第十七章 課程中的科學
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上正确的科學形式所陳述的材料并沒有任何魔力附着其上。
如果學生在同樣的條件下學習這些材料，那麼，它們仍然是一堆缺乏生氣的信息知識。
此外，與适合于文學的那種陳述模式相比，這些材料的陳述形式反而使它們與日常經驗富有成效的接觸相去更遠。
盡管如此，并不等于可以做如下的推論：提出講授科學知識的要求是不合理的，因為對學生來說，以這種方式教給他們的材料并不是科學。
盡管按照演繹方式編排的課本已得到很大的改善，但隻是與事物接觸、實驗室的實驗不足以自動滿足需求。
雖然接觸事物、在實驗室裡做實驗是科學方法必不可少的一部分，但它們并不自然而然地形成科學方法。
物理材料可以用科學設備來操控，但這些材料本身以及處理它們的方式卻能夠脫離校外所使用的材料和程序，所應對的問題可能隻是科學的問題，亦即這些問題是初步接觸一門學科的人必定會面臨的問題。
人們的注意力可能都集中在技術操作的技能上，而不考慮實驗室的實驗和教材自身的問題之間的聯系。
有時候，指導實驗室的工作就像異教徒的宗教，具有某種慣例。
[1] 我們曾不經意地提到過，科學陳述或邏輯形式意味着使用符号或記号。
當然，這個陳述适用于所有對語言的使用。
但是，在本國語言中，心靈可以直接通過符号而想到它所指稱的事物，因為與熟悉的材料之間的關聯非常緊密，所以不會耽擱在符号上。
人們使用符号隻是為了象征事物和行為，但科學術語卻另有用途。
衆所周知，人們用科學術語不是為了象征經驗中直接發揮實際用途的事物，而是為了象征處于認知體系中的事物。
當然，科學術語歸根到底标志着人們在常識中熟知的事物，但它們不是在平常的語境中直接表示這些事物，而是把這些事物轉化成科學探究的術語加以表示。
原子、分子、化學分子式、物理研究中的數學命題&mdash&mdash所有這些具有的主要是理智上的價值，隻是間接地具有經驗價值。
它們代表的是科學研究中所使用的工具，好比其他工具，它們的重要性隻有通過使用才能被了解。
人們想理解它們的含義，不能指着事物就達成理解，而隻有當它們被用作獲得知識的技巧的一部分時，它們的作用才能被指明，對它們的含義的理解才成為可能。
即使是幾何學中的圓形、正方形等等，也顯現出與常見的、熟悉的正方形和圓形的區别；而且，一個人在數學上的研究越深入，離日常經驗的事物的距離也就越遠。
對追求有關空間關系的知識而言，沒有價值的其他性質都被忽略了；而對這一目标而言，重要的那些性質則受到強調。
如果個人深入學習，就會發現，那些對空間知識來說很重要的屬性會讓路給推進另一些知識的其他屬性&mdash&mdash有可能是關于一般數的關系的知識的屬性。
這一概念的定義，甚至沒有提示空間形式、大小或方向。
這并不表示它們隻是一些精神的虛構發明，而是意味直接的物理性質為了特定的目的&mdash&mdash理智組織的目的&mdash&mdash已轉化成工具。
在每台機器中，材料的基本狀态都為了用于某個目的而被調整過。
不是原初形式的材料，而是經過調整而适合某個目的的材料，才是重要的。
任何人，如果他隻能列舉所有參與組成機器構造的材料，他還不具備關于這台機器的知識。
隻有當他知道這些材料的用途，并能說出為何要按照現在這樣的方式使用它們，才算有了對這台機器的知識。
同樣，一個人隻有發現數學概念如何發揮作用以處理相應的問題，以及它們在應對這些問題時的具體效用，才算擁有了有關這些數學概念的知識。
純粹&ldquo知道&rdquo定義、規則、公式等等，就好比知道一台機器的各個部件的名稱，卻不知道它們作何種用途。
不管在哪種情況下，意義或理智的内容都是要素在它所屬的體系中有待實現的東西。
2.科學和社會的進步 有社會興趣的作業中産生直接的知識。
設想這種直接知識的發展成為一種完備的邏輯形式，随之出現的問題就是，它在經驗中占有何種地位。
一般的回答是：科學标志着人的心靈從對慣常目标的投入中解放出來，從而有可能系統地追求新的目标。
科學是行動進步的中介力量。
人們有時認為，進步在于更加接近已設想好的目的，但這隻是進步的一種次要的形式，因為隻要通過改善行動手段或提高技術即可完成。
更重要的進步模式在于充實以前的目标并形成新的目标。
人的欲望在數量上不是确定不變的，而進步意味着不僅在數量上使欲望得到更多的滿足，而且随着文化的發展和對自然的掌控力的更新，出現了新的欲望；而在質的方面，對欲望的滿足也有了新
如果學生在同樣的條件下學習這些材料，那麼，它們仍然是一堆缺乏生氣的信息知識。
此外，與适合于文學的那種陳述模式相比，這些材料的陳述形式反而使它們與日常經驗富有成效的接觸相去更遠。
盡管如此，并不等于可以做如下的推論：提出講授科學知識的要求是不合理的，因為對學生來說，以這種方式教給他們的材料并不是科學。
盡管按照演繹方式編排的課本已得到很大的改善，但隻是與事物接觸、實驗室的實驗不足以自動滿足需求。
雖然接觸事物、在實驗室裡做實驗是科學方法必不可少的一部分，但它們并不自然而然地形成科學方法。
物理材料可以用科學設備來操控，但這些材料本身以及處理它們的方式卻能夠脫離校外所使用的材料和程序，所應對的問題可能隻是科學的問題，亦即這些問題是初步接觸一門學科的人必定會面臨的問題。
人們的注意力可能都集中在技術操作的技能上，而不考慮實驗室的實驗和教材自身的問題之間的聯系。
有時候，指導實驗室的工作就像異教徒的宗教，具有某種慣例。
[1] 我們曾不經意地提到過，科學陳述或邏輯形式意味着使用符号或記号。
當然，這個陳述适用于所有對語言的使用。
但是，在本國語言中，心靈可以直接通過符号而想到它所指稱的事物，因為與熟悉的材料之間的關聯非常緊密，所以不會耽擱在符号上。
人們使用符号隻是為了象征事物和行為，但科學術語卻另有用途。
衆所周知，人們用科學術語不是為了象征經驗中直接發揮實際用途的事物，而是為了象征處于認知體系中的事物。
當然，科學術語歸根到底标志着人們在常識中熟知的事物，但它們不是在平常的語境中直接表示這些事物，而是把這些事物轉化成科學探究的術語加以表示。
原子、分子、化學分子式、物理研究中的數學命題&mdash&mdash所有這些具有的主要是理智上的價值，隻是間接地具有經驗價值。
它們代表的是科學研究中所使用的工具，好比其他工具，它們的重要性隻有通過使用才能被了解。
人們想理解它們的含義，不能指着事物就達成理解，而隻有當它們被用作獲得知識的技巧的一部分時，它們的作用才能被指明，對它們的含義的理解才成為可能。
即使是幾何學中的圓形、正方形等等，也顯現出與常見的、熟悉的正方形和圓形的區别；而且，一個人在數學上的研究越深入，離日常經驗的事物的距離也就越遠。
對追求有關空間關系的知識而言，沒有價值的其他性質都被忽略了；而對這一目标而言，重要的那些性質則受到強調。
如果個人深入學習，就會發現，那些對空間知識來說很重要的屬性會讓路給推進另一些知識的其他屬性&mdash&mdash有可能是關于一般數的關系的知識的屬性。
這一概念的定義，甚至沒有提示空間形式、大小或方向。
這并不表示它們隻是一些精神的虛構發明，而是意味直接的物理性質為了特定的目的&mdash&mdash理智組織的目的&mdash&mdash已轉化成工具。
在每台機器中，材料的基本狀态都為了用于某個目的而被調整過。
不是原初形式的材料，而是經過調整而适合某個目的的材料，才是重要的。
任何人，如果他隻能列舉所有參與組成機器構造的材料，他還不具備關于這台機器的知識。
隻有當他知道這些材料的用途，并能說出為何要按照現在這樣的方式使用它們，才算有了對這台機器的知識。
同樣，一個人隻有發現數學概念如何發揮作用以處理相應的問題，以及它們在應對這些問題時的具體效用，才算擁有了有關這些數學概念的知識。
純粹&ldquo知道&rdquo定義、規則、公式等等，就好比知道一台機器的各個部件的名稱，卻不知道它們作何種用途。
不管在哪種情況下，意義或理智的内容都是要素在它所屬的體系中有待實現的東西。
2.科學和社會的進步 有社會興趣的作業中産生直接的知識。
設想這種直接知識的發展成為一種完備的邏輯形式，随之出現的問題就是，它在經驗中占有何種地位。
一般的回答是：科學标志着人的心靈從對慣常目标的投入中解放出來，從而有可能系統地追求新的目标。
科學是行動進步的中介力量。
人們有時認為，進步在于更加接近已設想好的目的，但這隻是進步的一種次要的形式，因為隻要通過改善行動手段或提高技術即可完成。
更重要的進步模式在于充實以前的目标并形成新的目标。
人的欲望在數量上不是确定不變的，而進步意味着不僅在數量上使欲望得到更多的滿足，而且随着文化的發展和對自然的掌控力的更新，出現了新的欲望；而在質的方面，對欲望的滿足也有了新