第6章 兒童的注意力培養
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另一方面，已知作為一種複雜的觀念體系建立于兒童的内心之中，這個體系是兒童在一系列心理發展過程中自己主動、積極地構建起來的，代表了一種内部形成和心理成長。
要産生上述進步，我們必須提供給兒童一些系統、複雜、與其本能一緻的材料。
例如，通過我們的感覺器官，我們提供給孩子們一系列能夠引起他們對顔色、形狀、聲音、觸覺和氣力的質的本能注意，孩子們則依靠特有的、持續的與各種物體的活動，開始組織他的心理個性，同時獲得關于事物的清晰而有序的知識。
從此以後，所有外部物體，由于它們都有形狀、尺寸、顔色、光滑度、重量、硬度，等。
因此孩子們再也不會對它們感到陌生了。
他們的意識中開始存在某種東西，這使他們時刻盼望着這些東西，并很有興趣去接受它們。
當兒童在原始沖動的基礎上增加了他對外部事物認知的注意力時，他便獲得了與這個世界的其他關系和其他形式的興趣。
它們不再僅僅局限于與原始本能有關的原始興趣，而是建立在獲得知識的基礎之上，并且已經成為了有洞察力的興趣。
确實，所有這些新的習得都是最基礎的，是以個體的心理需要為基礎。
但是現在智力因素增加了，已經把沖動轉化為一種有意識的、主動的探索。
陳舊的教學法概念認為，要把孩子的注意力引到未知的東西上，就需要将已知的東西和它聯系起來。
因為隻有這樣，為了讓他們獲取、學到哪怕是我們已經通過實驗得到驗證的複雜現象的一點點細枝末節的新知識，他們的興趣才會轉移過來。
如果已知的東西能成為通向未知事物的新源泉，那根據自然的趨勢，就很有必要獲得這個已知本身。
先前已經具備的知識就會使兒童對未知事物的逐漸複雜産生興趣，且變得更加重要。
另外，這種文化本身就在兒童的頭腦中創造了秩序。
當教師在課堂上簡單明了地說：這是長，這是短，這是紅色，這是黃色，等。
她用簡單的詞彙清晰地表明了感覺方面的順序、分類和整理。
每一個印象都明顯地區别于另外一個，并且在頭腦中都有其明确的位置，隻用一個字就能回憶起來。
因此，新的知識将不會被虛擲在一旁或與舊知識相混淆，而是會适當地儲存在合适的地方，與原先同類的知識歸在一起，就像圖書館中排列有緻的圖書一樣。
這樣兒童内心裡不僅擁有了要求增加知識的推動力，還建立起了秩序，這種秩序通過新材料的不斷積累和豐富而得到持續穩定的保持。
當它成長起來，并獲得力量時，它便保持了“平衡”。
物體之間持續不斷的比較、判斷和選擇等練習進一步有邏輯地把物體聯系在一起，最後結果就是兒童會變得眼快手快并且精确，或是推理能力和理解能力迅速提高，任何地方隻要做得井井有條、生動活潑，“付出最少的努力，獲得最大的收獲”的法則就會真正實現。
内部協調就像心理适應一樣，是将其本身作為一種自發活動的結果來建立的。
個性的自由發展，其成長與自身組織是由一種内部條件所決定的，就像是人的胚胎，在胚胎發育過程中，其心髒在兩個肺葉之間為自己開辟了一個空間，這是因為在兩個肺葉之間的縱隔肌中，由于肺部擴張，隔膜呈現出弓形。
教師指導着這些現象，但在這樣做的過程中，教師都會盡力避免使孩子的注意力引向教師本人，因為整個未來都需要依靠孩子們全神貫注。
因此，教師的教學藝術就在于理解并避免幹預自然現象。
以最小的努力充分挖掘兒童潛能 我們已經闡明過關于新生嬰兒的營養問題和第一次精神方面的協調活動問題，這些将會在他們生命的每一個階段重複出現，并伴随着這些活動的不斷複雜而産生必不可少的變化。
再說到兒童的身體營養問題，我們來分析一下那些剛剛長出新牙、分泌了胃液正在生長的嬰兒，他們逐漸需要進食一些比較複雜的膳食，直到長大成人，借助現代所有複雜的烹調來滿足自己身體需要的各種營養。
為了讓自己的身體保持健康，他應該隻吃與他自身機體的最直接需要相符的食物。
如果飲食過于豐富或不同尋常、不适當，或者進食有毒的食物，那麼結果必将是導緻營養不良、自我毒害、甚至死亡。
營養衛生學正是研究兒童在哺乳期和嬰兒期營養的學問，它不僅為兒童，也為成年人指出了大家都會面臨的鮮為人知的嬰兒衛生學中明示的危險。
心理生活中還有一點：成年人的心理生活遠比兒童的要複雜，同樣，在成年人的本性需
要産生上述進步，我們必須提供給兒童一些系統、複雜、與其本能一緻的材料。
例如，通過我們的感覺器官，我們提供給孩子們一系列能夠引起他們對顔色、形狀、聲音、觸覺和氣力的質的本能注意，孩子們則依靠特有的、持續的與各種物體的活動，開始組織他的心理個性，同時獲得關于事物的清晰而有序的知識。
從此以後，所有外部物體，由于它們都有形狀、尺寸、顔色、光滑度、重量、硬度，等。
因此孩子們再也不會對它們感到陌生了。
他們的意識中開始存在某種東西，這使他們時刻盼望着這些東西，并很有興趣去接受它們。
當兒童在原始沖動的基礎上增加了他對外部事物認知的注意力時，他便獲得了與這個世界的其他關系和其他形式的興趣。
它們不再僅僅局限于與原始本能有關的原始興趣，而是建立在獲得知識的基礎之上，并且已經成為了有洞察力的興趣。
确實，所有這些新的習得都是最基礎的，是以個體的心理需要為基礎。
但是現在智力因素增加了，已經把沖動轉化為一種有意識的、主動的探索。
陳舊的教學法概念認為，要把孩子的注意力引到未知的東西上，就需要将已知的東西和它聯系起來。
因為隻有這樣，為了讓他們獲取、學到哪怕是我們已經通過實驗得到驗證的複雜現象的一點點細枝末節的新知識，他們的興趣才會轉移過來。
如果已知的東西能成為通向未知事物的新源泉，那根據自然的趨勢，就很有必要獲得這個已知本身。
先前已經具備的知識就會使兒童對未知事物的逐漸複雜産生興趣，且變得更加重要。
另外，這種文化本身就在兒童的頭腦中創造了秩序。
當教師在課堂上簡單明了地說：這是長，這是短，這是紅色，這是黃色，等。
她用簡單的詞彙清晰地表明了感覺方面的順序、分類和整理。
每一個印象都明顯地區别于另外一個，并且在頭腦中都有其明确的位置，隻用一個字就能回憶起來。
因此，新的知識将不會被虛擲在一旁或與舊知識相混淆，而是會适當地儲存在合适的地方，與原先同類的知識歸在一起，就像圖書館中排列有緻的圖書一樣。
這樣兒童内心裡不僅擁有了要求增加知識的推動力，還建立起了秩序，這種秩序通過新材料的不斷積累和豐富而得到持續穩定的保持。
當它成長起來，并獲得力量時，它便保持了“平衡”。
物體之間持續不斷的比較、判斷和選擇等練習進一步有邏輯地把物體聯系在一起，最後結果就是兒童會變得眼快手快并且精确，或是推理能力和理解能力迅速提高，任何地方隻要做得井井有條、生動活潑，“付出最少的努力，獲得最大的收獲”的法則就會真正實現。
内部協調就像心理适應一樣，是将其本身作為一種自發活動的結果來建立的。
個性的自由發展，其成長與自身組織是由一種内部條件所決定的，就像是人的胚胎，在胚胎發育過程中，其心髒在兩個肺葉之間為自己開辟了一個空間，這是因為在兩個肺葉之間的縱隔肌中，由于肺部擴張，隔膜呈現出弓形。
教師指導着這些現象，但在這樣做的過程中，教師都會盡力避免使孩子的注意力引向教師本人，因為整個未來都需要依靠孩子們全神貫注。
因此，教師的教學藝術就在于理解并避免幹預自然現象。
以最小的努力充分挖掘兒童潛能 我們已經闡明過關于新生嬰兒的營養問題和第一次精神方面的協調活動問題，這些将會在他們生命的每一個階段重複出現，并伴随着這些活動的不斷複雜而産生必不可少的變化。
再說到兒童的身體營養問題，我們來分析一下那些剛剛長出新牙、分泌了胃液正在生長的嬰兒，他們逐漸需要進食一些比較複雜的膳食，直到長大成人，借助現代所有複雜的烹調來滿足自己身體需要的各種營養。
為了讓自己的身體保持健康，他應該隻吃與他自身機體的最直接需要相符的食物。
如果飲食過于豐富或不同尋常、不适當，或者進食有毒的食物，那麼結果必将是導緻營養不良、自我毒害、甚至死亡。
營養衛生學正是研究兒童在哺乳期和嬰兒期營養的學問，它不僅為兒童，也為成年人指出了大家都會面臨的鮮為人知的嬰兒衛生學中明示的危險。
心理生活中還有一點：成年人的心理生活遠比兒童的要複雜，同樣，在成年人的本性需