溫泉附近變形蟲(阿米巴)的分布來加以說明。
水中的熱傳導将會導緻出現一個溫度梯度：從極高的完全超過變形
毫無疑問，這是一個需要多學科思維的領域，但很遺憾的是，那些或許能夠為這樣一種多重取向增加最多貢獻的人，就是覺得精神病學家與該領域無關的人&mdash&mdash這是同行業對抗的一種形式，我相信，這種對抗形式将會逐漸地消失在曆史的長河中。
現在，我想開始讨論的主題是學習(learning)，也就是經驗的組織(theorganizationofexperience)。
到目前為止，嬰兒的成熟過程尚未包括任何或多或少具有劃時代意義的發展(對此，我們在後面将會論及)&mdash&mdash例如，語言的習得(不同于極少數被他人認同為詞語的聲音)、與同伴交往的需要、其他一些标志人格發展階段的成熟過程。
不過，除此之外，還存在一系列真正會讓人感到吃驚的潛在能力的成熟過程，嬰兒到了9個月，就會表現出通常不會讓人誤解的過程迹象，這些過程是人類生活方式的模式，是人類生活的基本形式，而且，在很大程度上為人類生活方式所特有。
成熟已在進行，從而形成由人性動物變成人的能力，經驗也會在各種機會中得到組織，這些機會有的是由于與哺育者合作而獲得，有的則在相當偶然的客體物理環境中獲得。
因此，嬰兒在9個月大時，便出現了經驗的組織，這些經驗組織表現為構成人類生活全部類型的許多行為範疇中的回憶和預見。
不用說，我們都知道，這些組織的發展還不完善。
但關鍵在于，它們表現出了各種模式，這些模式使得嬰兒在9個月大時，很可能已經組織起了人類生活中一個大領域的各種雛形。
這些組織表現為所涉及的各種動力機制的發展，既包括适宜情境中整合(integration)與維持(maintenance)的動力機制，也包括在解決各種情境時&mdash&mdash在将獲得滿足作為目标時&mdash&mdash行為的矢量特質(vectorquality，即适當性與充分性)。
稍微變換一種說法，我們可以說，對9個月大的嬰兒所處各種情境的密切觀察表明，在他們身上，已經存在一個相當大的經驗組織，我們可以稱這個組織為适當動力機制的發展，這些動力機制既用于整合和維持情境，也用于選擇&mdash&mdash我是在十分廣泛的意義上使用選擇這個詞的&mdash&mdash那些适當而又充分的能量轉化或活動，以完成對情境的解決，也就是說，以滿足所涉及的需要。
我們可以把這一發展視作各種學習過程(這些學習過程以嬰兒各種能力的不斷成熟以及表現這些能力的機會為必要基礎)的結果；在大多數情況下，表現能力的機會還包括一個元素，即與哺育者的合作，也就是人際關系要素。
首先，人的能力總會成熟；其次，人必須擁有适當而有用的經驗，這樣，能力(在緻力于目标的活動中實際表現出的能量轉化)才會出現；我們稱之為學習過程的這種經驗與後者有很大的關系。
通過焦慮的學習 現在，我打算對學習過程做一探索性的分類。
我認為，所有學習中，第一種毫無疑問是與焦慮有直接聯系的學習。
我在前面已經試圖提出，并且還将一次又一次地提出，嚴重焦慮對于信息的獲得很可能沒有任何幫助。
嚴重焦慮的後果，通常會以某種方式讓我們想起頭部受到的一擊，因為這樣的一擊簡簡單單地就消除了近似于焦慮出現的東西。
如果你的頭部遭到嚴重打擊，那麼日後你将極易患上不可醫治的完全遺忘症，包括你可能連頭部遭受打擊之前幾分鐘發生的事也想不起來。
焦慮也會産生與無用混亂相似的效應，而且，還可能會使焦慮發生之前的感覺因素出現無用的障礙，這是一種非常顯著的現象，以至于在後來的生活中，心理治療的主要問題經常得圍繞着讓患者看到何時需要對焦慮進行幹預這個問題，因為那個區域已經出現嚴重障礙，就好像它已經不存在了一樣。
通常情況下，不那麼嚴重的焦慮确實會使得某種導緻焦慮的情境逐漸成現實，而且，毋庸置疑的是，甚至從生命伊始，就存在某種具有抑制性質的學習；也就是說，存在着某種遷移(transfer)，即&ldquo我的身體&rdquo的屬性向宇宙的&ldquo非我&rdquo方面遷移。
不過，盡管存在所有這些因素，但生活中具有最大教育影響的無疑是焦慮，且是無限制的焦慮。
從廣義方面看，更為重要的是下一個學習過程，即以焦慮梯度(anxietygradient)為基礎的學習，也就是說，學會辨别焦慮程度的不斷增強，并學會在朝着降低焦慮的方向改變自己的活動(事實上，在我們在所處的特定社會中逐漸成為可以接受的人方面，這一點很可能也非常重要)。
正如我在前面所說，梯度這一概念，或許可以用溫泉附近變形蟲(阿米巴)的分布來加以說明。
水中的熱傳導将會導緻出現一個溫度梯度：從極高的完全超過變形