第2章 現代教育的現狀
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謬，但實驗心理學還是繼續幻想着以數學為基礎進行廣泛的研究。
作為這種科學衍生出來的分支，它進入學校的目的是為了給予學生精神幫助，給予教育學新的活力。
各種研究方法不再僅僅是那些過時的、以前流行的心理物理學和生理物理學方法，從此，實驗心理學從其根源中解放出來并獨立發展。
到現在，實驗心理學為了它自身的研究，盡管它不排斥實驗室中采用的方法，使用精密可靠的儀器，如感覺計和測力器，但還是單純地依靠生理試驗，因此學校已經成為了它實驗的主要場所。
例如，注意力最熟悉的一個實驗就是給出一份打印好的準備閱讀的材料，要求是把所有的字母A劃掉，由精密計時器計量出所用時間。
大聲從1數到100，同時筆頭做算術題，這個試驗是測試注意力的分配，由精密計時器計量出所需時間，且判斷出所有的錯題。
讓幾個人同時做相同的題，使我們能對比較個體活動進行研究。
在學校，事先定好要做的聽寫練習，可以讓一組學生完成，注意對其完成練習所花時間與所出的錯誤相比較，這也是一個獲得集體數據的簡單而且行之有效的實用方法。
所有心理學家都認為這些實驗應該不間斷地定期在學校裡進行。
人們認為這些實驗是附加物，是一種額外的東西，作為科學研究的一種方法，這些實驗有助于人們總結出學生在學校學習的一般心理狀況。
這麼做實驗，其主要結果一直是：學生所犯錯誤種類繁多、注意力集中很困難。
也就是說，這些實驗暴露出了學生的厭倦和疲勞程度。
這給我們敲了警鐘！舊式教學法隻考慮到學生應該做什麼，而這些科學研究第一次把兒童的神經可能受損這種概念提到日常生活中來，并引起了我們注意。
因此人們日益頻繁地對學生産生疲勞的原因進行研究，随後也開始了如何與疲勞做“鬥争”或“減輕”疲勞的實驗。
所有與這個問題相關的因素都經過了研究：年齡、性别、智力程度、個體類型、季節影響、每天不同時間的影響、每周不同日期的影響、不同習慣的影響、休息間隔、興趣、學習種類、身體位置、還有基點方位問題。
科學面臨着許多尚未解決的問題 所有這些研究結果就是一堆變得越來越龐大的得不到解決的問題。
是否男性比女性更容易疲勞、是否智商高的人比智商低的人更容易疲勞，所有這些都尚無定論。
關于個體類型問題，提塞斯所得的結論似乎最值得注意：“每一個個體疲勞與否與其意志力有關。
”說到季節問題，學生從開學的第一天開始，一直到放假那一天，學生的疲勞每天都逐漸遞增，但不能得出結論這是否有季節的影響，或者是否如斯凱頓所言：“學生疲勞的遞增是由于學校的制度。
”至于每天的時間段問題，斯凱頓說：“當學生自願學習時，疲勞程度是否會降低，這還是個疑問，而這個問題很難解決。
”每周一和周五是一周中疲乏程度最不明顯的兩天，但是與此相關的研究尚不明确；對于習慣問題、休息間隔問題、興趣問題，他說道：“至于這些與疲勞對立的因素，它們到底實際上可以減輕疲勞還是僅僅掩飾了疲勞一直是人們的疑問，但到現在仍然沒有定論。
”大量各種各樣有趣的對于改變學習問題的研究得出了相同的結果——即頻繁地改換學習科目比持續學習一種科目會引起更大的疲勞，突然中斷比持續學習更容易疲勞。
以下實驗（引自克拉帕瑞德）是由舒爾茨做的。
第一天，他要求幾個女孩做25分鐘的加法，然後再抄寫25分鐘文章。
再有一天，她們同樣做加法和抄寫文章，但是分别做50分鐘。
後一次的結果比第一次要好很多。
盡管如此，我們都知道，學校仍然普遍實行頻繁地課間休息和變換課程的方法，用這種方法作為戰勝疲勞的科學方法的一部分。
與學校有直接關系的研究之一就是各類教育學科産生的難度系數，也就是說，這些科目産生的疲勞程度。
瓦格納提出，最大的系數應指定為100，這樣每一個科目就可以得出下列難度系數： 數學………………………………………………………………………100 拉丁語……………………………………………………………………91 希臘語……………………………………………………………………90 體操………………………………………………………………………90 曆史與地理………………………………………………………………85 法語與德語………………………………………………………………82 自然史……………………………………………………………………80 圖畫和宗教………………………………………………………………77 我們可以注意到，這種結果是以一種武斷而令人吃驚的方式建立起來的。
盡管如此，“實驗科學”很有可能做出以下推論： “調查不同年齡學生的不同學習科目的難度系數排序非常有意思，這會使我們一方面了解不同學習科目何時學習最有效，還能預先考慮如何制訂學習計劃；另一方面，有助于制定每天的學習時間表；如果可能，我們可以把最容易使人疲勞的科目放在一天的最開始。
” 有一項研究提出：疲勞産生毒素；委查德成功地分離出了這些毒素，并制成了抗毒素，而且他在老鼠身上的實驗也成功了。
在診所裡他也反複進行過實驗。
關于出現毒素的問題，實驗發現，在進行“使人疲勞”的學習過程中人體大量産生毒素，而當學習非常有趣時就隻産生很少的毒素。
這種科學從頭到尾都是一些解決不了的問題從各個研究中産生出來的。
我們看到，并非考慮其中的一兩個因素就能減輕疲勞；課間休息和變換學習科目也隻能加重疲勞。
有一種能夠使由于過度學習造成的疲勞得以消除的方法，這就是使學習有樂趣，把學習變成快樂，而不是痛苦。
“使教育成為需要，使授課具有吸引力，這一直是所有知名教育家所推崇的，如芬龍、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、斯賓塞。
”克拉帕瑞德說，“但是這一點卻沒有被每天都在進行實踐的學校所認識。
” “大家普遍認為，教育家的首要責任是不做害人之事；首先不做害人之事，這也是醫學實踐接受的原則。
但要絕對嚴格地服從确實不可能，因為學校教育的每種方法，在某種程度上都對兒童的正常發育有一定的傷害。
但教育者将會尋找減輕這種教育必然造成的傷害。
” 在所有這些調查研究之後，這的确是一種起不到什麼作用的安慰！公開聲明每一步都出現問題，但又沒有一個問題已經得到解決！确實，所有這些問題中都存在着潛在的問題：如何才能使學校變得富有吸引力，充滿歡樂。
因為迄今為止，兒童的身體常常受到扭曲和傷害，常常由于疲勞而出現血液中毒現象。
雖然沒有傷害的教育不可能存在，但是這種傷害一定要以快樂為前提！這真是進退兩難。
這就是為什麼我們看到的這個新科學充滿了無數的疑問，更恰當地說，就是“愚笨”。
就是因為這個原因，衛生學和心理學如今傾向于一起抛掉那些不能彌補的所有傷害，因此“減刑”的意思就是說縮短學習時間、削減課程、避免筆頭練習。
這樣，一個新的幽靈——愚笨——使得兒童每天大部分時間都放任自流，兒童成為破壞幽靈的替身。
但同時，我們這個時代又要求我們對下一代要密切關注，并為他們準備一個更加廣泛更加複雜的人文環境。
誠然，今天通過研究疲勞而發現抗毒素似乎可以找到躲避傷害的方法。
“想一想！”克拉帕瑞德說道，“一種血清可以預防疲勞，這多寶貴啊！”從這個觀點來看，我想說的是，難度系數會比找到制定各科目難度系數的“方案”更為實用更為合理的應用。
的确，這些表明了每一種不同學科所引起的對學生的傷害結果的系數，決定着消除這種結果所需要的抗毒素的劑量。
在不久的将來，當這些學校的輔助學科和教學有了預期的進展時，也許我們會看到矯形術病房和心理化學診室并排而立。
在這裡，每天晚上，學生們不再使用那種舊式的懸吊矯正法去糾正他們受傷的骨骼，他們可以用一種由教學調節難度的方法，并接受一種注射治療，這種注射療法可以消除疲勞毒素産生的影響。
也許這讀起來就像是最低劣的諷刺文章，但是事實并非如此。
矯形醫院就是一個很好的例證，或許很快我們就會看到化學診所被建立起來。
如果自由的問題都可以用機器來解決，如果公正的問題也可以從化學的角度來考慮，那麼相似的結果将會是科學在這種錯誤基礎上加以發展的科學的合乎邏輯的終點。
很明顯，真正能指導教育、能把兒童從奴役狀态中解放出來的實驗科學還沒有誕生。
當它誕生時，它與目前所謂的使兒童遭受疾病折磨的那種“科學”之間，就如同化學與煉金術的關系，如同積極的醫學與已經經過了幾個世紀的經驗醫學的關系。
我認為，如果有一個人離開數學領域，轉而研究生物和實驗心理學，把他給你的印象記錄下來，那将會是件非常有趣的事情。
據報道，有一位年輕的英國工程師，他曾經在工作中犯了錯，他研究了兩年我的教育法後，轉而回到他偉大的祖國去學習生物了。
以下是他對實驗心理學的意見： 在心理學方面，我們正在研究的是最現代的實驗研究方法。
目前，我們正緻力于思想和想象的研究。
我必須承認，我發現這門課并無多大啟發意義，雖然我同意有必要了解這些研究方法。
在現代心理學中，幾乎沒有什麼完全适合我們自己方法的實驗材料。
在我看來，那些研究者們和普通人看一棵樹沒有什麼區别，他們隻注意到最明顯的外觀：葉子的形狀、樹幹等，他們都極其莊重地觀察着樹，并用非常準确的語言（也許他們相信這就構成了科學），但他們經常把定義的功能和對事物的描述相混淆。
為了披上科學的外衣，他們用這種方法，對美好事物的精彩描述轉為了乏味的定義，但是這樣卻對激發人的思維無能為力。
他們從不思考，他們閱讀大量書籍；雖然不同心理學家之間的圖像不一樣，但他們認為用代表實物的心智圖像與在黑闆上畫一個活生生的器官沒什麼區别，但是他們的語言是相同的。
他們之所以這樣是因為他們認為他們正在進步，他們不是在培訓學生進行毫無偏見的觀察，而是把他們的偏見注入了學生的頭腦中，讓學生死記硬背那些最怪誕、最莫名其妙的定義和描述，結果就是阻止了學生們獨立思考。
雖然上述觀察會解釋樹的外部數據，然而，他們還未開始研究的樹的内部結構才是其基本結構，但這些細節并不重要。
因為僅研究單個樹根的細節就可以用最簡單的方法概括。
這種“科學”使我聯想到一個與星座有關的古老傳說，當人們還不知道行星的運行規律時，所謂的科學僅僅局限于用“大熊”、“巨蟹”、“山羊”之類的概念。
我憎恨那些毫無趣味的腐儒，他們認識不到自己的無知，卻用一種極度威嚴的神氣寫下大量枯燥的著作，似乎他們發現了絕對的真理，他們的著作在思想上給學生留下深刻的影響，使這些學生也像他們的老師那樣缺乏趣味。
但是在我看來，學生們所關心的隻是有關通過考試的問題，而沒想發現什麼新知識。
因此，教授們“奉獻”給他們的隻是達到了這個目的。
這樣，由于錯誤的教育制度，我們所有人都受此奴役，這種教育體制亟待改革。
作為這種科學衍生出來的分支，它進入學校的目的是為了給予學生精神幫助，給予教育學新的活力。
各種研究方法不再僅僅是那些過時的、以前流行的心理物理學和生理物理學方法，從此，實驗心理學從其根源中解放出來并獨立發展。
到現在，實驗心理學為了它自身的研究，盡管它不排斥實驗室中采用的方法，使用精密可靠的儀器，如感覺計和測力器，但還是單純地依靠生理試驗，因此學校已經成為了它實驗的主要場所。
例如，注意力最熟悉的一個實驗就是給出一份打印好的準備閱讀的材料，要求是把所有的字母A劃掉，由精密計時器計量出所用時間。
大聲從1數到100，同時筆頭做算術題，這個試驗是測試注意力的分配，由精密計時器計量出所需時間，且判斷出所有的錯題。
讓幾個人同時做相同的題，使我們能對比較個體活動進行研究。
在學校，事先定好要做的聽寫練習，可以讓一組學生完成，注意對其完成練習所花時間與所出的錯誤相比較，這也是一個獲得集體數據的簡單而且行之有效的實用方法。
所有心理學家都認為這些實驗應該不間斷地定期在學校裡進行。
人們認為這些實驗是附加物，是一種額外的東西，作為科學研究的一種方法，這些實驗有助于人們總結出學生在學校學習的一般心理狀況。
這麼做實驗，其主要結果一直是：學生所犯錯誤種類繁多、注意力集中很困難。
也就是說，這些實驗暴露出了學生的厭倦和疲勞程度。
這給我們敲了警鐘！舊式教學法隻考慮到學生應該做什麼，而這些科學研究第一次把兒童的神經可能受損這種概念提到日常生活中來，并引起了我們注意。
因此人們日益頻繁地對學生産生疲勞的原因進行研究，随後也開始了如何與疲勞做“鬥争”或“減輕”疲勞的實驗。
所有與這個問題相關的因素都經過了研究：年齡、性别、智力程度、個體類型、季節影響、每天不同時間的影響、每周不同日期的影響、不同習慣的影響、休息間隔、興趣、學習種類、身體位置、還有基點方位問題。
科學面臨着許多尚未解決的問題 所有這些研究結果就是一堆變得越來越龐大的得不到解決的問題。
是否男性比女性更容易疲勞、是否智商高的人比智商低的人更容易疲勞，所有這些都尚無定論。
關于個體類型問題，提塞斯所得的結論似乎最值得注意：“每一個個體疲勞與否與其意志力有關。
”說到季節問題，學生從開學的第一天開始，一直到放假那一天，學生的疲勞每天都逐漸遞增，但不能得出結論這是否有季節的影響，或者是否如斯凱頓所言：“學生疲勞的遞增是由于學校的制度。
”至于每天的時間段問題，斯凱頓說：“當學生自願學習時，疲勞程度是否會降低，這還是個疑問，而這個問題很難解決。
”每周一和周五是一周中疲乏程度最不明顯的兩天，但是與此相關的研究尚不明确；對于習慣問題、休息間隔問題、興趣問題，他說道：“至于這些與疲勞對立的因素，它們到底實際上可以減輕疲勞還是僅僅掩飾了疲勞一直是人們的疑問，但到現在仍然沒有定論。
”大量各種各樣有趣的對于改變學習問題的研究得出了相同的結果——即頻繁地改換學習科目比持續學習一種科目會引起更大的疲勞，突然中斷比持續學習更容易疲勞。
以下實驗（引自克拉帕瑞德）是由舒爾茨做的。
第一天，他要求幾個女孩做25分鐘的加法，然後再抄寫25分鐘文章。
再有一天，她們同樣做加法和抄寫文章，但是分别做50分鐘。
後一次的結果比第一次要好很多。
盡管如此，我們都知道，學校仍然普遍實行頻繁地課間休息和變換課程的方法，用這種方法作為戰勝疲勞的科學方法的一部分。
與學校有直接關系的研究之一就是各類教育學科産生的難度系數，也就是說，這些科目産生的疲勞程度。
瓦格納提出，最大的系數應指定為100，這樣每一個科目就可以得出下列難度系數： 數學………………………………………………………………………100 拉丁語……………………………………………………………………91 希臘語……………………………………………………………………90 體操………………………………………………………………………90 曆史與地理………………………………………………………………85 法語與德語………………………………………………………………82 自然史……………………………………………………………………80 圖畫和宗教………………………………………………………………77 我們可以注意到，這種結果是以一種武斷而令人吃驚的方式建立起來的。
盡管如此，“實驗科學”很有可能做出以下推論： “調查不同年齡學生的不同學習科目的難度系數排序非常有意思，這會使我們一方面了解不同學習科目何時學習最有效，還能預先考慮如何制訂學習計劃；另一方面，有助于制定每天的學習時間表；如果可能，我們可以把最容易使人疲勞的科目放在一天的最開始。
” 有一項研究提出：疲勞産生毒素；委查德成功地分離出了這些毒素，并制成了抗毒素，而且他在老鼠身上的實驗也成功了。
在診所裡他也反複進行過實驗。
關于出現毒素的問題，實驗發現，在進行“使人疲勞”的學習過程中人體大量産生毒素，而當學習非常有趣時就隻産生很少的毒素。
這種科學從頭到尾都是一些解決不了的問題從各個研究中産生出來的。
我們看到，并非考慮其中的一兩個因素就能減輕疲勞；課間休息和變換學習科目也隻能加重疲勞。
有一種能夠使由于過度學習造成的疲勞得以消除的方法，這就是使學習有樂趣，把學習變成快樂，而不是痛苦。
“使教育成為需要，使授課具有吸引力，這一直是所有知名教育家所推崇的，如芬龍、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、斯賓塞。
”克拉帕瑞德說，“但是這一點卻沒有被每天都在進行實踐的學校所認識。
” “大家普遍認為，教育家的首要責任是不做害人之事；首先不做害人之事，這也是醫學實踐接受的原則。
但要絕對嚴格地服從确實不可能，因為學校教育的每種方法，在某種程度上都對兒童的正常發育有一定的傷害。
但教育者将會尋找減輕這種教育必然造成的傷害。
” 在所有這些調查研究之後，這的确是一種起不到什麼作用的安慰！公開聲明每一步都出現問題，但又沒有一個問題已經得到解決！确實，所有這些問題中都存在着潛在的問題：如何才能使學校變得富有吸引力，充滿歡樂。
因為迄今為止，兒童的身體常常受到扭曲和傷害，常常由于疲勞而出現血液中毒現象。
雖然沒有傷害的教育不可能存在，但是這種傷害一定要以快樂為前提！這真是進退兩難。
這就是為什麼我們看到的這個新科學充滿了無數的疑問，更恰當地說，就是“愚笨”。
就是因為這個原因，衛生學和心理學如今傾向于一起抛掉那些不能彌補的所有傷害，因此“減刑”的意思就是說縮短學習時間、削減課程、避免筆頭練習。
這樣，一個新的幽靈——愚笨——使得兒童每天大部分時間都放任自流，兒童成為破壞幽靈的替身。
但同時，我們這個時代又要求我們對下一代要密切關注，并為他們準備一個更加廣泛更加複雜的人文環境。
誠然，今天通過研究疲勞而發現抗毒素似乎可以找到躲避傷害的方法。
“想一想！”克拉帕瑞德說道，“一種血清可以預防疲勞，這多寶貴啊！”從這個觀點來看，我想說的是，難度系數會比找到制定各科目難度系數的“方案”更為實用更為合理的應用。
的确，這些表明了每一種不同學科所引起的對學生的傷害結果的系數，決定着消除這種結果所需要的抗毒素的劑量。
在不久的将來，當這些學校的輔助學科和教學有了預期的進展時，也許我們會看到矯形術病房和心理化學診室并排而立。
在這裡，每天晚上，學生們不再使用那種舊式的懸吊矯正法去糾正他們受傷的骨骼，他們可以用一種由教學調節難度的方法，并接受一種注射治療，這種注射療法可以消除疲勞毒素産生的影響。
也許這讀起來就像是最低劣的諷刺文章，但是事實并非如此。
矯形醫院就是一個很好的例證，或許很快我們就會看到化學診所被建立起來。
如果自由的問題都可以用機器來解決，如果公正的問題也可以從化學的角度來考慮，那麼相似的結果将會是科學在這種錯誤基礎上加以發展的科學的合乎邏輯的終點。
很明顯，真正能指導教育、能把兒童從奴役狀态中解放出來的實驗科學還沒有誕生。
當它誕生時，它與目前所謂的使兒童遭受疾病折磨的那種“科學”之間，就如同化學與煉金術的關系，如同積極的醫學與已經經過了幾個世紀的經驗醫學的關系。
我認為，如果有一個人離開數學領域，轉而研究生物和實驗心理學，把他給你的印象記錄下來，那将會是件非常有趣的事情。
據報道，有一位年輕的英國工程師，他曾經在工作中犯了錯，他研究了兩年我的教育法後，轉而回到他偉大的祖國去學習生物了。
以下是他對實驗心理學的意見： 在心理學方面，我們正在研究的是最現代的實驗研究方法。
目前，我們正緻力于思想和想象的研究。
我必須承認，我發現這門課并無多大啟發意義，雖然我同意有必要了解這些研究方法。
在現代心理學中，幾乎沒有什麼完全适合我們自己方法的實驗材料。
在我看來，那些研究者們和普通人看一棵樹沒有什麼區别，他們隻注意到最明顯的外觀：葉子的形狀、樹幹等，他們都極其莊重地觀察着樹，并用非常準确的語言（也許他們相信這就構成了科學），但他們經常把定義的功能和對事物的描述相混淆。
為了披上科學的外衣，他們用這種方法，對美好事物的精彩描述轉為了乏味的定義，但是這樣卻對激發人的思維無能為力。
他們從不思考，他們閱讀大量書籍；雖然不同心理學家之間的圖像不一樣，但他們認為用代表實物的心智圖像與在黑闆上畫一個活生生的器官沒什麼區别，但是他們的語言是相同的。
他們之所以這樣是因為他們認為他們正在進步，他們不是在培訓學生進行毫無偏見的觀察，而是把他們的偏見注入了學生的頭腦中，讓學生死記硬背那些最怪誕、最莫名其妙的定義和描述，結果就是阻止了學生們獨立思考。
雖然上述觀察會解釋樹的外部數據，然而，他們還未開始研究的樹的内部結構才是其基本結構，但這些細節并不重要。
因為僅研究單個樹根的細節就可以用最簡單的方法概括。
這種“科學”使我聯想到一個與星座有關的古老傳說，當人們還不知道行星的運行規律時，所謂的科學僅僅局限于用“大熊”、“巨蟹”、“山羊”之類的概念。
我憎恨那些毫無趣味的腐儒，他們認識不到自己的無知，卻用一種極度威嚴的神氣寫下大量枯燥的著作，似乎他們發現了絕對的真理，他們的著作在思想上給學生留下深刻的影響，使這些學生也像他們的老師那樣缺乏趣味。
但是在我看來，學生們所關心的隻是有關通過考試的問題，而沒想發現什麼新知識。
因此，教授們“奉獻”給他們的隻是達到了這個目的。
這樣，由于錯誤的教育制度，我們所有人都受此奴役，這種教育體制亟待改革。