第4章 教師的準備工作
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當教師感到自己是受興趣的強烈驅使而“看到”兒童的精神發展變化，并體驗到一種甯靜、快樂、不可遏止的觀察欲望時，她就會明白她正在“步入正堂”。
把兒童心理活動的發展當作是自然現象和實驗反應的可能性，這使得學校活動成為研究人類心理起因研究的科學實驗室，也許在不久的将來，學校将成為最優秀心理學家的實驗基地。
因此，要盡可能完善地準備這樣的學校，不僅要準備“一種更好的教育兒童的方法”，而且還要準備新型的科學材料。
大家都知道，在學習自然科學的學生實驗室裡，他們需要這樣一個組織，這個組織的功能就是為要研究的課題準備材料。
例如，觀察一個簡單的細胞運動，需要一塊凹形玻璃片，玻璃片要有滑道，滑道底端是可以漏水的空腔；還需要浸泡活細胞的淡溶液，以保持細胞持續的活力；還需要培養細胞的土壤，等。
因此有些人就有了特定的工作，這些人被稱之為“準備工作者”。
他們不是教授助理或助手，而是高級服務人員，之後他們會成為高級工作人員。
而現在，這些人幾乎都是從事科學研究的研究生。
的确，他們的工作最為精細，他們必須具備生理、物理和化學方面的知識，而且他們對人類的研究工作來說，自身的文化知識“準備”得越充分，科學的進步就會越迅速、越有保證。
很奇怪，有人認為在所有這些自然科學實驗室中，隻有實驗心理學的實驗室需要這樣的組織。
如果某位心理學家安排其準備者的工作，會叫他準備實驗“儀器”，因而或多或少需要采用物理實驗室的标準。
他不會想到應該讓準備者準備的不隻是這些，還要準備實驗對象，實驗對象就是生物有機體。
但是，如果僅僅要觀察一個細胞、一個細菌，那他隻需要一個準備實驗儀器的“準備者”；如果他要觀察的是一個人，那他就一定需要一個準備實驗對象的“準備者”。
心理學家們認為，他們隻需要說一句話就能夠抓住實驗對象的注意力，然後他們會向實驗對象解釋如何做這個實驗以達到實驗目的。
他們認為任何實驗對象都可以直接到實驗室去，可以在實驗室裡雙方見面，這樣接受準備工作。
簡而言之，現在的科學家就像是正在捉蝴蝶的孩子，把蝴蝶抓住，觀察一會，然後就放掉，又讓蝴蝶飛走了；不像生物學家，他們會在科學實驗室裡，細心、适當地做好實驗的準備工作。
另一方面，我們在實驗中所顯示的心理發展情景雖然不完全，但它表明了有必要把兒童心理發展的巧妙方式告訴給孩子，尤其是為了尊重孩子的自由。
同時還表明保證能夠揭示其心理現象的條件和形成一個真實“觀察材料”的條件。
所有這一切都需要一個特殊的環境，需要準備一支有實踐經驗的工作人員隊伍，組成一個在複雜性與組織性上比一般自然科學實驗室更具有無限優越性的整體。
這樣的實驗室隻能是根據科學方法組織起來的、最完美的學校，這裡的教師就是那些準備者，即研究生們。
确實沒有哪個學校會達到這個崇高的理想目标；但毫無疑問，所有學校和教師都應該向這個實驗科學的方向去努力。
兒童心靈的拯救是建立在生活方式與生活自由基礎之上的，這些将成為給予新一代的另一種“自我權力”；同時，它也是作為一種社會和哲學觀念而建立的，應該取代當前的所謂“教育的義務”，因為這不僅是國家經濟的負擔，也是後代的負擔。
如果國立學校兒童的心理現象沒有使心理學更加豐富，那它們就會自行消亡，就像大自然的美本身就是一種結束一樣。
實際上，新學校絕不是為某一門科學服務的，而是為當今的人類服務的。
教師們會為他們眼中活潑可愛的學生感到高興，卻沒有站在科學的角度去分享人類生命的偉大。
他們沉浸在一種神聖的自我陶醉之中，他們所見到的一切，正像親人之間的親密聯系一樣，使他們欣喜，使他們精神振奮。
毫無疑問，如果采用這種教育方式，教師就必須以新的方式進行授課準備工作，因而教師的個性和社會地位也将改變。
迄今為止，在首次實驗後，一種新型的教師已經逐步發展起來了。
教師需要學會沉默，而不是學會講話；需要觀察而不是灌輸；需要謙恭而不是自诩一貫正确。
教師與學校的轉變必須并行 當實證科學登上世界舞台時，大學教授也經曆了同樣的轉變。
過去的教授與今天的教授有何不同？舊時代的教授經常裹在用
把兒童心理活動的發展當作是自然現象和實驗反應的可能性，這使得學校活動成為研究人類心理起因研究的科學實驗室，也許在不久的将來，學校将成為最優秀心理學家的實驗基地。
因此，要盡可能完善地準備這樣的學校，不僅要準備“一種更好的教育兒童的方法”，而且還要準備新型的科學材料。
大家都知道，在學習自然科學的學生實驗室裡，他們需要這樣一個組織，這個組織的功能就是為要研究的課題準備材料。
例如，觀察一個簡單的細胞運動，需要一塊凹形玻璃片，玻璃片要有滑道，滑道底端是可以漏水的空腔；還需要浸泡活細胞的淡溶液，以保持細胞持續的活力；還需要培養細胞的土壤，等。
因此有些人就有了特定的工作，這些人被稱之為“準備工作者”。
他們不是教授助理或助手，而是高級服務人員，之後他們會成為高級工作人員。
而現在，這些人幾乎都是從事科學研究的研究生。
的确，他們的工作最為精細，他們必須具備生理、物理和化學方面的知識，而且他們對人類的研究工作來說，自身的文化知識“準備”得越充分，科學的進步就會越迅速、越有保證。
很奇怪，有人認為在所有這些自然科學實驗室中，隻有實驗心理學的實驗室需要這樣的組織。
如果某位心理學家安排其準備者的工作，會叫他準備實驗“儀器”，因而或多或少需要采用物理實驗室的标準。
他不會想到應該讓準備者準備的不隻是這些，還要準備實驗對象，實驗對象就是生物有機體。
但是，如果僅僅要觀察一個細胞、一個細菌，那他隻需要一個準備實驗儀器的“準備者”；如果他要觀察的是一個人，那他就一定需要一個準備實驗對象的“準備者”。
心理學家們認為，他們隻需要說一句話就能夠抓住實驗對象的注意力，然後他們會向實驗對象解釋如何做這個實驗以達到實驗目的。
他們認為任何實驗對象都可以直接到實驗室去，可以在實驗室裡雙方見面，這樣接受準備工作。
簡而言之，現在的科學家就像是正在捉蝴蝶的孩子，把蝴蝶抓住，觀察一會，然後就放掉，又讓蝴蝶飛走了；不像生物學家，他們會在科學實驗室裡，細心、适當地做好實驗的準備工作。
另一方面，我們在實驗中所顯示的心理發展情景雖然不完全，但它表明了有必要把兒童心理發展的巧妙方式告訴給孩子，尤其是為了尊重孩子的自由。
同時還表明保證能夠揭示其心理現象的條件和形成一個真實“觀察材料”的條件。
所有這一切都需要一個特殊的環境，需要準備一支有實踐經驗的工作人員隊伍，組成一個在複雜性與組織性上比一般自然科學實驗室更具有無限優越性的整體。
這樣的實驗室隻能是根據科學方法組織起來的、最完美的學校，這裡的教師就是那些準備者，即研究生們。
确實沒有哪個學校會達到這個崇高的理想目标；但毫無疑問，所有學校和教師都應該向這個實驗科學的方向去努力。
兒童心靈的拯救是建立在生活方式與生活自由基礎之上的，這些将成為給予新一代的另一種“自我權力”；同時，它也是作為一種社會和哲學觀念而建立的，應該取代當前的所謂“教育的義務”，因為這不僅是國家經濟的負擔，也是後代的負擔。
如果國立學校兒童的心理現象沒有使心理學更加豐富，那它們就會自行消亡，就像大自然的美本身就是一種結束一樣。
實際上，新學校絕不是為某一門科學服務的，而是為當今的人類服務的。
教師們會為他們眼中活潑可愛的學生感到高興，卻沒有站在科學的角度去分享人類生命的偉大。
他們沉浸在一種神聖的自我陶醉之中，他們所見到的一切，正像親人之間的親密聯系一樣，使他們欣喜，使他們精神振奮。
毫無疑問，如果采用這種教育方式，教師就必須以新的方式進行授課準備工作，因而教師的個性和社會地位也将改變。
迄今為止，在首次實驗後，一種新型的教師已經逐步發展起來了。
教師需要學會沉默，而不是學會講話；需要觀察而不是灌輸；需要謙恭而不是自诩一貫正确。
教師與學校的轉變必須并行 當實證科學登上世界舞台時，大學教授也經曆了同樣的轉變。
過去的教授與今天的教授有何不同？舊時代的教授經常裹在用