第二十二章教 與 學
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通常将“教”與“學”分為兩事：
（一）“教”指教師教授；
（二）“學”指學生學習。
照我們現在的觀察，不能絕對地如此劃分，可分三點來說明。
教而不學有些教師常有保守的習氣。這些教師，或缺乏進修方法，或苦無研究機會，對所任教科，或為被動的、非自動的，不感何種興趣。于是上焉者就教材範圍略事準備，下焉者臨時敷衍塞責。這種習氣，足以使青年學生墨守陳腐的見解，而不易獲得廣大的知識。我們知道科學的研究與發明，瞬息千裡。十年前所發明的定律，現在或許要根本推翻，或許要重新估值。如果将陳腐的知識傳授給現代的學生，這些學生，即以教師所傳授的陳腐的知識，應付當前的問題或進求高深的學理，試問讀者可乎不可？所以我們希望一般教師不隻是教，不隻是研究教學的方法，還得要繼續不斷地研究所教的學科，以及所教的有關的學科；組織最新的學理，應用最有效的方法，使學生對于各科獲得具體的概念，從而作進一步的研習。這是我們第一點意思。
學而不教第二點包括兩種人：
（一）肯研究學問而不谙教學方法的教師；
（二）肯努力的學生。
好些教師，于所任教科，很能有系統的組織，于相關的學科，亦能多方注意。這種教師，除緻力于學科的研究之外，往往忽視教學的方法，雖則他教授的時候，盡可能充實學科的内容，補充較新的材料；因為不谙教學的方法，遂不易引起學生學習的興趣。至于肯努力的學生，在全校或全級學生中，成績較優，略窺門徑。輔助同學以及指導民衆的--如辦理民衆教育等--固不乏人；還有不少學生，隻知個别努力，犧牲切磋的機會，因此教師所傳授的學問，亦隻囿于學校校門，或囿于肯努力的少數學生，形成教育的浪費，這都是“學而不教”的弊病。我們希望：（一）肯努力學問的教師，不但研究所教的學科，還要研究教學的方法。（二）肯努力的學生，不但自身努力學習，還得輔助同級的同校的學生共同努力；還得将所得的知識推廣到一般民衆身。上去。
不教不學上述的兩種教師，一種是“教而不學”的，一種是“學而不教”的，還有一種是“不教不學”的，這種“不教不學”的教師，于所教的學科，既沒有徹底的了解與持續的研究，又不請教學的方法；或則敷衍了事，或則背誦教本，或則摭拾陳言，自誤誤人，為害不淺。這是屬于教師方面的。學生方面，除了上述的“學而不教”的學生之外，也有不教不學的學生。所謂不教不學的學生，第一是“不學”，不研究學問，不感到學業的樂趣。第二是沒有學問足以教人，更沒有覺到有教人的必要。青年們呀！我們中國平均一萬個人才有一個大學生，一千個人才有一個中學生，你們是一千個人裡面或者一萬個人裡面最幸運的。你們不但自己要努力求學，你還得将你所學的教給一千個人，一萬個人。現在有一位陶行知先生竭力推行小先生制度，可以備諸位借鑒的。
最後，我希望教師們、學生們：
（一）從“教而不學”到“既教且學”；
（二）從“學而不教”到“既學且教”；
（三）從“不教不學”到“又教又學”。
更希望《教與學》月刊能适應這三方面的需要。
1935年
（一）“教”指教師教授；
（二）“學”指學生學習。
照我們現在的觀察，不能絕對地如此劃分，可分三點來說明。
教而不學有些教師常有保守的習氣。這些教師，或缺乏進修方法，或苦無研究機會，對所任教科，或為被動的、非自動的，不感何種興趣。于是上焉者就教材範圍略事準備，下焉者臨時敷衍塞責。這種習氣，足以使青年學生墨守陳腐的見解，而不易獲得廣大的知識。我們知道科學的研究與發明，瞬息千裡。十年前所發明的定律，現在或許要根本推翻，或許要重新估值。如果将陳腐的知識傳授給現代的學生，這些學生，即以教師所傳授的陳腐的知識，應付當前的問題或進求高深的學理，試問讀者可乎不可？所以我們希望一般教師不隻是教，不隻是研究教學的方法，還得要繼續不斷地研究所教的學科，以及所教的有關的學科；組織最新的學理，應用最有效的方法，使學生對于各科獲得具體的概念，從而作進一步的研習。這是我們第一點意思。
學而不教第二點包括兩種人：
（一）肯研究學問而不谙教學方法的教師；
（二）肯努力的學生。
好些教師，于所任教科，很能有系統的組織，于相關的學科，亦能多方注意。這種教師，除緻力于學科的研究之外，往往忽視教學的方法，雖則他教授的時候，盡可能充實學科的内容，補充較新的材料；因為不谙教學的方法，遂不易引起學生學習的興趣。至于肯努力的學生，在全校或全級學生中，成績較優，略窺門徑。輔助同學以及指導民衆的--如辦理民衆教育等--固不乏人；還有不少學生，隻知個别努力，犧牲切磋的機會，因此教師所傳授的學問，亦隻囿于學校校門，或囿于肯努力的少數學生，形成教育的浪費，這都是“學而不教”的弊病。我們希望：（一）肯努力學問的教師，不但研究所教的學科，還要研究教學的方法。（二）肯努力的學生，不但自身努力學習，還得輔助同級的同校的學生共同努力；還得将所得的知識推廣到一般民衆身。上去。
不教不學上述的兩種教師，一種是“教而不學”的，一種是“學而不教”的，還有一種是“不教不學”的，這種“不教不學”的教師，于所教的學科，既沒有徹底的了解與持續的研究，又不請教學的方法；或則敷衍了事，或則背誦教本，或則摭拾陳言，自誤誤人，為害不淺。這是屬于教師方面的。學生方面，除了上述的“學而不教”的學生之外，也有不教不學的學生。所謂不教不學的學生，第一是“不學”，不研究學問，不感到學業的樂趣。第二是沒有學問足以教人，更沒有覺到有教人的必要。青年們呀！我們中國平均一萬個人才有一個大學生，一千個人才有一個中學生，你們是一千個人裡面或者一萬個人裡面最幸運的。你們不但自己要努力求學，你還得将你所學的教給一千個人，一萬個人。現在有一位陶行知先生竭力推行小先生制度，可以備諸位借鑒的。
最後，我希望教師們、學生們：
（一）從“教而不學”到“既教且學”；
（二）從“學而不教”到“既學且教”；
（三）從“不教不學”到“又教又學”。
更希望《教與學》月刊能适應這三方面的需要。
1935年