第十八章 講課與思維訓練
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一旦教科書可以背誦，甚至是支配講課行為，其結果就隻能是思想的懶惰。
按通常情況，教科書的材料受到的間接沖擊應當是側面的。
把心靈限定在書中已經完成的道路之上，這是一種字面上的方法。
但這樣一些先在條件則把自己概括為這樣的事實，即最可信賴的是班級各成員之間生動的觀念、經驗和信息交流。
關鍵的讨論會使隐藏的問題得以凸顯，引起明顯的關注。
這種讨論不是要把所有的事實和說法都置于相同的思想水平，這種做法隻能破壞思想觀點，因此無法判斷哪些是主要的、哪些是次要的，而是要把組織其他想法涉及得很少的主要觀點作為核心思想。
這會促使學生反省，思考他從個人先前經驗中所得到的東西，以及他從其他人那裡得到的東西（這就是反思），由此發現所讨論問題的真正意義，無論是積極的還是消極的。
雖然這樣的讨論并不會退化到純粹的&ldquo辯論&rdquo，但生動的讨論會帶來思想的差異和各種相反的觀點和解釋，以便幫助确定問題的性質。
幽默總是恰如其分，正如對那個不知道如何處理困難而不得不努力奮争的學生報以同情。
講課應當指導學生養成好的學習習慣 由于激勵和指導是同時出現的，我們已經接觸到了先前提到的這個功能。
從指導的立場看，所要強調的觀點是：講課從思想的立場看，在推進好的學習習慣上達到了頂點。
因此，我們要說的不是重複，而是學習。
從根本上看，學習完全是一種反思性活動，特别強調通過口頭的或書面的語言提出的問題。
&ldquo一個勤奮的人&rdquo這個說法，就是指喜歡包含着實質精神内容的書本的人。
同時，正如俗語&ldquo研究出了什麼&rdquo所表達的，人們在&ldquo學習&rdquo機械、金融、政治狀況，以及關于個人行為和性格的問題。
一個人的汽車無法啟動了；他&ldquo研究出了&rdquo麻煩所在；他的問題在于确認這個麻煩的原因。
顯然，這種積極的研究過程的目的在于理解，但截然不同于不斷重複書本上或講課筆記中的說法，以便牢固地記住它們并根據随後的要求重新說出它們。
思考是探究、研究、反複考慮、探索或鑽研，以便找到新的東西或以不同的視角理解已知的東西。
總之，思考就是質疑（questioning）。
傳統講課的一個公認特征，是由教師提出問題。
但這些問題的提出常常隻是為了得到一個回答，而不是為了提出一個可以由教師和學生們共同讨論的問題。
事實上，在學生們精讀課程的準備&ldquo學習&rdquo階段與展示他們先前學習結果的講課階段之間通常産生的分離，是極其有害的。
學生們需要學習上的指導。
因此，某些所謂的&ldquo講課&rdquo階段應當是得到指導的學習時間，而教師要解決的正是學生們面對的困難，确定他們使用的學習方法，并提出建議，以幫助他們認識到使其落後的壞習慣。
在所有這些情況中，講課都應當是一種學習階段的連續，伴随着已經完成的工作并導向進一步的獨立學習。
質疑的藝術。
因此，指導講課的藝術絕大部分是質疑學生的藝術，以便指導他們的探究，并使他們在這兩種指導之下形成獨立的探究習慣；也就是說，對觀察的探究和對相關主題的回憶，以及通過推理去探究目前材料的意義。
質疑的藝術完全是指導學習的藝術，而不容變更的原則無法對這種學習的訓練有所幫助。
以下是一些建議。
首先，關于已經學習的材料，質疑是需要學生使用該材料去讨論新的問題，而不是直接在字面上重複這個材料。
因為前面一種活動需要學生練習作出判斷，培養創造力，即使是在處理衆所周知的問題時也是如此。
高年級的學生已經了解了毒蛇，包括對毒蛇的解剖，在書面考試中會遇到這樣的問題：毒蛇是如何在地上爬行的？他們已經學習了關于肌肉和骨骼的知識；而問題則要求他們運用該知識去想象毒蛇的結構實際上是如何運行的，從思想上認識行動中的肌肉。
然而，在很多情況下，問題的提出隻是為了直接重新表述已知的材料。
當一個問題已經得到積極的考慮，而學生卻漫無目的總是出錯，那麼，他就需要檢查一下，重新回到題目本身，并盡可能準确地陳述這個題目所包含的事實和原則。
其次，質疑應當引導學生的心靈面向題材本身，而不是面向教師的目的。
如果主要強調得到正确的答案，那麼就與這個原則相沖突了。
[1]因此，講課要成為善于猜測的蜜蜂，去追尋教師真正追求的東西。
第三，質疑應當如此保證這個科目得到發展。
這就是說，它們應當是構成連續讨論的要素，而不是被這樣提問，仿佛每個要素都是自洽的，隻要回答了該問題，其所特指的事情就能得到解決，并可轉到新的話題。
教師如果不能在學生之前進入一種情境，進入一種很大的、包羅萬象的、足以在其内部以連貫的方式實現從一個點到另一個點的運動的情境[2]，那麼，這個失敗将打破觀念的連續性，使思想變得起伏不定，毫無規則。
第四，質疑應當周期性地調查和回顧已經得到的東西，以便抽取出純粹的意義，聚合并保存先前讨論中有意義的内容，并從無關緊要的問題和實驗探索性的評論中凸顯這個内容。
講課通常應當包括兩三個較小的有組織的調查，以便不斷地讨論一個觀點，避免使其變成漫無目的的東拉西扯，就像我們所說的那樣，&ldquo到處亂竄&rdquo。
因此，應當有一些對先前講課内
按通常情況，教科書的材料受到的間接沖擊應當是側面的。
把心靈限定在書中已經完成的道路之上，這是一種字面上的方法。
但這樣一些先在條件則把自己概括為這樣的事實，即最可信賴的是班級各成員之間生動的觀念、經驗和信息交流。
關鍵的讨論會使隐藏的問題得以凸顯，引起明顯的關注。
這種讨論不是要把所有的事實和說法都置于相同的思想水平，這種做法隻能破壞思想觀點，因此無法判斷哪些是主要的、哪些是次要的，而是要把組織其他想法涉及得很少的主要觀點作為核心思想。
這會促使學生反省，思考他從個人先前經驗中所得到的東西，以及他從其他人那裡得到的東西（這就是反思），由此發現所讨論問題的真正意義，無論是積極的還是消極的。
雖然這樣的讨論并不會退化到純粹的&ldquo辯論&rdquo，但生動的讨論會帶來思想的差異和各種相反的觀點和解釋，以便幫助确定問題的性質。
幽默總是恰如其分，正如對那個不知道如何處理困難而不得不努力奮争的學生報以同情。
講課應當指導學生養成好的學習習慣 由于激勵和指導是同時出現的，我們已經接觸到了先前提到的這個功能。
從指導的立場看，所要強調的觀點是：講課從思想的立場看，在推進好的學習習慣上達到了頂點。
因此，我們要說的不是重複，而是學習。
從根本上看，學習完全是一種反思性活動，特别強調通過口頭的或書面的語言提出的問題。
&ldquo一個勤奮的人&rdquo這個說法，就是指喜歡包含着實質精神内容的書本的人。
同時，正如俗語&ldquo研究出了什麼&rdquo所表達的，人們在&ldquo學習&rdquo機械、金融、政治狀況，以及關于個人行為和性格的問題。
一個人的汽車無法啟動了；他&ldquo研究出了&rdquo麻煩所在；他的問題在于确認這個麻煩的原因。
顯然，這種積極的研究過程的目的在于理解，但截然不同于不斷重複書本上或講課筆記中的說法，以便牢固地記住它們并根據随後的要求重新說出它們。
思考是探究、研究、反複考慮、探索或鑽研，以便找到新的東西或以不同的視角理解已知的東西。
總之，思考就是質疑（questioning）。
傳統講課的一個公認特征，是由教師提出問題。
但這些問題的提出常常隻是為了得到一個回答，而不是為了提出一個可以由教師和學生們共同讨論的問題。
事實上，在學生們精讀課程的準備&ldquo學習&rdquo階段與展示他們先前學習結果的講課階段之間通常産生的分離，是極其有害的。
學生們需要學習上的指導。
因此，某些所謂的&ldquo講課&rdquo階段應當是得到指導的學習時間，而教師要解決的正是學生們面對的困難，确定他們使用的學習方法，并提出建議，以幫助他們認識到使其落後的壞習慣。
在所有這些情況中，講課都應當是一種學習階段的連續，伴随着已經完成的工作并導向進一步的獨立學習。
質疑的藝術。
因此，指導講課的藝術絕大部分是質疑學生的藝術，以便指導他們的探究，并使他們在這兩種指導之下形成獨立的探究習慣；也就是說，對觀察的探究和對相關主題的回憶，以及通過推理去探究目前材料的意義。
質疑的藝術完全是指導學習的藝術，而不容變更的原則無法對這種學習的訓練有所幫助。
以下是一些建議。
首先，關于已經學習的材料，質疑是需要學生使用該材料去讨論新的問題，而不是直接在字面上重複這個材料。
因為前面一種活動需要學生練習作出判斷，培養創造力，即使是在處理衆所周知的問題時也是如此。
高年級的學生已經了解了毒蛇，包括對毒蛇的解剖，在書面考試中會遇到這樣的問題：毒蛇是如何在地上爬行的？他們已經學習了關于肌肉和骨骼的知識；而問題則要求他們運用該知識去想象毒蛇的結構實際上是如何運行的，從思想上認識行動中的肌肉。
然而，在很多情況下，問題的提出隻是為了直接重新表述已知的材料。
當一個問題已經得到積極的考慮，而學生卻漫無目的總是出錯，那麼，他就需要檢查一下，重新回到題目本身，并盡可能準确地陳述這個題目所包含的事實和原則。
其次，質疑應當引導學生的心靈面向題材本身，而不是面向教師的目的。
如果主要強調得到正确的答案，那麼就與這個原則相沖突了。
[1]因此，講課要成為善于猜測的蜜蜂，去追尋教師真正追求的東西。
第三，質疑應當如此保證這個科目得到發展。
這就是說，它們應當是構成連續讨論的要素，而不是被這樣提問，仿佛每個要素都是自洽的，隻要回答了該問題，其所特指的事情就能得到解決，并可轉到新的話題。
教師如果不能在學生之前進入一種情境，進入一種很大的、包羅萬象的、足以在其内部以連貫的方式實現從一個點到另一個點的運動的情境[2]，那麼，這個失敗将打破觀念的連續性，使思想變得起伏不定，毫無規則。
第四，質疑應當周期性地調查和回顧已經得到的東西，以便抽取出純粹的意義，聚合并保存先前讨論中有意義的内容，并從無關緊要的問題和實驗探索性的評論中凸顯這個内容。
講課通常應當包括兩三個較小的有組織的調查，以便不斷地讨論一個觀點，避免使其變成漫無目的的東拉西扯，就像我們所說的那樣，&ldquo到處亂竄&rdquo。
因此，應當有一些對先前講課内