第06節
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這像老師說的話嗎？為什麼合不來？還不是因為有欺負人的事情！我當時真想質問他，但我什麼都沒說就回家了。
人家這種話都說出來了，我再說什麼也沒用。
要知道秀之會走上自殺這條路，真應該早早轉校。
我痛感自己沒有能力。
兒子陷入如此嚴重的困境，我想竭盡全力幫他解脫出來，伸出手去卻夠不着。
我覺得我所面臨的，簡直就是一個享受着治外法權的世界。
我感到無從下手。
不管班主任小淵澤茂老師如何靠不住，也隻能把兒子交給他了。
我無處排解心中的郁悶，每天借酒澆愁。
我曾經想送兒子去學格鬥技能，鍛煉身體，保衛自己。
但是，兒子堅決反對。
兒子越是在學校受到欺負，越是反感打架鬥毆的行為，幾乎成了一種過敏反應。
五月裡，“給木山秀之辦喪事”的事件發生了。
我聽說以後，氣得渾身發抖。
如果說，其他事情還屬于小淵澤茂老師的優柔寡斷，屬于個人性格問題，還可以原諒的話，那麼，他作為一名教師，不但不制止班上欺負人的行為，還加入欺負人的行列，孤立我兒子，就完全喪失了職業道德。
我作為一個男人，對于他的心理狀态是可以想象出來的。
他怕Ａ同學，在Ａ同學面前直不起腰來，于是參加Ａ同學欺負人的行動。
為了求得Ａ同學的歡心，甚至拍Ａ同學的馬屁。
作為一個教師，這是最惡劣的行為，形成了教育現場最惡劣的局面。
本來我是不想說下面這些話的，但是，憤怒和悲痛使我不顧一切。
我聽說，小淵澤茂老師跟Ａ同學的母親有不正常的男女關系。
雖然這是傳言，我并沒有掌握着什麼證據，不應該這樣公開講出來，但是，如果這傳言是事實的話，Ａ同學在二年級二班旁若無人的态度，正是源于班主任老師毫無廉恥的行為，這種毫無廉恥的行為，成了Ａ同學的“免罪符”。
班主任在《沉痛哀悼木山秀之》的悼文上簽名，再次使Ａ同學得到了“免罪符”，造成惡性循環。
秀之把《沉痛哀悼木山秀之》的悼文拿回家來，我們至今保存着，這是一個重要的證據。
在悼文的中央，寫着“木山秀之，安息吧。
小淵澤茂。
”那是老師的筆迹，清清楚楚。
秀之自殺以後，小淵澤茂老師擔心發生在教室裡的欺
人家這種話都說出來了，我再說什麼也沒用。
要知道秀之會走上自殺這條路，真應該早早轉校。
我痛感自己沒有能力。
兒子陷入如此嚴重的困境，我想竭盡全力幫他解脫出來，伸出手去卻夠不着。
我覺得我所面臨的，簡直就是一個享受着治外法權的世界。
我感到無從下手。
不管班主任小淵澤茂老師如何靠不住，也隻能把兒子交給他了。
我無處排解心中的郁悶，每天借酒澆愁。
我曾經想送兒子去學格鬥技能，鍛煉身體，保衛自己。
但是，兒子堅決反對。
兒子越是在學校受到欺負，越是反感打架鬥毆的行為，幾乎成了一種過敏反應。
五月裡，“給木山秀之辦喪事”的事件發生了。
我聽說以後，氣得渾身發抖。
如果說，其他事情還屬于小淵澤茂老師的優柔寡斷，屬于個人性格問題，還可以原諒的話，那麼，他作為一名教師，不但不制止班上欺負人的行為，還加入欺負人的行列，孤立我兒子，就完全喪失了職業道德。
我作為一個男人，對于他的心理狀态是可以想象出來的。
他怕Ａ同學，在Ａ同學面前直不起腰來，于是參加Ａ同學欺負人的行動。
為了求得Ａ同學的歡心，甚至拍Ａ同學的馬屁。
作為一個教師，這是最惡劣的行為，形成了教育現場最惡劣的局面。
本來我是不想說下面這些話的，但是，憤怒和悲痛使我不顧一切。
我聽說，小淵澤茂老師跟Ａ同學的母親有不正常的男女關系。
雖然這是傳言，我并沒有掌握着什麼證據，不應該這樣公開講出來，但是，如果這傳言是事實的話，Ａ同學在二年級二班旁若無人的态度，正是源于班主任老師毫無廉恥的行為，這種毫無廉恥的行為，成了Ａ同學的“免罪符”。
班主任在《沉痛哀悼木山秀之》的悼文上簽名，再次使Ａ同學得到了“免罪符”，造成惡性循環。
秀之把《沉痛哀悼木山秀之》的悼文拿回家來，我們至今保存着，這是一個重要的證據。
在悼文的中央，寫着“木山秀之，安息吧。
小淵澤茂。
”那是老師的筆迹，清清楚楚。
秀之自殺以後，小淵澤茂老師擔心發生在教室裡的欺
