第十一章 從嬰兒期向童年期過渡：言語獲得
關燈
小
中
大
時，它才具有特殊的意義。
這種通過漠不關心來進行的教學是人在後來生活中受到的最強有力之影響的一個範例，對此，我将不惜離題，花時間和篇幅來闡釋對排斥(ostracism)的害怕。
嬰兒語言發展中非常重要的成分是，雖然他發出的許多聲音會獲得獎賞，但也有很多聲音不會激發母親任何的反應&mdash&mdash不用說，她越忙，想象力就越少，不能激發其反應的聲音的比例也就越大。
後者隻适用于在聽到它們時早已存在的微小的區域滿足，它們因此而經常會退出，因為它們實現不了任何目的&mdash&mdash它們不能獲得任何特殊的回報。
因此，也許從某種程度上說，從12個月到18個月，育兒者在場時碰巧沒有&ldquo擊中&rdquo的那個區域的發聲努力，會很難獲得頻繁的重複。
随着人際關系的發展，漠不關心影響之下的這種社會化要素&mdash&mdash這是一種既無溫柔獎賞又無焦慮的情形，而是一種什麼事情都沒有發生的情形&mdash&mdash會變得頗為有力。
我向語言 在學習已經正常進行的這個階段，嬰兒發展出了一種語言，這種語言既不是母親的語言，也不是英語(我假定這是一個講英語的家庭)，而是嬰兒自己的語言。
在此，我們要特别恰當地指出愛德華·薩丕爾的論述：&ldquo&hellip&hellip語言的諸要素，即标注經驗的符号，必定&hellip&hellip與有限經驗類别的所有經驗相聯系，而不是與單一經驗本身相聯系。
&rdquo注86正是基于這樣一種對語言的解釋&mdash&mdash順便提一句，這種解釋是我聽到的唯一有意義的解釋&mdash&mdash我們發現，孩子正在發展一種語言，在這種語言中，存在着一定程度的一緻性(consensus)，即某一特定的聲音指向某類特定的事件，也就是說，指向某一類特定的經驗。
例如，我們假定，當母親拿起用過一年的奶瓶或飯碗等東西時，孩子完全出于偶然地說了聲&ldquoha&rdquo。
現在，在某些特定的情形下(這些情形我不可能展開讨論)，有一種情境就很可能會被确立起來，緻使下一次這種情境再度出現時，他便會又一次發出&ldquoha&rdquo的聲音，這樣，&ldquoha&rdquo指向食物的這種可能性會給母親留下非常深刻的印象。
很快，&ldquoha&rdquo&mdash&mdash一個發音完美的詞&mdash&mdash便會真的用來指食物。
不過，這在與瑪麗嬸嬸交談時可能并不十分有用，因為她是這屋子的稀客，但可以告訴她這一點。
關鍵在于，它在某種意義上說是一種完美的語言&mdash&mdash而且，這樣一種語言發展非常迅速&mdash&mdash但它極少具有普遍的溝通力量。
這就是我們後來稱之為我向(autistic)的東西注87；把我向語言描述為嬰兒的私下語言是相當危險的，因為它的發展根本就不是私下的。
某些聲音的組合，是通過母親的影響而逐漸用來指某些事件的。
不用說，如果保姆等人在這地方兜圈子，那麼，孩子的這種語言将對她們中的任何人都幾乎不具有溝通的力量。
不管怎樣，這種語言的溝通力量都是有限的，因為它完全是一種名詞性的語言；順便提一下，當它成了動詞，從育兒者試圖教授它們的用處這個意義上說，這種學習要蓄意得多。
我在前面就已讨論過孩子通過确立特定發音調型和特定事件或物體之間的聯系來創造單詞，也已經讨論過孩子學習育兒者所教的特定的單詞。
現在，這兩類單詞都構成了孩子的詞彙，而且兩者都是我向的，因為在一個詞與該詞在用于成人間交流目的時具有的真正有意義的含義之間，缺乏明确的關系。
而且，在許多例子中，母親已滿足了某種我并不十分理解的需要，其方式是讓嬰兒長時間(甚至在我向語言出現以前)接觸她所處社會之交際語言的各種奇腔怪調，這些奇腔怪調被稱為&ldquo牙牙學語&rdquo(babytalk)。
某種&ldquo牙牙學語&rdquo已教會嬰兒對言語的音調模式表示有意義的贊同或禁止。
有人認為有些&ldquo牙牙學語&rdquo具有教育的價值，因為人們通常假定這是嬰兒能夠自行操控的一種言語。
不過，我擔心，在嬰兒聽到的&ldquo牙牙學語&rdquo的數量與其學習單詞的能力之間幾乎不存在任何相關。
作為綜合經驗的語言 就單詞的詞典含義與嬰兒通過名詞和動詞對經驗和活動的理解及組織之間碰巧存在一緻性而言，嬰兒的語言開始顯現出我後面将要讨論的綜合模式的經驗。
事實上，綜合模式中第一種經驗組織屬于姿勢和言語兩大交際行為的範疇。
正如我們到後面将要表明的，由于綜合與諸如意願假象這樣的東西密切相關，因此，我應該強調指出，最好用那些業已得到一緻證實的詞語來說明綜合的符号。
當嬰兒或幼兒習得了一個合乎情境的、完全正确的單詞時，一緻(consensus)就算達到了，也就是說，這個單詞在育兒者看來的含義與在嬰兒看來的含義是一緻的。
順便提一句，在整個生活中所遇到的大量困難都源于這樣一個事實：由于單詞本身并不載有意義，而是引發其他的意思，從而導緻交流行為的失敗。
而且，當一個單詞在聽者看來的含義與它所預期激發的含義相差甚遠時，交流也不會成功。
誠如我在前面曾提到過的，綜合模式經驗的首批例證出現在出生後12個月到18個月之間，此時，語言符号&mdash&mdash單詞、象征&mdash&m
這種通過漠不關心來進行的教學是人在後來生活中受到的最強有力之影響的一個範例，對此，我将不惜離題，花時間和篇幅來闡釋對排斥(ostracism)的害怕。
嬰兒語言發展中非常重要的成分是，雖然他發出的許多聲音會獲得獎賞，但也有很多聲音不會激發母親任何的反應&mdash&mdash不用說，她越忙，想象力就越少，不能激發其反應的聲音的比例也就越大。
後者隻适用于在聽到它們時早已存在的微小的區域滿足，它們因此而經常會退出，因為它們實現不了任何目的&mdash&mdash它們不能獲得任何特殊的回報。
因此，也許從某種程度上說，從12個月到18個月，育兒者在場時碰巧沒有&ldquo擊中&rdquo的那個區域的發聲努力，會很難獲得頻繁的重複。
随着人際關系的發展，漠不關心影響之下的這種社會化要素&mdash&mdash這是一種既無溫柔獎賞又無焦慮的情形，而是一種什麼事情都沒有發生的情形&mdash&mdash會變得頗為有力。
我向語言 在學習已經正常進行的這個階段，嬰兒發展出了一種語言，這種語言既不是母親的語言，也不是英語(我假定這是一個講英語的家庭)，而是嬰兒自己的語言。
在此，我們要特别恰當地指出愛德華·薩丕爾的論述：&ldquo&hellip&hellip語言的諸要素，即标注經驗的符号，必定&hellip&hellip與有限經驗類别的所有經驗相聯系，而不是與單一經驗本身相聯系。
&rdquo注86正是基于這樣一種對語言的解釋&mdash&mdash順便提一句，這種解釋是我聽到的唯一有意義的解釋&mdash&mdash我們發現，孩子正在發展一種語言，在這種語言中，存在着一定程度的一緻性(consensus)，即某一特定的聲音指向某類特定的事件，也就是說，指向某一類特定的經驗。
例如，我們假定，當母親拿起用過一年的奶瓶或飯碗等東西時，孩子完全出于偶然地說了聲&ldquoha&rdquo。
現在，在某些特定的情形下(這些情形我不可能展開讨論)，有一種情境就很可能會被确立起來，緻使下一次這種情境再度出現時，他便會又一次發出&ldquoha&rdquo的聲音，這樣，&ldquoha&rdquo指向食物的這種可能性會給母親留下非常深刻的印象。
很快，&ldquoha&rdquo&mdash&mdash一個發音完美的詞&mdash&mdash便會真的用來指食物。
不過，這在與瑪麗嬸嬸交談時可能并不十分有用，因為她是這屋子的稀客，但可以告訴她這一點。
關鍵在于，它在某種意義上說是一種完美的語言&mdash&mdash而且，這樣一種語言發展非常迅速&mdash&mdash但它極少具有普遍的溝通力量。
這就是我們後來稱之為我向(autistic)的東西注87；把我向語言描述為嬰兒的私下語言是相當危險的，因為它的發展根本就不是私下的。
某些聲音的組合，是通過母親的影響而逐漸用來指某些事件的。
不用說，如果保姆等人在這地方兜圈子，那麼，孩子的這種語言将對她們中的任何人都幾乎不具有溝通的力量。
不管怎樣，這種語言的溝通力量都是有限的，因為它完全是一種名詞性的語言；順便提一下，當它成了動詞，從育兒者試圖教授它們的用處這個意義上說，這種學習要蓄意得多。
我在前面就已讨論過孩子通過确立特定發音調型和特定事件或物體之間的聯系來創造單詞，也已經讨論過孩子學習育兒者所教的特定的單詞。
現在，這兩類單詞都構成了孩子的詞彙，而且兩者都是我向的，因為在一個詞與該詞在用于成人間交流目的時具有的真正有意義的含義之間，缺乏明确的關系。
而且，在許多例子中，母親已滿足了某種我并不十分理解的需要，其方式是讓嬰兒長時間(甚至在我向語言出現以前)接觸她所處社會之交際語言的各種奇腔怪調，這些奇腔怪調被稱為&ldquo牙牙學語&rdquo(babytalk)。
某種&ldquo牙牙學語&rdquo已教會嬰兒對言語的音調模式表示有意義的贊同或禁止。
有人認為有些&ldquo牙牙學語&rdquo具有教育的價值，因為人們通常假定這是嬰兒能夠自行操控的一種言語。
不過，我擔心，在嬰兒聽到的&ldquo牙牙學語&rdquo的數量與其學習單詞的能力之間幾乎不存在任何相關。
作為綜合經驗的語言 就單詞的詞典含義與嬰兒通過名詞和動詞對經驗和活動的理解及組織之間碰巧存在一緻性而言，嬰兒的語言開始顯現出我後面将要讨論的綜合模式的經驗。
事實上，綜合模式中第一種經驗組織屬于姿勢和言語兩大交際行為的範疇。
正如我們到後面将要表明的，由于綜合與諸如意願假象這樣的東西密切相關，因此，我應該強調指出，最好用那些業已得到一緻證實的詞語來說明綜合的符号。
當嬰兒或幼兒習得了一個合乎情境的、完全正确的單詞時，一緻(consensus)就算達到了，也就是說，這個單詞在育兒者看來的含義與在嬰兒看來的含義是一緻的。
順便提一句，在整個生活中所遇到的大量困難都源于這樣一個事實：由于單詞本身并不載有意義，而是引發其他的意思，從而導緻交流行為的失敗。
而且，當一個單詞在聽者看來的含義與它所預期激發的含義相差甚遠時，交流也不會成功。
誠如我在前面曾提到過的，綜合模式經驗的首批例證出現在出生後12個月到18個月之間，此時，語言符号&mdash&mdash單詞、象征&mdash&m