第十四章 活動與思維訓練
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人滿意的心智反應。
如果考慮到這一點，他就必然會在某種程度上把由事物所聯想到的種種觀念應用于事物。
一輛與&ldquo真實的&rdquo馬車相似的，有&ldquo真實的&rdquo車輪、車轅和車身的小馬車，比以手邊的任何東西當作一輛馬車更能滿足其心理的要求。
偶爾參加在&ldquo真實的&rdquo桌子上擺放&ldquo真實的&rdquo盤子的遊戲，比總是把平石闆當作桌子、把樹葉當作盤子有更多的報償。
這一時期，興趣也許依然集中于意義；事物也許隻是由于提供了一定的意義才變得重要。
到目前為止，态度仍是一種遊戲的态度。
但是，意義具有了新的特征，即它必須在現實事物中得到體現。
字典不會将這類活動歸為工作。
然而，這類活動代表了從遊戲轉變為工作的一個階段。
因為工作（作為一種心智态度而非一種純外在表現）意味着對通過使用适當的材料和器具并以客觀的方式适宜地體現一種意義（聯想、目的、目标）感興趣。
這樣的态度，利用在自由的遊戲中激發和建立起來的意義，并使意義符合事物本身可觀察的結構，以控制其發展。
&ldquo工作&rdquo一詞并不是非常令人滿意。
因為它常常被用來指常規性的活動，這種活動伴随着有用的結果，但很少考慮選擇手段，有意調整以得到想要的效果。
我們從外部看待工作，工作就隻是做必須要做的事情。
但我們也可以從内部來看工作；尤其是當我們考慮到它與教育的關系時，我們一定要從内部來看它。
因此，工作就意味着由目的指導的活動，即思想把它設定為人們必須完成的事情；工作還意味着在選擇恰當手段和制訂計劃時的心靈手巧、獨具匠心，因而最後也意味着實際結果會驗證我們的預期和觀念。
像成人一樣，孩子會随他人的指示去完成或實現某事，根據口頭或書面的教導機械地或墨守成規地工作。
這樣根本不會産生思想；他的活動根本不是反思性的。
但我們前面已經提到，手段&mdash結果的關系是所有意義的核心。
因而，理智活動意義上的&ldquo工作&rdquo才是具有教育意義的，因為它在不斷地确立意義，同時又通過實踐運用不斷驗證意義。
然而，成年人無法根據他所熟悉的成年人标準，像對産品的價值判斷那樣，對年輕人的這種活動的價值作出判斷；如果他這樣做了，這個活動在他看來就會是毫無意義的。
他的判斷一定着眼于年輕人所體現出的計劃性、創新性、獨創力和觀察力等，總是以為自己心目中那個古老的故事會喚起孩子的激情和思想。
遊戲和工作的真正區别 我們可以通過與更常見的闡述差異的方式進行比較，來說明遊戲和工作的區别。
據說在遊戲活動中，興趣在于為遊戲而遊戲；在工作中，興趣在于活動結束時的産物或結果。
因此，前者是純粹自由的，而後者則受到目的的制約。
像這樣鮮明地闡述出差異，幾乎總是錯誤地、不自然地割裂了過程和結果、活動和活動獲得的成果。
真正的區别并不在于對活動本身感興趣，還是對這種活動的外在結果感興趣，而在于對一種不時産生的活動感興趣，還是對一種趨于達到終點或結果，因而具有一條把其相繼階段聯系在一起的線索和活動感興趣。
二者可能同樣典型地表明&ldquo為了活動&rdquo而對活動感興趣；但是，在一種情況下，含有興趣的活動或多或少是有原因的，或者因為環境中的偶然事件和一時的怪念頭，或者因為别人偶然的命令；在另一種情況下，活動會由于導緻某種結果或相當于某種東西的意義而豐富起來。
如果不是因為遊戲和工作态度關系的錯誤理論與不恰當的學校實踐方式結合在一起，那麼堅持一種更正确的觀點就會變成看似不必要的改進。
但是，幼兒園和小學之間常常表現出鮮明的脫節，這證明理論的區分具有實踐的意義。
在&ldquo遊戲&rdquo的名義下，幼兒園的作業變得過分具有象征性、充滿幻想、感情化和随心所欲；而在與之相對的&ldquo工作&rdquo的名義下，小學的作業包含了許多從外部指定的任務。
前者沒有目的；後者卻有目的，這種目的十分遙遠，隻有教育者才能意識到它是一個目的，而兒童對此一無所知。
如果考慮到這一點，他就必然會在某種程度上把由事物所聯想到的種種觀念應用于事物。
一輛與&ldquo真實的&rdquo馬車相似的，有&ldquo真實的&rdquo車輪、車轅和車身的小馬車，比以手邊的任何東西當作一輛馬車更能滿足其心理的要求。
偶爾參加在&ldquo真實的&rdquo桌子上擺放&ldquo真實的&rdquo盤子的遊戲，比總是把平石闆當作桌子、把樹葉當作盤子有更多的報償。
這一時期，興趣也許依然集中于意義；事物也許隻是由于提供了一定的意義才變得重要。
到目前為止，态度仍是一種遊戲的态度。
但是，意義具有了新的特征，即它必須在現實事物中得到體現。
字典不會将這類活動歸為工作。
然而，這類活動代表了從遊戲轉變為工作的一個階段。
因為工作（作為一種心智态度而非一種純外在表現）意味着對通過使用适當的材料和器具并以客觀的方式适宜地體現一種意義（聯想、目的、目标）感興趣。
這樣的态度，利用在自由的遊戲中激發和建立起來的意義，并使意義符合事物本身可觀察的結構，以控制其發展。
&ldquo工作&rdquo一詞并不是非常令人滿意。
因為它常常被用來指常規性的活動，這種活動伴随着有用的結果，但很少考慮選擇手段，有意調整以得到想要的效果。
我們從外部看待工作，工作就隻是做必須要做的事情。
但我們也可以從内部來看工作；尤其是當我們考慮到它與教育的關系時，我們一定要從内部來看它。
因此，工作就意味着由目的指導的活動，即思想把它設定為人們必須完成的事情；工作還意味着在選擇恰當手段和制訂計劃時的心靈手巧、獨具匠心，因而最後也意味着實際結果會驗證我們的預期和觀念。
像成人一樣，孩子會随他人的指示去完成或實現某事，根據口頭或書面的教導機械地或墨守成規地工作。
這樣根本不會産生思想；他的活動根本不是反思性的。
但我們前面已經提到，手段&mdash結果的關系是所有意義的核心。
因而，理智活動意義上的&ldquo工作&rdquo才是具有教育意義的，因為它在不斷地确立意義，同時又通過實踐運用不斷驗證意義。
然而，成年人無法根據他所熟悉的成年人标準，像對産品的價值判斷那樣，對年輕人的這種活動的價值作出判斷；如果他這樣做了，這個活動在他看來就會是毫無意義的。
他的判斷一定着眼于年輕人所體現出的計劃性、創新性、獨創力和觀察力等，總是以為自己心目中那個古老的故事會喚起孩子的激情和思想。
遊戲和工作的真正區别 我們可以通過與更常見的闡述差異的方式進行比較，來說明遊戲和工作的區别。
據說在遊戲活動中，興趣在于為遊戲而遊戲；在工作中，興趣在于活動結束時的産物或結果。
因此，前者是純粹自由的，而後者則受到目的的制約。
像這樣鮮明地闡述出差異，幾乎總是錯誤地、不自然地割裂了過程和結果、活動和活動獲得的成果。
真正的區别并不在于對活動本身感興趣，還是對這種活動的外在結果感興趣，而在于對一種不時産生的活動感興趣，還是對一種趨于達到終點或結果，因而具有一條把其相繼階段聯系在一起的線索和活動感興趣。
二者可能同樣典型地表明&ldquo為了活動&rdquo而對活動感興趣；但是，在一種情況下，含有興趣的活動或多或少是有原因的，或者因為環境中的偶然事件和一時的怪念頭，或者因為别人偶然的命令；在另一種情況下，活動會由于導緻某種結果或相當于某種東西的意義而豐富起來。
如果不是因為遊戲和工作态度關系的錯誤理論與不恰當的學校實踐方式結合在一起，那麼堅持一種更正确的觀點就會變成看似不必要的改進。
但是，幼兒園和小學之間常常表現出鮮明的脫節，這證明理論的區分具有實踐的意義。
在&ldquo遊戲&rdquo的名義下，幼兒園的作業變得過分具有象征性、充滿幻想、感情化和随心所欲；而在與之相對的&ldquo工作&rdquo的名義下，小學的作業包含了許多從外部指定的任務。
前者沒有目的；後者卻有目的，這種目的十分遙遠，隻有教育者才能意識到它是一個目的，而兒童對此一無所知。