第十九章 身體的控制
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dash沖動如何變得越來越明确，繼而産生一系列的動作。
試驗過程 這個過程依靠的是試驗的過程。
它可以通過小孩習得伸手拿到一個物體的方式來加以說明。
這種行為有它的基礎，也就是前面已經講過的抓握反射沖動。
比如說，小孩看到了一個色彩鮮豔的球。
這喚起了小孩一種想抓住球的純粹本能沖動。
小孩可能失敗了，因為他夠不到球。
但是從這次失敗當中，小孩學到了一些東西。
他知道了某一種視覺是與物體的距離相聯系的，其中離物體的距離比他胳膊還長。
通過反複的失敗，由于他胳膊和身體的動作，在他的視覺意識和肌肉感覺之間就建立起了一種确切的連接。
但是，小孩也可能可以抓住物體。
倘若如此，那麼在距離和伴随着成功動作的肌肉感覺之間就形成了一種連接。
通過反複的經驗，這種連接變得鞏固下來。
因此，習得抓住物體的過程是由視覺和肌肉感覺之間形成連接而組成的。
其中，視覺意味着距離，肌肉感覺意味着動作。
進一步的例證 試想一個小孩正在學習說話。
這裡我們的出發點是發出聲音的反射沖動；問題就是用一種方式來控制這些沖動，以至于能夠産生發音清晰的語音。
小孩聽到人們用某一種聲音來指某些物體。
這樣，他的任務就是使他的某種反射聲音（這是他庫存的原材料）與他聽到的聲音相符合，即複制出聽到的聲音。
小孩的嘗試會有部分的失敗，但是每一次失敗都讓他排除了某些聲音。
他的失敗感讓他連續地抛棄了許多聲音；同時，每一次成功的嘗試都會在聲音感覺（代表了某種物體的信号）和肌肉感覺（代表了産生這種聲音的運動的信号）之間形成一種連接。
小孩學會用肌肉感覺來解釋聲音感覺，也學會用聲音感覺來解釋肌肉感覺。
這個試驗過程産生了以下三個結果： ①它使得意識中對所要達到的目的有一種确切的觀念。
我們不應該把這個問題看成是，好像小孩一開始就對他要達到的目的有一個明确的概念，他隻需要學會達到目的的手段而已。
其實，小孩對于達到一個目标要做出哪些行為，或者在他學會一個單詞之前他要學會這個單詞應該如何發音，都隻有一個非常不明确的觀念。
隻有當他達到目的之後，他才會知道目的到底是什麼。
開始時他對于所要達到的目的隻有一種模糊的意識，而他的試驗結果是他知道了目的是什麼。
這樣，他的模糊沖動就在他執行某種行為的确切觀念中，擁有了明确的形式。
②隻有當行為的觀念變得十分明确時，動作才獲得了定位性。
最初的動作是模糊和分散的，就像動作的觀念一樣。
學習行走的小孩會移動他的整個身體。
當學習寫字時，運動沖動擴散到胳膊、頭部、嘴巴和舌頭，并有可能或多或少擴散到了整個身體。
學習彈鋼琴也是如此。
但是，小孩試驗的結果是運動沖動變得分化開來。
運動沖動不再無差别地通過身體的每一處肌肉來尋找出路，而是被限制在特定的渠道了。
簡而言之，動作變得專門化了。
③做出一個動作所需要的刺激越來越少了。
這主要是由于沖動被限制在了一個明确的渠道。
隻要沖動力量擴散開來使整個身體都運動，那麼就需要大量的能量，而其中大部分能量都浪費掉了；達到一個結果所必需的一部分動作是需要能量來執行的，而當能量僅僅用于這一部分動作時，它才是經濟的。
随着每一個動作的定位，刺激也被節省了。
當單獨采用正确的渠道來執行某個動作時，最初的沖動力量中的百分之一就已經足夠了。
結果就是：用于産生動作的劇烈刺激越來越少，而内部刺激卻越來越多。
所需刺激的程度 很有可能，最初的刺激就是整個有機體對于食物的需要。
其實，隻需對整個有機體平衡的一種擾亂，就完全足夠了。
在下一個階段，是某一種感覺所帶來的突然而劇烈的感受，比如一種突然的痛苦，一道明亮的光。
由于受到正确的指引，力量變得越來越有用。
這樣，另一個人執行的行為就産生了足夠的幹擾，推動着我們也做出那種行為。
随着這個過程的發展，我們不必再把我們看到的行為作為一個刺激，另一個人的要求或暗示就足夠了。
于是，當内部産生用于激發那種行為的行為觀念時，最後的發展也就完成了。
如果刺激完全是觀念的，那麼它必須将過剩的神經力量疏導入正确的渠道。
心智不再需要監視能量的總體消耗；它好像隻需要打開閥門将能量釋放掉，并且通過它自己的自我執行機制來指引能量。
對目的的一種觀念，就是一個足以開啟閥門的刺激。
2.運動沖動的組合 所有的身體控制都包括運動沖動的協調和相互連接。
為了能夠行走，僅有一個關于目的的明确觀念是不夠的，還必須有每一個動作的定位過程。
此外，還必須知道動作過程的每一個連續的和同時的步驟，不同的
試驗過程 這個過程依靠的是試驗的過程。
它可以通過小孩習得伸手拿到一個物體的方式來加以說明。
這種行為有它的基礎，也就是前面已經講過的抓握反射沖動。
比如說，小孩看到了一個色彩鮮豔的球。
這喚起了小孩一種想抓住球的純粹本能沖動。
小孩可能失敗了，因為他夠不到球。
但是從這次失敗當中，小孩學到了一些東西。
他知道了某一種視覺是與物體的距離相聯系的，其中離物體的距離比他胳膊還長。
通過反複的失敗，由于他胳膊和身體的動作，在他的視覺意識和肌肉感覺之間就建立起了一種确切的連接。
但是，小孩也可能可以抓住物體。
倘若如此，那麼在距離和伴随着成功動作的肌肉感覺之間就形成了一種連接。
通過反複的經驗，這種連接變得鞏固下來。
因此，習得抓住物體的過程是由視覺和肌肉感覺之間形成連接而組成的。
其中，視覺意味着距離，肌肉感覺意味着動作。
進一步的例證 試想一個小孩正在學習說話。
這裡我們的出發點是發出聲音的反射沖動；問題就是用一種方式來控制這些沖動，以至于能夠産生發音清晰的語音。
小孩聽到人們用某一種聲音來指某些物體。
這樣，他的任務就是使他的某種反射聲音（這是他庫存的原材料）與他聽到的聲音相符合，即複制出聽到的聲音。
小孩的嘗試會有部分的失敗，但是每一次失敗都讓他排除了某些聲音。
他的失敗感讓他連續地抛棄了許多聲音；同時，每一次成功的嘗試都會在聲音感覺（代表了某種物體的信号）和肌肉感覺（代表了産生這種聲音的運動的信号）之間形成一種連接。
小孩學會用肌肉感覺來解釋聲音感覺，也學會用聲音感覺來解釋肌肉感覺。
這個試驗過程産生了以下三個結果： ①它使得意識中對所要達到的目的有一種确切的觀念。
我們不應該把這個問題看成是，好像小孩一開始就對他要達到的目的有一個明确的概念，他隻需要學會達到目的的手段而已。
其實，小孩對于達到一個目标要做出哪些行為，或者在他學會一個單詞之前他要學會這個單詞應該如何發音，都隻有一個非常不明确的觀念。
隻有當他達到目的之後，他才會知道目的到底是什麼。
開始時他對于所要達到的目的隻有一種模糊的意識，而他的試驗結果是他知道了目的是什麼。
這樣，他的模糊沖動就在他執行某種行為的确切觀念中，擁有了明确的形式。
②隻有當行為的觀念變得十分明确時，動作才獲得了定位性。
最初的動作是模糊和分散的，就像動作的觀念一樣。
學習行走的小孩會移動他的整個身體。
當學習寫字時，運動沖動擴散到胳膊、頭部、嘴巴和舌頭，并有可能或多或少擴散到了整個身體。
學習彈鋼琴也是如此。
但是，小孩試驗的結果是運動沖動變得分化開來。
運動沖動不再無差别地通過身體的每一處肌肉來尋找出路，而是被限制在特定的渠道了。
簡而言之，動作變得專門化了。
③做出一個動作所需要的刺激越來越少了。
這主要是由于沖動被限制在了一個明确的渠道。
隻要沖動力量擴散開來使整個身體都運動，那麼就需要大量的能量，而其中大部分能量都浪費掉了；達到一個結果所必需的一部分動作是需要能量來執行的，而當能量僅僅用于這一部分動作時，它才是經濟的。
随着每一個動作的定位，刺激也被節省了。
當單獨采用正确的渠道來執行某個動作時，最初的沖動力量中的百分之一就已經足夠了。
結果就是：用于産生動作的劇烈刺激越來越少，而内部刺激卻越來越多。
所需刺激的程度 很有可能，最初的刺激就是整個有機體對于食物的需要。
其實，隻需對整個有機體平衡的一種擾亂，就完全足夠了。
在下一個階段，是某一種感覺所帶來的突然而劇烈的感受，比如一種突然的痛苦，一道明亮的光。
由于受到正确的指引，力量變得越來越有用。
這樣，另一個人執行的行為就産生了足夠的幹擾，推動着我們也做出那種行為。
随着這個過程的發展，我們不必再把我們看到的行為作為一個刺激，另一個人的要求或暗示就足夠了。
于是，當内部産生用于激發那種行為的行為觀念時，最後的發展也就完成了。
如果刺激完全是觀念的，那麼它必須将過剩的神經力量疏導入正确的渠道。
心智不再需要監視能量的總體消耗；它好像隻需要打開閥門将能量釋放掉，并且通過它自己的自我執行機制來指引能量。
對目的的一種觀念，就是一個足以開啟閥門的刺激。
2.運動沖動的組合 所有的身體控制都包括運動沖動的協調和相互連接。
為了能夠行走，僅有一個關于目的的明确觀念是不夠的，還必須有每一個動作的定位過程。
此外，還必須知道動作過程的每一個連續的和同時的步驟，不同的