教翻譯課

但收齊卷子，要仔細批注，而且要将良例與劣例分類搜輯，每類又分上中下等級——這方是教材! 我帶着這種教材——“不成文法”、“非教條”、“從群衆中來、到群衆中去”的最紮實、最鮮活的教材而走上講台時，總是精神奕奕，談笑融融。

    散發批注後的譯卷之後，等同學們争看自己的“成敗”擡眼望我發話時，我就先作說明：此次預料的要點有幾，而出乎預料的、同學們自己“發現”的要害點又有幾，後者尤有意義。

    然後就逐一舉示諸卷中的優勝劣敗的不同實例；而且我的講授有兩大特别受到歡迎的做法：一是一定講清楚我為何評某例為最優、次優、平常(過得去)、有毛病、弄錯了、失敗了……種種“等級”例句的具體理由，包括語文以至所涉及到的曆史、百科常識諸般文化問題，并指出勝者的用心用功的緣由實詣。

    二是好例句都揭示姓名，以為表彰鼓勵，水平差的、敗者則不提是誰的卷子，避免損害“面子”與情緒。

     這麼一來，同學們可樂極了，高興得紛紛來找我談話訴說心情。

    他們一緻的熱烈反響是： 一、我們從來沒有聽過這麼好的課； 二、不但講授生動活躍，而且這種方法是太新鮮了——過去是老師把他的譯文寫在黑闆上，讓照抄，說那“最好”；也不講理由何以好，何以不好； 三、您評的等級和理由，我們都心悅誠服，許多是洞開茅塞，啟發性極大； 四、這種活法，與死教條正對立，我們衷心擁護。

     總結幾句是什麼呢? 我的方法是科學的。

    我反對“填鴨”“灌輸”式及一切死法；我的目的是調動學生自己的積極性，包括興趣、理解、獨立思考、用心鑽研，而不是教師拿出一個“定本”，自以為佳(教師一己的智能，未必句句勝過學生)。

     學生們全體個個都真的“動”起來了。

    譯卷一次比一次提高。

     我的教學獨創法是成功的，在全校引起巨大影響，但也出了“麻煩”——另班學生不願聽課，要求到我班來，這也“得罪”了人。

     詩曰： 嚼飯奇言最可驚，達真昭信會文情。

     登堂授業當年事，死法先生享萬齡。