第十八章 講課與思維訓練
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I.關于講課的錯誤觀念
教師在講課中達到他與學生最緊密的關系。
在講課中，教師集中考慮引導兒童的活動，激發他們的求知欲望，影響他們的語言習慣，指導他們的觀察等種種可能性。
因此，在讨論講課作為教育手段的重要性時，我們要考慮前面三章所考慮的觀點，而不提出新的主題。
講課的方法是對教師能力的嚴峻考驗，例如，教師診斷學生的理智狀态的能力，為激發學生心靈反應而提供種種條件的能力。
簡言之，這是對教師教育技巧的一個嚴峻考驗。
講課與反省 使用&ldquo講課&rdquo（recitation）這個詞來指明教師與學生、學生與學生最密切的理智的聯系的時間，這是具有決定意義的事實。
講課就是再次引述、重複、反複叙說。
如果我們稱這一段時間為&ldquo重複&rdquo（reiteration），它所指示的東西幾乎不可能比&ldquo講課&rdquo這個詞更清楚地闡明通過重新審視二手信息，通過為了在恰當的時間作出正确回答而進行記憶，從而産生對教學的完全控制。
這一章所說的每一點都不如下面這條重要，即講課是刺激和指導反思性思維的時間和場所。
記憶的再現隻是在培養反思性思維态度過程中的一件小事&mdash&mdash雖然是必不可少的小事。
講課比學校系統中的其他東西，更為明确地展現了無目的的積累信息的理念的主導地位，因為信息會幫助我們掌握一個困難，而無需在選擇相關事物時作出判斷。
我們很難誇張地說，學生經常被如此對待，好像他隻是一部留聲機一樣，隻要講課或考試達到了恰當的水平，一些語詞就會在字面上被複制出來。
或者換一種比喻，學生的心靈被看作一個儲水器，信息通過一套管子機械地注入其中；而講課則是抽水機，通過另外一套管子把這些材料重新提取出來。
于是，教師技能的評價就基于他管理水流出流入這兩套管線的能力。
被動性的邪惡 不需要提及的是，這種實踐助長了心靈的被動性。
我們在讨論思維的時候所提出的一切都在強調：被動性是思想的對立面；它不僅标志着不能喚起判斷和個人的理解，而且意味着好奇心受挫，心不在焉，使學習變成了一種任務而不是一種樂趣；在大多數情況下，它甚至沒有滿足這樣一個目的，即使心靈擁有那些在需要的時候可以發揮作用的事實和原則。
心靈不是一張可以自動吸收和保存的吸水紙，而是必須尋求食物的活生生的有機體，它會根據目前的需要和條件進行選擇和放棄，隻保留那些得以消化并轉換為自身能量的東西。
II.講課的功能 講課應當達到什麼目的呢？一般而言，有三個目的：（1）它應當刺激思想的渴望，喚醒對思想活動和知識的迫切願望，喚醒對研究的熱愛&mdash&mdash這本質上是一種情感的态度；（2）當學生擁有了對它們的興趣和熱情，并在某種程度上被喚起的時候，講課就應當引導他們進入能夠完成思想工作的那些通道，如同河流潛在的巨大力量一定要被引入具體的航道，以便用于磨碎谷物或把水力變為電能；（3）它應當有助于組織已經獲得的知識，由此檢驗它的質量和數量，特别是要檢驗現存的态度和習慣，以便确保它們在未來有更大的效果。
講課的這三個功能或對象值得詳細考慮。
講課應當刺激思想的渴望 研究和思想活動的最終動力來自内部。
心理上和身體上都存在一種欲望（appetite）。
因為思想和身體一樣，都存在饑渴。
但所處環境中的食物，無論是直接在手的還是尋找來的，最後都決定了所吃的東西。
也就是說，它們決定了這種欲望實際上采取的方向。
所以，從外部得到的刺激，特别是那些出現在社會環境中的刺激，決定了思想動力的進一步運動。
嬰兒隻有産生來自内部的動力，才能學習說話；他牙牙學語，做着手勢，等等。
這些起初都是毫無形狀的、随意擺動的動作。
與其他人的交流，刺激他們獲取意義和思想的含義。
講課應當是這樣一種情況：一個班級或一個有組織的團隊作為一個社會團體，有着共同的興趣，由一個更為成熟、有經驗的人領導，鼓勵精神上的渴望。
學生可能在思想空虛和昏昏欲睡的時候進入這個班級，或者他的思想興趣可能與目前的主題相距甚遠。
講課的功能就是要激起心靈，使其不斷地像以往一樣傳遞某種程度上的思想興奮。
這個說法有時是指：有這樣一些教師，他們沒有經過專門的教育理論訓練，沒有專門的心理學知識，等等，但他們是偉大的教師，比那些經過充分的教學法訓練的教師更為偉大。
如果讀者回想一下自己的學校生活，大概就會毫無困難地發現這種情況及其原因。
你會注意到，那些給人留下深刻印象的教師，恰好是能夠喚起你新的思想興趣的老師：他們會與你交流他們在知識或藝術領域中的熱情；他們會激起你探究的欲望，并幫你找到自身的動力。
這恰恰是最為必要的東西。
具有了這種渴望，心靈就會去追求；盡管心靈可能被各種信息占據，但如果忽略了這重要的一點，那麼，未來就不會有所收獲。
前面的讨論中，有許多地方表明了滿足研究中的交流渴望所需要的條件。
教師必須對他自己的心靈活動擁有真正的興趣，對知識的熱愛會在不知不覺中使他的教學充滿活力。
敷衍乏味的教師，會敗壞所教授的任何課程。
而且，教科書必須用作工具和手段，而不是目的。
它們有助于提出問題，并為回答這些問題提供信息。
但
在講課中，教師集中考慮引導兒童的活動，激發他們的求知欲望，影響他們的語言習慣，指導他們的觀察等種種可能性。
因此，在讨論講課作為教育手段的重要性時，我們要考慮前面三章所考慮的觀點，而不提出新的主題。
講課的方法是對教師能力的嚴峻考驗，例如，教師診斷學生的理智狀态的能力，為激發學生心靈反應而提供種種條件的能力。
簡言之，這是對教師教育技巧的一個嚴峻考驗。
講課與反省 使用&ldquo講課&rdquo（recitation）這個詞來指明教師與學生、學生與學生最密切的理智的聯系的時間，這是具有決定意義的事實。
講課就是再次引述、重複、反複叙說。
如果我們稱這一段時間為&ldquo重複&rdquo（reiteration），它所指示的東西幾乎不可能比&ldquo講課&rdquo這個詞更清楚地闡明通過重新審視二手信息，通過為了在恰當的時間作出正确回答而進行記憶，從而産生對教學的完全控制。
這一章所說的每一點都不如下面這條重要，即講課是刺激和指導反思性思維的時間和場所。
記憶的再現隻是在培養反思性思維态度過程中的一件小事&mdash&mdash雖然是必不可少的小事。
講課比學校系統中的其他東西，更為明确地展現了無目的的積累信息的理念的主導地位，因為信息會幫助我們掌握一個困難，而無需在選擇相關事物時作出判斷。
我們很難誇張地說，學生經常被如此對待，好像他隻是一部留聲機一樣，隻要講課或考試達到了恰當的水平，一些語詞就會在字面上被複制出來。
或者換一種比喻，學生的心靈被看作一個儲水器，信息通過一套管子機械地注入其中；而講課則是抽水機，通過另外一套管子把這些材料重新提取出來。
于是，教師技能的評價就基于他管理水流出流入這兩套管線的能力。
被動性的邪惡 不需要提及的是，這種實踐助長了心靈的被動性。
我們在讨論思維的時候所提出的一切都在強調：被動性是思想的對立面；它不僅标志着不能喚起判斷和個人的理解，而且意味着好奇心受挫，心不在焉，使學習變成了一種任務而不是一種樂趣；在大多數情況下，它甚至沒有滿足這樣一個目的，即使心靈擁有那些在需要的時候可以發揮作用的事實和原則。
心靈不是一張可以自動吸收和保存的吸水紙，而是必須尋求食物的活生生的有機體，它會根據目前的需要和條件進行選擇和放棄，隻保留那些得以消化并轉換為自身能量的東西。
II.講課的功能 講課應當達到什麼目的呢？一般而言，有三個目的：（1）它應當刺激思想的渴望，喚醒對思想活動和知識的迫切願望，喚醒對研究的熱愛&mdash&mdash這本質上是一種情感的态度；（2）當學生擁有了對它們的興趣和熱情，并在某種程度上被喚起的時候，講課就應當引導他們進入能夠完成思想工作的那些通道，如同河流潛在的巨大力量一定要被引入具體的航道，以便用于磨碎谷物或把水力變為電能；（3）它應當有助于組織已經獲得的知識，由此檢驗它的質量和數量，特别是要檢驗現存的态度和習慣，以便确保它們在未來有更大的效果。
講課的這三個功能或對象值得詳細考慮。
講課應當刺激思想的渴望 研究和思想活動的最終動力來自内部。
心理上和身體上都存在一種欲望（appetite）。
因為思想和身體一樣，都存在饑渴。
但所處環境中的食物，無論是直接在手的還是尋找來的，最後都決定了所吃的東西。
也就是說，它們決定了這種欲望實際上采取的方向。
所以，從外部得到的刺激，特别是那些出現在社會環境中的刺激，決定了思想動力的進一步運動。
嬰兒隻有産生來自内部的動力，才能學習說話；他牙牙學語，做着手勢，等等。
這些起初都是毫無形狀的、随意擺動的動作。
與其他人的交流，刺激他們獲取意義和思想的含義。
講課應當是這樣一種情況：一個班級或一個有組織的團隊作為一個社會團體，有着共同的興趣，由一個更為成熟、有經驗的人領導，鼓勵精神上的渴望。
學生可能在思想空虛和昏昏欲睡的時候進入這個班級，或者他的思想興趣可能與目前的主題相距甚遠。
講課的功能就是要激起心靈，使其不斷地像以往一樣傳遞某種程度上的思想興奮。
這個說法有時是指：有這樣一些教師，他們沒有經過專門的教育理論訓練，沒有專門的心理學知識，等等，但他們是偉大的教師，比那些經過充分的教學法訓練的教師更為偉大。
如果讀者回想一下自己的學校生活，大概就會毫無困難地發現這種情況及其原因。
你會注意到，那些給人留下深刻印象的教師，恰好是能夠喚起你新的思想興趣的老師：他們會與你交流他們在知識或藝術領域中的熱情；他們會激起你探究的欲望，并幫你找到自身的動力。
這恰恰是最為必要的東西。
具有了這種渴望，心靈就會去追求；盡管心靈可能被各種信息占據，但如果忽略了這重要的一點，那麼，未來就不會有所收獲。
前面的讨論中，有許多地方表明了滿足研究中的交流渴望所需要的條件。
教師必須對他自己的心靈活動擁有真正的興趣，對知識的熱愛會在不知不覺中使他的教學充滿活力。
敷衍乏味的教師，會敗壞所教授的任何課程。
而且，教科書必須用作工具和手段，而不是目的。
它們有助于提出問題，并為回答這些問題提供信息。
但