第十七章 心靈訓練中的觀察和信息
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者是大不相同的。
當一個人做某件事或制作某個東西的時候（這種活動不具有機械的和習慣的特征，因此其結果無法保證），有一種類似的情境。
某種東西将由現在感覺到的事情而産生，但這恰恰是令人疑惑的。
情節正在向成功或失敗發展，但是在什麼時間、以什麼方式卻無法确定。
因此，建設性的手工作業會引起兒童對于工作條件和結果的急切緊張的觀察。
當題材具有更客觀的性質時，也可以運用相同的變化原理，達到一種結局。
誰都知道，移動的東西引人注意，靜止的東西不被人注意。
然而，情況似乎常常是這樣的：人們努力取消學校一切具有生活和戲劇性質的觀察材料，使觀察材料淪為呆闆的、毫無生氣的形式。
當然，單有變化是不夠的。
變遷、替代、運動都能引起觀察；但是，它們僅僅引起觀察，并不會引起思維。
變化（像一個構思精巧的故事或情節中的事件一樣）必須以某種漸進的次序發生；如果對變化的觀察要在理智上成為有次序的，并且因而有助于形成一種邏輯的态度，那麼，每一個相繼的變化都必然立即會使我們想起它的前一個變化，并且對以後的變化産生興趣。
對結構和功能的觀察。
生物、植物和動物能夠極大地滿足這雙重的要求。
有生長的地方，就有運動、變化和過程，還有循環變化的安排。
前者引起觀察，後者組織觀察。
兒童對于播下種子和觀看其生長階段抱有極大的興趣，主要是因為，這種事實是在他們眼前演出的一幕戲劇；有某種東西在表演，其每一步對于植物的命運來說都至關重要。
如果檢驗，人們将發現，最近幾年植物學和動物學的教學出現了很大的實際改進，包括把植物和動物看作有行為、做某事的活的生物，而不是把它們僅僅看作毫無生氣的樣本，把那些靜态屬性加以編目、命名和登記。
如果用後一種方式來對待，那麼，觀察必然要淪為錯誤的&ldquo分析&rdquo[4]，淪為單純的列舉和分類編目。
觀察對象的靜态性質當然有一席地位，而且有一席重要的地位。
然而，當主要興趣在功能、在對象做什麼以及如何做時，則有一種進行更詳細分析研究的動機，即觀察結構的動機。
對注意一種活動感興趣，會不知不覺地轉變為對注意這個活動是如何進行的感興趣；對所做的事情感興趣，會轉變為對做這事的器官感興趣。
但是，如果從形态的和結構的方面開始，即注意各部分的形式、尺寸、顔色和分布的特性，那麼，材料就失去意義，變成僵死的和呆闆的東西。
兒童在知道植物像動物一樣會呼吸，而且有和肺的功能相對應的器官之後，他們自然就會專心緻志地尋找植物的氣孔。
如果把事物看成是結構孤立的特殊物，而不涉及它們所包含的活動和用途的觀念，那麼，這種學習就是令人厭惡的。
觀察在性質上應當是科學的 第三，觀察開始進行時是為了實踐目的或者單純為了看和聽的樂趣，現在變成為了理智的目的而進行。
學生學習觀察，為了（a）發現他們面臨什麼樣的困惑；（b）對觀察到的疑難特征加以推測，并提出假設性的解釋；（c）檢驗由此聯想到的想法。
簡言之，觀察在性質上變成科學的。
可以說，這樣的觀察應該遵循一種處于寬泛和緊湊之間的節奏。
廣泛而随意地吸收一些相關事實，選擇少數事實進行詳細精确的研究，這樣相互交替從而使問題變得明确，使聯想到的解釋變得有意義。
寬泛的、不太精确的觀察，對于使學生感到探究領域的實在性，意識到探究的方向和可能性，并且在頭腦中存儲一些可能由想象轉變為聯想的材料來說，是必要的。
緊湊的研究對于限制問題和保證實驗檢驗條件來說，是必要的。
後者本身因過于專門化，技術性過強，不能激發理智的增長；而前者本身因過于膚淺，過于分散，不能控制理智的發展。
在生命科學中，實地考察、遠遊、了解生物的自然習慣，可以與顯微鏡觀察和實驗室觀察交替進行。
在物理科學中，對于自然界廣闊背景（自然地理背景）中的光、熱、電、濕度、引力的現象，應該在實驗控制的條件下，選擇一些事實作為精确研究的準備。
這樣，學生們不僅受益于關于發現和檢驗的科學技術方法，同時又保持他們對實驗室的能量模式與室外的廣大現實相同一的意識，以避免這樣的（常常逐漸加深的）印象：研究的事實僅僅是實驗室所特有的。
然而，科學觀察不是單純替代自我享受的觀察。
後者出于為寫作、繪畫、歌唱這樣的藝術作貢獻的目的而變得銳利，它變成真正審美的東西。
享受看和聽的人是最好的觀察者。
III
當一個人做某件事或制作某個東西的時候（這種活動不具有機械的和習慣的特征，因此其結果無法保證），有一種類似的情境。
某種東西将由現在感覺到的事情而産生，但這恰恰是令人疑惑的。
情節正在向成功或失敗發展，但是在什麼時間、以什麼方式卻無法确定。
因此，建設性的手工作業會引起兒童對于工作條件和結果的急切緊張的觀察。
當題材具有更客觀的性質時，也可以運用相同的變化原理，達到一種結局。
誰都知道，移動的東西引人注意，靜止的東西不被人注意。
然而，情況似乎常常是這樣的：人們努力取消學校一切具有生活和戲劇性質的觀察材料，使觀察材料淪為呆闆的、毫無生氣的形式。
當然，單有變化是不夠的。
變遷、替代、運動都能引起觀察；但是，它們僅僅引起觀察，并不會引起思維。
變化（像一個構思精巧的故事或情節中的事件一樣）必須以某種漸進的次序發生；如果對變化的觀察要在理智上成為有次序的，并且因而有助于形成一種邏輯的态度，那麼，每一個相繼的變化都必然立即會使我們想起它的前一個變化，并且對以後的變化産生興趣。
對結構和功能的觀察。
生物、植物和動物能夠極大地滿足這雙重的要求。
有生長的地方，就有運動、變化和過程，還有循環變化的安排。
前者引起觀察，後者組織觀察。
兒童對于播下種子和觀看其生長階段抱有極大的興趣，主要是因為，這種事實是在他們眼前演出的一幕戲劇；有某種東西在表演，其每一步對于植物的命運來說都至關重要。
如果檢驗，人們将發現，最近幾年植物學和動物學的教學出現了很大的實際改進，包括把植物和動物看作有行為、做某事的活的生物，而不是把它們僅僅看作毫無生氣的樣本，把那些靜态屬性加以編目、命名和登記。
如果用後一種方式來對待，那麼，觀察必然要淪為錯誤的&ldquo分析&rdquo[4]，淪為單純的列舉和分類編目。
觀察對象的靜态性質當然有一席地位，而且有一席重要的地位。
然而，當主要興趣在功能、在對象做什麼以及如何做時，則有一種進行更詳細分析研究的動機，即觀察結構的動機。
對注意一種活動感興趣，會不知不覺地轉變為對注意這個活動是如何進行的感興趣；對所做的事情感興趣，會轉變為對做這事的器官感興趣。
但是，如果從形态的和結構的方面開始，即注意各部分的形式、尺寸、顔色和分布的特性，那麼，材料就失去意義，變成僵死的和呆闆的東西。
兒童在知道植物像動物一樣會呼吸，而且有和肺的功能相對應的器官之後，他們自然就會專心緻志地尋找植物的氣孔。
如果把事物看成是結構孤立的特殊物，而不涉及它們所包含的活動和用途的觀念，那麼，這種學習就是令人厭惡的。
觀察在性質上應當是科學的 第三，觀察開始進行時是為了實踐目的或者單純為了看和聽的樂趣，現在變成為了理智的目的而進行。
學生學習觀察，為了（a）發現他們面臨什麼樣的困惑；（b）對觀察到的疑難特征加以推測，并提出假設性的解釋；（c）檢驗由此聯想到的想法。
簡言之，觀察在性質上變成科學的。
可以說，這樣的觀察應該遵循一種處于寬泛和緊湊之間的節奏。
廣泛而随意地吸收一些相關事實，選擇少數事實進行詳細精确的研究，這樣相互交替從而使問題變得明确，使聯想到的解釋變得有意義。
寬泛的、不太精确的觀察，對于使學生感到探究領域的實在性，意識到探究的方向和可能性，并且在頭腦中存儲一些可能由想象轉變為聯想的材料來說，是必要的。
緊湊的研究對于限制問題和保證實驗檢驗條件來說，是必要的。
後者本身因過于專門化，技術性過強，不能激發理智的增長；而前者本身因過于膚淺，過于分散，不能控制理智的發展。
在生命科學中，實地考察、遠遊、了解生物的自然習慣，可以與顯微鏡觀察和實驗室觀察交替進行。
在物理科學中，對于自然界廣闊背景（自然地理背景）中的光、熱、電、濕度、引力的現象，應該在實驗控制的條件下，選擇一些事實作為精确研究的準備。
這樣，學生們不僅受益于關于發現和檢驗的科學技術方法，同時又保持他們對實驗室的能量模式與室外的廣大現實相同一的意識，以避免這樣的（常常逐漸加深的）印象：研究的事實僅僅是實驗室所特有的。
然而，科學觀察不是單純替代自我享受的觀察。
後者出于為寫作、繪畫、歌唱這樣的藝術作貢獻的目的而變得銳利，它變成真正審美的東西。
享受看和聽的人是最好的觀察者。
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