第九章 學習：經驗的組織
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ngpower)。
換句話說，凡起作用的東西，不管設計多麼有誤，都很容易成為個體活動資源的一部分，這一點就連在成年期生活中也是說得通的。
所以，僅次于通過焦慮梯度所進行之學習的，便是這種通過嘗試&mdash成功技術來做事情的學習。
在嬰兒後期，并且從那個時候起直至整個一生，學習的一個重要過程都是通過獎懲(rewardsandpunishments)來實現的。
這種學習很可能在嬰兒早期就已存在，但是較難确定，因為在這個階段，獎懲學習必須依賴于共情因素。
在生命早期，激勵學習的獎賞很可能開始于愛撫(fondling)，即對孩子施以令其愉悅的操作。
獎賞一般采取變化的模式，從對孩子相對冷淡到主動對他正在做的事情表現出某種程度的興趣和贊許。
追求&ldquo觀衆反應&rdquo(audienceresponse)的需要，在人類生活的早期就已非常明顯。
懲罰通常包括體罰、拒不接觸、不予關注，當然還包括誘發焦慮&mdash&mdash這是一種非常特别的懲罰。
我不明白，懲罰除了會引起焦慮外，為什麼它不能作為一種教育的影響。
痛苦在生活中具有十分有效的功能，孤獨和對強行隔離的預期，即&ldquo對放逐的恐懼&rdquo(fearofostracism)，早在發展的第三階段便是一種重要的影響。
下一個極其重要的學習過程，是人類榜樣的試誤學習。
在前面讨論面部表情時，我已提到過這一點；正如我在前面所說，微笑出現得相當早，不過這種學習的其他一些例子隻能在嬰兒後期觀察到&mdash&mdash在18個月的嬰兒身上，肯定能觀察到，在12個月的嬰兒身上，很可能能夠觀察到。
在這類學習中［與操作性學習(themanipulativelearning)不同］，錯誤很重要。
你們也許會說，成功的重要性是不言而喻的。
成功一旦獲得，問題即被解決。
另一方面，操作的成功會産生這樣的影響，即很快就會在行為模式上打上烙印。
但是，在這種特定的學習方式中&mdash&mdash向人類榜樣學習&mdash&mdash必須将錯誤牢記于心。
這是人們在成熟個體(他們已成熟得足以清晰地交流其經驗)的意識内容中所觀察到的部分。
[這種學習不僅在面部表情的模仿中得到了例證，而且]它無疑是語言習得過程中的主要動因。
任何一種言語體系的音素都與文化需要有關。
兒童會從其發出的大量難以确定的語音中，學會逐漸地接近他身邊的重要他人所使用的特定音區。
他還以同樣的方式學會他們言語中的音律模式；通常情況下，他能夠在&ldquo使用&rdquo任何詞語之前模仿講話的音調、音律和序列。
我所知道的另一個十分重要的學習過程是斯皮爾曼所說的關系推斷(eductionofrelations)注79，這是一個非常精煉的過程。
這種學習會逐漸成為一種高度複雜、相當醒目的能力，但它又絕非僅限于人類。
它是我們神經系統中的一種能力&mdash&mdash具有無限的複雜性&mdash&mdash這種能力使得我們越來越清楚地看到了自然界中持久存在的各種關系，這些關系也因而在很大程度上是可以信賴的。
斯皮爾曼創制了高級智力測驗，它們實際上完全取決于推斷或理解的能力，衆所周知，世界的特征在于越來越複雜的系列關系。
這種學習生活的第一批例證純粹是推理問題，但是，我們完全有理由相信，一些有關非常重要之前概念(preconceptual)&ldquo物體&rdquo(此時，被稱為&ldquo我的身體&rdquo)各&ldquo部分&rdquo的基本的機械&mdash幾何關系(mechanical-geometricrelations)，嬰兒在出生後不久就能理解。
而且，在嬰兒身上，在他尚未使用詞語之前與育兒者之間的人際關系的某些基本方面，我們可以觀察到這個推理關系的過程。
至此，對于我所能闡釋的每一個重要的學習過程，我都已經做了說明，至少，它們是學習的雛形，發生在言語出現之前。
我想再次強調一下這樣一個事實，即通常情況下，早在嬰兒10個月時(在許多情況下，不到10個月)，就出現了非常多的通過試誤或模仿而進行的發聲學習，這使得嬰兒能夠對一個離他很近的人發聲，就好像他正在對自己說話一樣。
這确實是人類能力的一個令人驚歎的例證。
我想提醒你們的是，在你們與友人、敵人、陌生人以及知己者相處時，你們講話時音調模式方面的變化與重音，可以做到詞語本身所不能做的事情。
當你們發現這種形式的學習出現得有多早，這種形式的學習有多重要，所學到的東西具有多重要的根本作用，而且，這種學習早在人們能夠交流思想之前就已存在時，你們也許就會對嬰兒期這一階段的重要性印象更深了。
換句話說，凡起作用的東西，不管設計多麼有誤，都很容易成為個體活動資源的一部分，這一點就連在成年期生活中也是說得通的。
所以，僅次于通過焦慮梯度所進行之學習的，便是這種通過嘗試&mdash成功技術來做事情的學習。
在嬰兒後期，并且從那個時候起直至整個一生，學習的一個重要過程都是通過獎懲(rewardsandpunishments)來實現的。
這種學習很可能在嬰兒早期就已存在，但是較難确定，因為在這個階段，獎懲學習必須依賴于共情因素。
在生命早期，激勵學習的獎賞很可能開始于愛撫(fondling)，即對孩子施以令其愉悅的操作。
獎賞一般采取變化的模式，從對孩子相對冷淡到主動對他正在做的事情表現出某種程度的興趣和贊許。
追求&ldquo觀衆反應&rdquo(audienceresponse)的需要，在人類生活的早期就已非常明顯。
懲罰通常包括體罰、拒不接觸、不予關注，當然還包括誘發焦慮&mdash&mdash這是一種非常特别的懲罰。
我不明白，懲罰除了會引起焦慮外，為什麼它不能作為一種教育的影響。
痛苦在生活中具有十分有效的功能，孤獨和對強行隔離的預期，即&ldquo對放逐的恐懼&rdquo(fearofostracism)，早在發展的第三階段便是一種重要的影響。
下一個極其重要的學習過程，是人類榜樣的試誤學習。
在前面讨論面部表情時，我已提到過這一點；正如我在前面所說，微笑出現得相當早，不過這種學習的其他一些例子隻能在嬰兒後期觀察到&mdash&mdash在18個月的嬰兒身上，肯定能觀察到，在12個月的嬰兒身上，很可能能夠觀察到。
在這類學習中［與操作性學習(themanipulativelearning)不同］，錯誤很重要。
你們也許會說，成功的重要性是不言而喻的。
成功一旦獲得，問題即被解決。
另一方面，操作的成功會産生這樣的影響，即很快就會在行為模式上打上烙印。
但是，在這種特定的學習方式中&mdash&mdash向人類榜樣學習&mdash&mdash必須将錯誤牢記于心。
這是人們在成熟個體(他們已成熟得足以清晰地交流其經驗)的意識内容中所觀察到的部分。
[這種學習不僅在面部表情的模仿中得到了例證，而且]它無疑是語言習得過程中的主要動因。
任何一種言語體系的音素都與文化需要有關。
兒童會從其發出的大量難以确定的語音中，學會逐漸地接近他身邊的重要他人所使用的特定音區。
他還以同樣的方式學會他們言語中的音律模式；通常情況下，他能夠在&ldquo使用&rdquo任何詞語之前模仿講話的音調、音律和序列。
我所知道的另一個十分重要的學習過程是斯皮爾曼所說的關系推斷(eductionofrelations)注79，這是一個非常精煉的過程。
這種學習會逐漸成為一種高度複雜、相當醒目的能力，但它又絕非僅限于人類。
它是我們神經系統中的一種能力&mdash&mdash具有無限的複雜性&mdash&mdash這種能力使得我們越來越清楚地看到了自然界中持久存在的各種關系，這些關系也因而在很大程度上是可以信賴的。
斯皮爾曼創制了高級智力測驗，它們實際上完全取決于推斷或理解的能力，衆所周知，世界的特征在于越來越複雜的系列關系。
這種學習生活的第一批例證純粹是推理問題，但是，我們完全有理由相信，一些有關非常重要之前概念(preconceptual)&ldquo物體&rdquo(此時，被稱為&ldquo我的身體&rdquo)各&ldquo部分&rdquo的基本的機械&mdash幾何關系(mechanical-geometricrelations)，嬰兒在出生後不久就能理解。
而且，在嬰兒身上，在他尚未使用詞語之前與育兒者之間的人際關系的某些基本方面，我們可以觀察到這個推理關系的過程。
至此，對于我所能闡釋的每一個重要的學習過程，我都已經做了說明，至少，它們是學習的雛形，發生在言語出現之前。
我想再次強調一下這樣一個事實，即通常情況下，早在嬰兒10個月時(在許多情況下，不到10個月)，就出現了非常多的通過試誤或模仿而進行的發聲學習，這使得嬰兒能夠對一個離他很近的人發聲，就好像他正在對自己說話一樣。
這确實是人類能力的一個令人驚歎的例證。
我想提醒你們的是，在你們與友人、敵人、陌生人以及知己者相處時，你們講話時音調模式方面的變化與重音，可以做到詞語本身所不能做的事情。
當你們發現這種形式的學習出現得有多早，這種形式的學習有多重要，所學到的東西具有多重要的根本作用，而且，這種學習早在人們能夠交流思想之前就已存在時，你們也許就會對嬰兒期這一階段的重要性印象更深了。