例言
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一 本書與《略讀指導舉隅》一樣，專供各中學國文教師參考用。
二 本書專重精讀指導，書中選了六篇文章作例子。計叙述文一篇、短篇小說一篇、抒情文一篇、說明文一篇、議論文二篇；其中《泷岡阡表》和《封建論》都是教科書裡常見的，《第二期抗戰開端告全國國民書》是在部定的補充教材一類裡。這類補充教材，各中學拿來精讀的似乎還不多。本篇的“指導大概”也許值得特别注意。
三 本書沒有選詩歌。但《談新詩》一篇的“指導大概”裡談的都是詩歌；詩歌的指導方法大緻不外乎此。
四 本書的“前言”是向各位中學教師說的。我們力求各項建議切實可行，而且相信如此。我們知道事實上能作到“前言”裡所說各項的還不太多，但希望大家繼續努力，達到那些标準。那些标準絕不隻是理想的。
五 本書各篇“指導大概”是用教師的口氣向學生說的。我們所注重是分析文篇、提示問題，因而進行讨論。“前言”的第三項有詳細的說明；六篇“指導大概”便是實例。這六篇“大概”都是完整的成篇的文字。我們可并不是說“指導”就由教師一個人這樣從頭至尾演講下去。“指導”得在讨論裡。讨論時自然有許多周折，有許多枝節。但若将讨論的結果寫成報告，自然該成為一篇完整的文字。這六篇“指導大概”就是這種報告。倘使各位教師能細心研讀我們的報告，能采納這些報告裡分析文篇提示問題的态度和方法，應用在别的文篇的精讀指導裡，我們的目的便達到了。
六 本書各篇，我們雖都謹慎的用心的寫出，但恐怕還有見不到的錯誤。盼望各位教師多多指教，非常感謝！
二 本書專重精讀指導，書中選了六篇文章作例子。計叙述文一篇、短篇小說一篇、抒情文一篇、說明文一篇、議論文二篇；其中《泷岡阡表》和《封建論》都是教科書裡常見的，《第二期抗戰開端告全國國民書》是在部定的補充教材一類裡。這類補充教材，各中學拿來精讀的似乎還不多。本篇的“指導大概”也許值得特别注意。
三 本書沒有選詩歌。但《談新詩》一篇的“指導大概”裡談的都是詩歌；詩歌的指導方法大緻不外乎此。
四 本書的“前言”是向各位中學教師說的。我們力求各項建議切實可行，而且相信如此。我們知道事實上能作到“前言”裡所說各項的還不太多，但希望大家繼續努力，達到那些标準。那些标準絕不隻是理想的。
五 本書各篇“指導大概”是用教師的口氣向學生說的。我們所注重是分析文篇、提示問題，因而進行讨論。“前言”的第三項有詳細的說明；六篇“指導大概”便是實例。這六篇“大概”都是完整的成篇的文字。我們可并不是說“指導”就由教師一個人這樣從頭至尾演講下去。“指導”得在讨論裡。讨論時自然有許多周折，有許多枝節。但若将讨論的結果寫成報告，自然該成為一篇完整的文字。這六篇“指導大概”就是這種報告。倘使各位教師能細心研讀我們的報告，能采納這些報告裡分析文篇提示問題的态度和方法，應用在别的文篇的精讀指導裡，我們的目的便達到了。
六 本書各篇，我們雖都謹慎的用心的寫出，但恐怕還有見不到的錯誤。盼望各位教師多多指教，非常感謝！